“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略研究

［摘 要］ 為了推動(dòng)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，構(gòu)建一支高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍具有重要現(xiàn)實(shí)意義。通過調(diào)查包頭醫(yī)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和存在的問題，探索在產(chǎn)教融合、校企合作背景下“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)體系的建立及“雙師型”教師培養(yǎng)的主要途徑，以期為包頭醫(yī)學(xué)院建設(shè)一支既有理論教學(xué)能力，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；校企合作；“雙師型”；教師隊(duì)伍建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度包頭醫(yī)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目“校企合作模式下‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)的策略研究”（BYJJ-GDJY202317）

［作者簡介］ 吳靈燕（1982—），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，包頭醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育理論研究。

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）35-0037-04 ［收稿日期］ 2023-09-16

隨著健康中國行動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，以及人們對健康重視程度的不斷提高，社會(huì)對醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和綜合素質(zhì)能力的要求必然會(huì)越來越高，這就要求職業(yè)院校必須提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量［1］。

建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)過硬的“雙師型”職業(yè)院校師資隊(duì)伍與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)［2］。近年來，高等職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才方面發(fā)揮著巨大作用。雖然職業(yè)院?！半p師型”教師數(shù)量在逐年增長，但是教師的數(shù)量仍然不足［3］。在打造“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中，很多職業(yè)院校都不同程度地存在這樣或那樣的顧慮，如一些學(xué)校存在學(xué)歷層次低、職稱層次低、缺乏“雙師型”教師培訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。

本研究以包頭醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，探索在校企合作背景下“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑，以及大力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施等。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是指具有雙重能力的教師，既有護(hù)理專業(yè)知識(shí)，又具備實(shí)際操作技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和臨床操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和臨床技能。這就要求教師既要有普通教師的職業(yè)素養(yǎng)，又要有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前，我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，“雙師型”教師越來越受到人們的重視。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)基層醫(yī)療護(hù)理人才的任務(wù)，如何培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、職業(yè)道德高尚且具有創(chuàng)新精神的護(hù)理人才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師不僅可以通過有效的教學(xué)方法在課上面向?qū)W生講授相關(guān)的臨床護(hù)理理論和技能，還可以在臨床實(shí)踐教學(xué)過程中親身示范臨床護(hù)理操作，并對學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。隨著醫(yī)療系統(tǒng)對護(hù)理人員要求的不斷提高，“雙師型”教師在對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和各類臨床科學(xué)理論有深入了解的同時(shí)，還須熟練掌握臨床護(hù)理技術(shù)、管理服務(wù)知識(shí)，勝任醫(yī)務(wù)崗位。因此，他們必須具有一定的醫(yī)療專業(yè)能力和相應(yīng)的素質(zhì)以滿足社會(huì)的要求。

二、“雙師型”教師應(yīng)有的能力

（一）師德師風(fēng)

堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對教師思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)的考查。要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一，德才兼?zhèn)?、學(xué)以致用。

（二）理論教學(xué)能力

醫(yī)學(xué)是一門將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！半p師型”教師應(yīng)全面掌握與行業(yè)及職業(yè)相關(guān)的實(shí)際操作技能，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）臨床帶教能力

一名優(yōu)秀的“雙師型”教師，既要有授課能力，又要能對學(xué)生的專業(yè)或行業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在護(hù)理學(xué)教育中，臨床教學(xué)是學(xué)生通過實(shí)際護(hù)理手段，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)教授學(xué)生具有專業(yè)服務(wù)意識(shí)，能有效幫助患者，樹立服務(wù)人民健康的理念。通過校企合作，將教師培養(yǎng)貫穿教師職業(yè)生涯全過程，提升師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量，將合格的護(hù)理人才輸送到社會(huì)。

（四）科研素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)合作理念

隨著醫(yī)院新技術(shù)、新知識(shí)的迅速發(fā)展，學(xué)校教師可以與醫(yī)院企業(yè)合作，走進(jìn)行業(yè)，共同創(chuàng)新，協(xié)同發(fā)展，組建科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科研能力。科研能力是評(píng)價(jià)教師水平的關(guān)鍵指標(biāo)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科研素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立一定的科研思維。所以，“雙師型”教師在現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)中，不僅須具有實(shí)踐能力，還須具有科研能力。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍必須加強(qiáng)

包頭醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院現(xiàn)有“雙師型”教師40人左右，具有副教授以上職稱的人員較少，高學(xué)歷教師不足。一些“雙師型”專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間不夠，臨床經(jīng)驗(yàn)不足。由于近年來學(xué)生數(shù)量增加，高校對“雙師型”教師的數(shù)量需求越來越大?，F(xiàn)代職業(yè)教育需要具有教育教學(xué)能力，并且臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能嫻熟的“雙師型”教師。

（二）制度不夠完善

目前，“雙師型”教師的資格認(rèn)證、激勵(lì)、評(píng)聘、培訓(xùn)等相關(guān)制度還沒有完善［4］，尚未制定相應(yīng)的政策。對于“雙師型”教師培養(yǎng)，大部分機(jī)構(gòu)尚未出臺(tái)明確的相關(guān)政策進(jìn)行激勵(lì)，所以大部分教師培養(yǎng)只能停留在提高能力的理論層面上。雖然很多學(xué)校都針對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了目標(biāo)，但尚未建立相應(yīng)的培訓(xùn)基地、培訓(xùn)體系，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。

（三）師資匱乏、結(jié)構(gòu)不合理

目前，我國各類衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的師資來源較為單一，畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位的教師占了大多數(shù)，缺乏入職前教育。教師往往從一所醫(yī)學(xué)院校走出去就進(jìn)入另一所學(xué)校，臨床經(jīng)驗(yàn)不足，因此，具有中級(jí)以上技術(shù)職稱，又具有近5年來在企業(yè)一線實(shí)際從事本專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能”教師隊(duì)伍非常缺乏。另外，受市場經(jīng)濟(jì)的影響，一些優(yōu)秀的“雙師型”教師會(huì)流向醫(yī)院以及私營企業(yè)。

（四）教師實(shí)踐場所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少

盡管各院校安排教師利用假期深入臨床參加實(shí)踐，以獲取更多的與臨床相關(guān)的知識(shí)，但工作經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)較為長期的過程，而且衛(wèi)生職業(yè)院校目前普遍存在師資緊張的問題，每名教師還有相當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)，光靠假期時(shí)間的確有限。所以，要加強(qiáng)校企深度合作，讓教師進(jìn)行在職進(jìn)修，走到行業(yè)中去，從行業(yè)中來。

四、“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

在培養(yǎng)“雙師型”教師的具體措施和激勵(lì)方案方面，不同類型的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)，建立管理部門認(rèn)可、教師個(gè)人認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)體系，制定科學(xué)合理的規(guī)范。另外，在教學(xué)任務(wù)和臨床實(shí)踐之間應(yīng)建立有效的時(shí)間平衡點(diǎn)，便于教師在不耽誤教學(xué)的同時(shí)還有充足的臨床實(shí)踐時(shí)間，促使專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。以此為先導(dǎo)，引導(dǎo)廣大教職員工走“雙師型”教師發(fā)展道路。

（二）“雙師型”師資培養(yǎng)體系與培養(yǎng)基地的建立

通過各種措施建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地，制定“雙師型”教師培訓(xùn)體系［5］，引導(dǎo)中青年教師成為“雙師型”教師。與相關(guān)醫(yī)院聯(lián)合，加強(qiáng)醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，制定一個(gè)符合本校中青年教師的中長期培訓(xùn)規(guī)劃，共同推進(jìn)師資培養(yǎng)。在培養(yǎng)內(nèi)容的制定上，要有針對性地制訂一套培養(yǎng)方案，使之既能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又能體現(xiàn)綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，建立健全醫(yī)院教師臨床實(shí)習(xí)制度，使教師在學(xué)習(xí)臨床新知識(shí)、新技能、新方法的同時(shí)，熟悉各臨床科室醫(yī)務(wù)崗位流程，提高專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力。學(xué)校要注重校內(nèi)培養(yǎng)與醫(yī)院、企業(yè)進(jìn)修相結(jié)合，在師資培養(yǎng)上，促進(jìn)教師隊(duì)伍向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

遵循“產(chǎn)教融合，崗位領(lǐng)先”理念，堅(jiān)持校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［6］。企業(yè)要努力提供與學(xué)校共同培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到醫(yī)院企業(yè)實(shí)踐，醫(yī)院企業(yè)技術(shù)人員兼職到學(xué)校任教，二者結(jié)合，教學(xué)相長；同時(shí)，教學(xué)時(shí)要傳授給學(xué)生豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到提高。例如，包頭醫(yī)學(xué)院眼視光專業(yè)與包頭市朝聚眼科醫(yī)院，包頭醫(yī)學(xué)院第一、第二附屬醫(yī)院開展校企合作與院校合作，同時(shí)，學(xué)校將與北京同仁眼科醫(yī)院、溫州醫(yī)科大學(xué)附屬眼視光醫(yī)院開展學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)協(xié)作，協(xié)同開展眼科專業(yè)課程教學(xué)與科研的深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與包頭醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院院校合作的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，堅(jiān)持將醫(yī)院的專家請進(jìn)來，讓教師到醫(yī)院實(shí)踐，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)。包頭醫(yī)學(xué)院與包頭醫(yī)學(xué)院第一、第二附屬醫(yī)院共同建設(shè)了醫(yī)藥衛(wèi)生類產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。

（三）創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制充實(shí)師資力量

健康教育與醫(yī)療行業(yè)的緊密聯(lián)系，決定了師資來源的多元化。在教師選拔方面，高校應(yīng)該更多地吸收臨床一線、行業(yè)的技術(shù)技能型人才，而不僅僅從大學(xué)里選拔教師。職業(yè)院校應(yīng)完善相關(guān)的人事制度，鼓勵(lì)符合教師資格、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床一線醫(yī)師、護(hù)師等人員到學(xué)校任教，打破人才身份界限，提高相關(guān)待遇；提高教師結(jié)構(gòu)的多樣性，促使具有不同學(xué)歷、不同經(jīng)歷、不同經(jīng)驗(yàn)的教師擴(kuò)充到衛(wèi)生職業(yè)院校教師隊(duì)伍中。為推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化，必須建立以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心的教師隊(duì)伍所需的“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，教育行政部門應(yīng)盡快制訂相關(guān)方案，并大力引進(jìn)、選聘高技能人才作為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，發(fā)揮工匠精神，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升“雙師”素質(zhì)。

（四）進(jìn)一步完善教師“雙師型”教師考核制度

在抓好“雙師型”教師培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重對“雙師型”教師考核制度的建立。制定激勵(lì)政策，建立能進(jìn)能出、能上能下的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)不同的能力條件進(jìn)行分級(jí)認(rèn)定，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師走“雙師型”發(fā)展道路。形成特色鮮明、分層分類的“雙師型”教師培養(yǎng)和發(fā)展模式，對護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)教師和臨床專業(yè)課程教師，加強(qiáng)技能操作與臨床護(hù)理能力培訓(xùn)，提高其醫(yī)學(xué)專業(yè)技能水平。此外，須將“雙師型”教師的工作實(shí)績納入年終教師績效考核內(nèi)容，將考核結(jié)果與教師的工資待遇、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工作實(shí)績、評(píng)先評(píng)優(yōu)等緊密銜接。要根據(jù)教師不同階段的發(fā)展需求，提供教育教學(xué)、崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等機(jī)會(huì)。要突出對教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考查，注重教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)實(shí)績，促使教師知識(shí)技能持續(xù)更新。

五、討論與思考

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育承擔(dān)著為我國各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)專門人才、服務(wù)人民健康的重要使命。通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，提高了高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國職業(yè)院校特別是醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校，在專業(yè)師資力量建設(shè)、衛(wèi)生人才培養(yǎng)等方面還存在一些問題?！半p師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)有數(shù)量不足，在業(yè)務(wù)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面還有所欠缺。所以，學(xué)校要聘用熟悉行業(yè)情況、具有相應(yīng)的專業(yè)技能，以及行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。企業(yè)要積極提供與學(xué)校合作的機(jī)會(huì)，共同培養(yǎng)理論教學(xué)和實(shí)踐技能過硬的教師隊(duì)伍。只有這樣，教師在傳授豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，才能更好地為學(xué)生提供專業(yè)的理論和技能指導(dǎo)，提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

一些發(fā)達(dá)國家開始培養(yǎng)高職高專師資的時(shí)間比較早。比如德國和法國，高職高專師資培養(yǎng)擁有很多年的歷史，非常注重在專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能兩個(gè)方面培養(yǎng)師資力量，并且側(cè)重管理機(jī)制的完善，積累了一些高職高專教師素質(zhì)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。又比如英國、德國、美國等，相關(guān)的法律體系都是制定好的。為了保證教師能夠得到進(jìn)一步的培訓(xùn)，維護(hù)法律的權(quán)威，專門成立了負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)形式種類繁多，如德國各州均設(shè)有相關(guān)的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，針對不同類型的學(xué)科教師，都制訂了不同類型的培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，采取分層培訓(xùn)的方式，在全國范圍內(nèi)形成教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)內(nèi)容、要求和層次的不同進(jìn)行培訓(xùn)，并且兼職教師的比例較大。再比如美國、澳大利亞等國家，不少行業(yè)和企業(yè)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作的緊密結(jié)合，都積極聘請專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，兼職教師的比例通常為50%～70%，在降低教學(xué)成本的同時(shí)，促使知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。

目前，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)還局限于學(xué)校內(nèi)部，與企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的聯(lián)系不緊密，教師的專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。根據(jù)包頭醫(yī)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，就如何在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下培養(yǎng)“雙師型”教師進(jìn)行了探索和實(shí)踐。例如，對不同類型的教師施行分層培養(yǎng)：對新入職的教師，至少安排到醫(yī)院或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月，實(shí)行專職或兼職；對骨干教師，要求進(jìn)行不少于6個(gè)月的實(shí)習(xí)，可利用寒暑假或到醫(yī)院、企業(yè)兼職實(shí)習(xí)；對想提高專業(yè)技能水平的教師，鼓勵(lì)其申請進(jìn)修訪學(xué)。

注重發(fā)揮“雙師型”師資力量。要充分發(fā)揮“雙師型”教師在綜合育人、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的帶頭引領(lǐng)作用。緊跟時(shí)代步伐，不斷積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，參與崗位實(shí)習(xí)，對行業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求、職業(yè)崗位變動(dòng)等方面有深入的了解，及時(shí)在教學(xué)中應(yīng)用新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范。其中，包頭醫(yī)學(xué)院“雙師型”教師在優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、名師（名匠）工作室等建設(shè)中，均發(fā)揮了重要作用。

積極培養(yǎng)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍，是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵。例如，加大校企協(xié)同創(chuàng)新力度，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，促使專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)過程有效對接，加強(qiáng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，積極促進(jìn)校內(nèi)教師與企業(yè)相關(guān)專業(yè)人才的緊密對接，產(chǎn)教融合、“雙元”育人，全面實(shí)現(xiàn)校企合作。落實(shí)“教師走出去”和“專家請進(jìn)來”行動(dòng)計(jì)劃，與企業(yè)共建技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

結(jié)語

為了加快建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍，抓好職前教育、在職進(jìn)修，將其貫穿教師職業(yè)發(fā)展全過程，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主體作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師走“雙師型”發(fā)展之路，是學(xué)校運(yùn)行的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度和師資力量等都將與教育質(zhì)量有關(guān)，有利于包頭醫(yī)學(xué)院今后的發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域醫(yī)療水平。因此，在培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生、發(fā)展衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)等方面，培養(yǎng)一支素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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A Strategic Study on the Construction of “Double-Qualified” Teachers

WU Ling-yan

（Health College， Baotou Medical College， Baotou， Inner Mongolia 014040， China）

Abstract： In order to promote the vigorous development of vocational education， it is of great practical significance to train high-quality medical talents and a team of “double-qualified” teachers with high quality and high skills. By investigating the current situation and existing problems of the “double-qualified” teachers in our hospital， this paper explores the establishment of a training system for “double-qualified” teachers and the main ways to train “double-qualified” teachers under the background of the integration of production and education and school-enterprise cooperation， in order to build a “double-qualified” teacher team for our hospital that not only has theoretical teaching ability but also can guide professional practice， improving the teaching effect and improve the teaching quality， and making contributions to the development of medical and health undertakings.

Key words： integration of production and education; school-enterprise cooperation; “double-qualified” teachers; construction of teacher team