“無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐

摘要 為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)里融入課程思政，該文以“無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”課程為例，深入挖掘課程思政元素，進(jìn)行了教學(xué)思政案例系統(tǒng)化、課程思政教學(xué)目標(biāo)明確化、課程思政案例導(dǎo)入多樣化、課程思政評(píng)價(jià)多維度等方面的研究，實(shí)現(xiàn)了思政案例與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合，探索了專(zhuān)業(yè)課程思政融合的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞 “無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”；課程思政；教學(xué)案例；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-8949（2024）19-0186-03

0 引言

2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[1]。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。

“無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”是一門(mén)工程檢測(cè)新技術(shù)課程，具有與傳統(tǒng)檢測(cè)技術(shù)相比獨(dú)有的特點(diǎn)，結(jié)合土木檢測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位工作特點(diǎn)，發(fā)揮教師主體育人作用，根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)深入挖掘課程思政元素，進(jìn)行教學(xué)思政案例設(shè)計(jì)，確定思政教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程的課程思政進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括案例導(dǎo)入、案例教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方案及教學(xué)效果等內(nèi)容。

1 教學(xué)思政案例設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱中課程知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)具體課程思政案例，教學(xué)內(nèi)容中巧妙融入課程思政案例中的價(jià)值觀、信念觀、道德觀等思政元素，形成思政元素體系，并結(jié)合“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中思政教學(xué)開(kāi)展的方法路徑進(jìn)行探討研究。

1.1 思政元素的挖掘

工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理道德教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。該文以無(wú)損檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)檢測(cè)行業(yè)巨大的變革為主線，總結(jié)出了各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的思政元素，具體內(nèi)容見(jiàn)表1所示，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)思政元素，主要從以下幾個(gè)方面挖掘思政元素。

（1）工程無(wú)損檢測(cè)的發(fā)展歷程

在第一次上課時(shí)，結(jié)合緒論，介紹該門(mén)課程是學(xué)習(xí)工程檢測(cè)的新方法、新設(shè)備，新技術(shù)，隨著社會(huì)進(jìn)步與科技的發(fā)展，科學(xué)家研發(fā)出新的檢測(cè)設(shè)備，新的檢測(cè)技術(shù)也取得突破性進(jìn)展，一些傳統(tǒng)檢測(cè)技術(shù)被淘汰，無(wú)損檢測(cè)新技術(shù)應(yīng)用日益廣泛。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，喚起學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，不斷學(xué)習(xí)日新月異的檢測(cè)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新的主動(dòng)性。為課程后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

（2）行業(yè)模范，領(lǐng)軍人物，優(yōu)秀企業(yè)，超級(jí)工程的介紹

介紹行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化，檢測(cè)行業(yè)領(lǐng)軍人物，模范先鋒的故事，引入我國(guó)新時(shí)代的超級(jí)工程，介紹其背后的科研攻關(guān)難題、科學(xué)發(fā)展成果。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，以及精益求精，追求卓越的工匠精神[3]。

（3）工程質(zhì)量安全事故

根據(jù)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容融入工程質(zhì)量安全事故案例，警鐘長(zhǎng)鳴，質(zhì)量安全重于泰山，工程質(zhì)量事故給社會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，給社會(huì)的穩(wěn)定性帶來(lái)影響，單位和個(gè)人會(huì)為事故承擔(dān)事故責(zé)任，付出代價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)檢測(cè)、公平公正，誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)格按規(guī)范操作、堅(jiān)持原則、實(shí)事求是等作為一_{RYl8VwF01+V4qPT4JmMYmaYiGhedBkHrhqqXYFgcrEg=}名工程檢測(cè)人的職業(yè)道德。

（4）國(guó)家實(shí)時(shí)熱點(diǎn)

從國(guó)內(nèi)外時(shí)事及熱點(diǎn)背景中挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，聯(lián)系無(wú)損檢測(cè)的實(shí)際工程案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)世界、感受到中國(guó)的崛起，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，并增加職業(yè)的認(rèn)同感。

（5）實(shí)踐操作

“無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅有理論知識(shí)的支撐，還要有熟練的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在完成今后要從事的工程試驗(yàn)檢測(cè)員等工作崗位任務(wù)時(shí)，通過(guò)身體力行體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，深刻感悟思政元素，其中蘊(yùn)含著客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，探索精神，創(chuàng)新思維、知行合一等思政元素[4]。

對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程思政案例命名簡(jiǎn)單明了、形象直觀、深入人心，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，構(gòu)建了該課程的課程思政案例庫(kù)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容挖掘相關(guān)的典型案例，培養(yǎng)工匠精神、公路的“兩路”精神、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、工程檢測(cè)職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展觀、全球觀的視野看待問(wèn)題，以及創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)、安全責(zé)任、終身學(xué)習(xí)等意識(shí)，體現(xiàn)了課程思政全方位，全過(guò)程的育人過(guò)程[5]。

1.2 課程思政目標(biāo)

立足于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德技雙修，兼具職業(yè)技能、職業(yè)道德、工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)無(wú)損檢測(cè)崗位工作任務(wù)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)從業(yè)人員應(yīng)遵守的專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德，職業(yè)精神，提升可持續(xù)發(fā)展的能力。明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，從樹(shù)立職業(yè)理想、提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)精神等三個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)中，通過(guò)隱性滲透，寓道于教，寓德于教，寓教于樂(lè)[6]。

2 課程思政案例融入方法

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，開(kāi)展多樣化教學(xué)，靈活運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、對(duì)比式、討論式等教學(xué)方式，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)等信息化工具進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。具體實(shí)施如表２所示。

3 課程思政教學(xué)實(shí)施

3.1 多元化的教學(xué)方法

通過(guò)教師講授，學(xué)生查閱資料，做微視頻，演講匯報(bào)，多元化多場(chǎng)景開(kāi)展課程思政。采用課堂內(nèi)外，線下線上相結(jié)合的教學(xué)方式，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。線下教學(xué)包括課內(nèi)和課外。

3.2 線上課前導(dǎo)學(xué)

課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，如查閱資料，制作微視頻，觀看視頻、公眾號(hào)等。

3.3 課外教學(xué)

參觀川藏公路博物館，參加川藏公路博物館志愿者活動(dòng)、公益講座，學(xué)術(shù)論壇等。

4 課程思政評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多維度進(jìn)行課程考核。

4.1 診斷性評(píng)價(jià)

發(fā)布開(kāi)課前設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的道德內(nèi)化程度進(jìn)行“量化評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，了解學(xué)生思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的共同特征和差異性。

4.2 過(guò)程評(píng)價(jià)

課程思政評(píng)價(jià)融入課程的評(píng)價(jià)體系，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)：一級(jí)指標(biāo)主要是學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的情況、課堂成果的質(zhì)量；二級(jí)指標(biāo)主要是學(xué)生課堂上參與度，注意力，討論結(jié)果，小組討論情況。教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的記錄、對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)和反饋。

4.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)

通過(guò)課后讓學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)，了解學(xué)習(xí)的收獲和思想狀態(tài)的變化。

4.4 增值性評(píng)價(jià)

更加關(guān)注個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、行為、習(xí)慣等的變化，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

5 思政教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)課程思政案例的融入，學(xué)生精神面貌良好，教師關(guān)系融洽，上課遲到，曠課的人數(shù)很少。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，在全國(guó)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上取得了較好的成績(jī)

6 結(jié)語(yǔ)

發(fā)揮教師的思政育人主體，對(duì)工程試驗(yàn)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)“無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，遵循學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，根植于學(xué)校學(xué)科特色，充分利用學(xué)校優(yōu)厚的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思政案例與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合，探索了專(zhuān)業(yè)課程思政融合的實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[R].中華人民共和國(guó)教育部，2017.

[2]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[R].中華人民共和國(guó)教育部，2020.

[3]楊銳，孫鵬軒，葉生，等.《橋涵工程試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)》課程思政探索與實(shí)踐[J].交通科技與管理.2023（9）：186-188.

[4]趙麗萍，張小利.課程思政融入路基路面檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2023（1）：205-207.

[5]韓璐，孫直祥.課程思政引領(lǐng)的高職土建類(lèi)課程課堂教學(xué)改革路徑研究—以《土木工程材料與檢測(cè)》課程為例[J].陜西教育（高校）.2023（7）：88-91.

[6]夏志遠(yuǎn)，蔡新江，邵永健，等.基于協(xié)同育人目標(biāo)的土木工程專(zhuān)業(yè)課“有意識(shí)”思政教育改革—以“結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)”課程為例[J].科教導(dǎo)刊，2021（26）：145-147.

收稿日期：2024-05-10

作者簡(jiǎn)介：吳莉（1978—），女，碩士研究生，副教授，主要研究方向：路橋試驗(yàn)檢測(cè)教學(xué)與研究。