本土生活用品資源融入幼兒園主題課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

幼兒園是兒童啟蒙教育的重要階段，主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)于幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。而本土生活用品資源作為幼兒日常生活中不可或缺的一部分，其融入主題課程，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)本土文化的了解與認(rèn)同。本文旨在探討如何將本土生活用品資源有機(jī)地融入幼兒園主題課程，以提升教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1 本土生活用品資源的特點(diǎn)和意義

1.1 本土生活用品的種類和特點(diǎn)

甘南藏族自治州的本土生活用品豐富多樣，反映了當(dāng)?shù)夭刈迦嗣竦纳罘绞胶臀幕瘋鹘y(tǒng)。這些生活用品包括酥油桶、糌粑盒、藏碗、茶壺、藏毯、褡褳等。

本土生活用品體現(xiàn)了藏族人民的傳統(tǒng)生活方式和文化習(xí)俗。比如，酥油桶和糌粑盒是傳統(tǒng)的食品容器，用來保存酥油和糌粑，而藏毯和褡褳則是藏族人民日常生活中常用的衣著物品，具有濃厚的民族特色。本土生活用品反映了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和資源特點(diǎn)。例如，茶壺是藏族人民日常生活中不可或缺的茶具，而藏毯則是利用當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)的羊毛制作而成，具有良好的保暖性能。除適應(yīng)了高原地區(qū)寒冷的氣候特點(diǎn)外，這些本土生活用品還承載著豐富的文化內(nèi)涵和民族情感，每一件生活用品都有其獨(dú)特的制作工藝和歷史淵源，反映了藏族人民對(duì)生活的理解和對(duì)自然的敬畏，體現(xiàn)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和珍視。本土生活用品不僅是藏族人民日常生活的必需品，更是他們文化傳統(tǒng)的重要載體，對(duì)于了解和傳承藏族文化具有重要的意義和價(jià)值。

1.2 本土生活用品融入課程的意義和價(jià)值

本土生活用品資源融入課程具有重要的意義和價(jià)值，這些生活用品承載了豐富的地方文化和民族傳統(tǒng)，融入課程可以幫助幼兒更好地了解和認(rèn)知本土文化，增強(qiáng)民族自豪感和歸屬感。通過接觸和使用本土生活用品，幼兒能夠深入了解當(dāng)?shù)氐纳罘绞?、?xí)俗和價(jià)值觀，培養(yǎng)對(duì)本土文化的興趣和理解。本土生活用品的融入可以豐富課堂內(nèi)容，增加教學(xué)資源的多樣性和趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過觸摸、感受、制作等方式，幼兒可以深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社交等多方面的發(fā)展。此外，將本土生活用品融入課程還可以促進(jìn)跨學(xué)科的綜合發(fā)展。在與生活用品相關(guān)的活動(dòng)中，幼兒可以涉及語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，這也為幼兒提供了探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其觀察、分析和解決問題的能力。

2 幼兒園主題課程建設(shè)的理念和框架

主題課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心。即將幼兒的興趣、需求、特點(diǎn)和發(fā)展水平作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，注重從幼兒的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，為其提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主題課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展。即通過將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，設(shè)計(jì)豐富多樣的主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語言、社會(huì)情感、身體運(yùn)動(dòng)、美術(shù)等方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)其多元智能和綜合素養(yǎng)。主題課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，即利用真實(shí)生活情境、幼兒感興趣的主題或問題作為教學(xué)載體，營造具有情感色彩和情境感的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，主題課程建設(shè)還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。即通過小組合作、伙伴互助等方式，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，同時(shí)注重因材施教，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)。幼兒園主題課程建設(shè)的理念和框架旨在通過以幼兒為中心、綜合發(fā)展、情境化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展等多方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，促進(jìn)幼兒的全面成長和發(fā)展。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用主題課程的理念和框架，設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和教育目標(biāo)的課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，為幼兒創(chuàng)造出更加豐富、有趣和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 將本土生活用品資源融入主題課程的實(shí)踐方法

3.1 主題展示與講解

在將本土生活用品資源融入主題課程的實(shí)踐方法中，主題展示與講解是一種有效的策略。通過主題展示，可以將本土生活用品應(yīng)用于課程主題進(jìn)行生動(dòng)展示，并結(jié)合講解，深入解釋其在主題課程中的重要性和應(yīng)用方式。這種方法不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，使他們更加貼近生活，也能夠增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。教師可以通過展示本地特色手工藝品、傳統(tǒng)家居用品等，引導(dǎo)幼兒了解其背后的文化內(nèi)涵和歷史淵源，從而更好地融入主題課程的學(xué)習(xí)中。

例如，將本土生活用品置于課堂或活動(dòng)場地中呈現(xiàn)給幼兒。在展示過程中，可以選擇一些代表性的本土生活用品，如藏毯、藏碗、酥油桶等，將它們擺放在課堂角落或?qū)ｉT的展示柜中，讓幼兒能夠近距離觀察和感受這些物品的外觀、形狀、材質(zhì)等特點(diǎn)。通過講解的方式向幼兒介紹本土生活用品的來歷、用途、制作工藝、文化內(nèi)涵等相關(guān)信息。教師可以借助圖片、故事、視頻等多種形式，生動(dòng)地向幼兒介紹每一件生活用品的背后故事和文化傳承，引發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。在講解過程中，教師可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提出問題引導(dǎo)幼兒思考，并鼓勵(lì)幼兒分享自己的看法和感受。例如，可以問幼兒他們認(rèn)為酥油桶的用途是什么，藏毯的圖案代表著什么，從而激發(fā)幼兒的思考和想象，培養(yǎng)其觀察、思考和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以利用講解的機(jī)會(huì)向幼兒介紹相關(guān)的手工藝制作技巧，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手嘗試制作一些簡單的本土生活用品，如編織一個(gè)小毛絨玩具、制作一個(gè)簡易的糌粑盒等。通過實(shí)踐操作，幼兒不僅能夠加深對(duì)本土生活用品的理解，還能夠培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣和認(rèn)知水平靈活調(diào)整展示和講解的內(nèi)容和形式，確保內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠吸引幼兒的注意力和參與度。

3.2 制作手工藝品

幼兒可以利用本地特色的生活用品，如竹編、土陶、布藝等，結(jié)合課程主題進(jìn)行手工制作。這不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)主題內(nèi)容的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。通過親自動(dòng)手制作手工藝品，幼兒能夠更深入地體驗(yàn)本土文化，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，加深對(duì)主題的認(rèn)知。同時(shí)，制作手工藝品也可以激發(fā)幼兒的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使主題課程更加生動(dòng)有趣。

教師可以選擇一些代表性的本土生活用品，如藏毯、藏碗、褡褳等，將它們的制作工藝簡化或改編成適合幼兒的手工制作項(xiàng)目。例如，可以利用彩紙、布料、毛線等材料，讓幼兒制作簡易的藏毯掛飾、藏碗造型、褡褳小袋等手工藝品。教師在制作手工藝品的過程中可以向幼兒介紹這些本土生活用品的背后故事和文化內(nèi)涵。通過故事講解或圖片展示，讓幼兒了解每個(gè)生活用品的用途、制作材料、圖案意義等相關(guān)信息，引發(fā)他們的興趣和好奇心。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該為幼兒提供必要的材料和工具，并在制作過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。可以采用分組制作、示范引導(dǎo)等方式，讓幼兒在合作與互助中共同完成手工藝品的制作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在制作過程中加入個(gè)性化的元素，讓每個(gè)幼兒都能夠表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和情感。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，還能夠豐富手工藝品的形式和風(fēng)格，展現(xiàn)出多樣化的本土文化魅力。在制作完成后，教師可以組織展示活動(dòng)，讓幼兒互相欣賞、交流彼此的作品，分享制作的經(jīng)驗(yàn)和感受。通過展示活動(dòng)，可以進(jìn)一步加深幼兒對(duì)本土生活用品的認(rèn)知和理解，促進(jìn)他們對(duì)本土文化的傳承和發(fā)展。

3.3 角色扮演與情景模擬

將本土生活用品資源融入主題課程的實(shí)踐方法中，角色扮演與情景模擬是一種有效的策略。通過角色扮演，幼兒可以扮演當(dāng)?shù)厝嘶蛱囟殬I(yè)的角色，參與模擬真實(shí)生活場景，從而更深入地了解本土生活用品的使用、功能和文化背景。這種親身參與的方式可以幫助幼兒感受到本土生活用品的實(shí)際運(yùn)用情況，促進(jìn)他們對(duì)于本土文化的理解和認(rèn)同。同時(shí)，通過情景模擬，教師可以設(shè)計(jì)各種情景讓幼兒應(yīng)用本土生活用品，例如，模擬購物、準(zhǔn)備節(jié)日食物或舉辦傳統(tǒng)活動(dòng)等，從而加深幼兒對(duì)于本土生活用品的印象和認(rèn)知。這種實(shí)踐方法既能夠增強(qiáng)幼兒的參與度和興趣，又能夠促進(jìn)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨文化交流能力的培養(yǎng)。

教師可以設(shè)計(jì)各種角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演藏族人民的角色，體驗(yàn)其日常生活和文化活動(dòng)。比如，設(shè)置一個(gè)模擬的藏族家庭情景，讓幼兒扮演不同的角色，如長輩、父母、孩子等，共同參與家庭生活，使用本土生活用品進(jìn)行模擬游戲，如使用酥油桶制作酥油茶、使用藏毯搭建帳篷等，通過角色扮演，幼兒可以深入體驗(yàn)和理解本土生活用品的用途和意義。情景模擬可以讓幼兒置身于真實(shí)的情境中，通過親身體驗(yàn)來感知本土生活用品的文化內(nèi)涵。例如，教師可以模擬一個(gè)藏族村莊的場景，安排各種生活場景和活動(dòng)，如擺放酥油桶和藏碗進(jìn)行酥油茶制作活動(dòng)、擺放藏毯進(jìn)行座談和故事分享等，通過情景模擬，幼兒可以深入了解本土生活用品的使用方式和文化傳承。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平合理設(shè)計(jì)角色扮演和情景模擬的活動(dòng)內(nèi)容和形式，確保活動(dòng)的趣味性和參與度?？梢赃m當(dāng)引入音樂、歌舞等元素，營造活潑輕松的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)手參與的熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)充分引導(dǎo)幼兒在角色扮演和情景模擬中進(jìn)行思考和交流，提出問題引導(dǎo)幼兒探討，激發(fā)他們的好奇心和想象力。可以組織小組討論、座談分享等形式，讓幼兒在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行反思和總結(jié)，共同回顧活動(dòng)過程，分享收獲和體會(huì)。通過反思和總結(jié)，可以加深幼兒對(duì)本土生活用品的理解和認(rèn)知，促進(jìn)其對(duì)本土文化的傳承和發(fā)展。

3.4 故事與圖片集分享

挖掘當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)故事或歷史故事以及搜集相關(guān)的圖片資料，教師可以設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的故事分享活動(dòng)。在故事分享中，教師可以講述與本土生活用品相關(guān)的故事，例如，關(guān)于制作、使用或傳承的故事，讓幼兒通過故事的情節(jié)和細(xì)節(jié)了解本土生活用品的歷史、文化和背景。同時(shí)，教師還可以借助圖片集分享，展示與本土生活用品相關(guān)的圖片，如當(dāng)?shù)厥止に嚻贰鹘y(tǒng)工具或日常生活場景的照片，通過視覺和圖像的呈現(xiàn)方式，幫助幼兒更直觀地感受本土生活用品的形態(tài)和特點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅可以增加對(duì)本土生活用品的了解和認(rèn)知，還能夠激發(fā)他們的想象力和探索欲望，促進(jìn)他們對(duì)本土文化的興趣和熱愛。

教師可以選擇一些與本土生活用品相關(guān)的故事或繪本，講述這些故事或閱讀這些繪本，向幼兒介紹本土生活用品的背景、用途和文化內(nèi)涵。在講述過程中，教師可以通過生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，吸引幼兒的注意力，讓他們沉浸在故事情節(jié)中，產(chǎn)生共鳴和情感體驗(yàn)。教師可以利用繪rWzY/myL4gBLythSE1Pw9NZnKpiD0U7h7teqCyNWP4s=本分享的形式，向幼兒展示與本土生活用品相關(guān)的插畫和圖像，讓幼兒通過視覺感受，更直觀地了解這些生活用品的外觀、形狀和特點(diǎn)，選擇一些精美的圖片集，如藏文化、藏族服飾等，讓幼兒欣賞其中的插圖和圖片，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。在分享過程中，教師可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提出問題引導(dǎo)幼兒思考和討論?？梢葬槍?duì)故事情節(jié)或繪本內(nèi)容，提出一些開放性問題，如“你覺得故事中的酥油桶有什么用途？”“你喜歡繪本中的哪一件本土生活用品？”等，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的看法和感受，促進(jìn)他們的語言表達(dá)和思維發(fā)展。此外，教師還可以通過繪本分享活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們利用繪畫、手工等方式表達(dá)對(duì)本土生活用品的理解和感受。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適合的故事和繪本，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整分享的方式和內(nèi)容，確保活動(dòng)的趣味性和參與度。

3.5 核心活動(dòng)設(shè)計(jì)

核心活動(dòng)設(shè)計(jì)是將本土生活用品資源融入主題課程的重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)富有趣味性和教育性的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入了解和體驗(yàn)本土文化，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。核心活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選取適合的本土生活用品作為活動(dòng)載體。

例如，教師可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日或主題來選擇不同的生活用品，如在冬季可選用藏毯、羊毛氈等保暖性較強(qiáng)的物品，而在春季可選用糌粑盒、茶壺等與季節(jié)相關(guān)的物品。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合故事講解、繪本分享等形式，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以根據(jù)一則本土故事或繪本情節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的手工制作活動(dòng)，讓幼兒通過制作手工藝品來表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容的理解和感受，同時(shí)體驗(yàn)本土生活用品的魅力。另外，核心活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力?？梢栽O(shè)置一些與本土生活用品相關(guān)的手工制作項(xiàng)目，如制作藏毯掛飾、編織藏式手鏈等，讓幼兒親自動(dòng)手，通過實(shí)踐操作來體驗(yàn)本土文化的魅力，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，積極引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。可以采用小組合作、角色扮演等方式，組織幼兒共同完成活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)他們相互交流、合作共享，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神和社交能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反思活動(dòng)效果，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反饋情況，調(diào)整和完善活動(dòng)設(shè)計(jì)，為下一次的活動(dòng)提供參考和借鑒。同時(shí)，也要與家長保持溝通，分享活動(dòng)成果和幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。

3.6 實(shí)地考察與參觀

安排幼兒前往當(dāng)?shù)氐氖止に嚻返辍鹘y(tǒng)市場、農(nóng)村村落或博物館等地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察和參觀，可以讓他們親身體驗(yàn)和觀察本土生活用品的制作、銷售或使用情況。在實(shí)地考察過程中，幼兒可以與當(dāng)?shù)厥止に嚾恕⑸特溁蚓用窠涣?，了解他們?duì)于本土生活用品的見解和體驗(yàn)，同時(shí)觀察到用品的實(shí)際應(yīng)用場景和文化價(jià)值。教師可以提前設(shè)計(jì)好考察任務(wù)和觀察指引，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注本土生活用品的特色、材料、制作工藝、歷史淵源等方面，并鼓勵(lì)他們記錄下所見所聞，以便后續(xù)的學(xué)習(xí)和討論。通過實(shí)地考察與參觀，幼兒不僅可以深入了解本土生活用品的實(shí)際情況，還能夠感受到當(dāng)?shù)匚幕镊攘突盍Γ瑥亩鰪?qiáng)他們對(duì)于本土生活用品的興趣和認(rèn)同。

例如，在甘肅省甘南藏族自治州，藏族文化深厚而獨(dú)特，其生活用品反映了這一文化的豐富內(nèi)涵和特色。從酥油桶、糌粑盒到茶壺、藏毯，每一樣物品都承載著藏族人民的生活習(xí)俗、信仰和文化傳承。將這些生活用品融入主題課程的實(shí)踐中，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，還能增強(qiáng)他們對(duì)藏族文化的理解和尊重。在藏族民間，酥油桶是非常重要的生活用品之一，它不僅是儲(chǔ)存酥油的容器，更是藏族家庭生活中的一種象征和祭祀用具。通過實(shí)地考察酥油桶的制作過程，幼兒可以了解到制作酥油桶所需的原材料主要是木材，制作工藝則包括木材的切割、雕刻、組合和打磨等步驟。糌粑是藏族人民的主食之一，而糌粑盒則是專門用來存放和攜帶糌粑的容器。在實(shí)地參觀糌粑盒的制作過程中，幼兒可以了解到糌粑盒通常由木材或竹子制成，外表精美，內(nèi)部設(shè)計(jì)合理，便于藏族人民攜帶和保存糌粑。通過觀察和學(xué)習(xí)，幼兒不僅可以了解到藏族人民的飲食習(xí)俗，還能夠體會(huì)到藏族手工藝人的巧思和匠心。此外，在藏族家庭，茶是待客和交際的重要飲品，而茶壺則是沏茶的必備器具。通過實(shí)地考察茶壺的制作過程，幼兒可以了解到藏族茶壺通常采用陶瓷或金屬等材料制成，外觀簡潔大方，內(nèi)部設(shè)計(jì)精良，能夠有效保溫，并且易于清潔和使用。通過觀察茶壺的制作工藝和學(xué)習(xí)茶文化，幼兒不僅可以了解到藏族人民對(duì)茶的熱愛和崇尚，還能夠感受到茶文化所蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵和情感。

3.7 戶外探索活動(dòng)

戶外探索活動(dòng)是將本土生活用品資源融入主題課程的一種有益實(shí)踐方法。通過戶外探索，幼兒可以親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文景觀，深入了解本土生活用品的實(shí)際應(yīng)用場景和文化意義，促進(jìn)他們的探索精神和認(rèn)知發(fā)展。

組織幼兒進(jìn)行戶外探索活動(dòng)需要提前進(jìn)行充分的策劃和準(zhǔn)備工作。教師可以選擇適合的戶外場所，如當(dāng)?shù)氐牟刈宕逭⒉菰羺^(qū)、自然公園等，確保場地安全和環(huán)境適宜。同時(shí)，要確保活動(dòng)時(shí)間、路線和安全措施等方面的合理安排，以保障幼兒的安全和健康。在戶外探索活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與本土生活用品相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在探索過程中更加有針對(duì)性地了解和體驗(yàn)本土文化。例如，可以設(shè)置一些觀察任務(wù)，讓幼兒觀察當(dāng)?shù)鼐用竦纳罘绞胶褪褂帽就辽钣闷返膱鼍埃ㄟ^觀察記錄來了解本土文化的傳承和發(fā)展。在戶外探索活動(dòng)中，幼兒可以親身體驗(yàn)一些與本土生活用品相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，如參觀當(dāng)?shù)氐氖止に嚻返?、民俗文化館等，觀摩當(dāng)?shù)毓そ车氖止ぶ谱骷妓?，了解本土生活用品的制作工藝和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵?？梢园才乓恍┗?dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒與工匠親密接觸，學(xué)習(xí)制作過程，感受傳統(tǒng)工藝的魅力。另外，在戶外探索活動(dòng)中，教師還可以組織一些與本土生活用品相關(guān)的游戲和競賽活動(dòng)，增加活動(dòng)的趣味性和參與度。例如，可以設(shè)計(jì)一些與本土生活用品相關(guān)的趣味游戲，如藏毯擺放游戲、酥油茶制作比賽等，通過競賽的形式增加活動(dòng)的緊張感和互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，積極引導(dǎo)幼兒參與戶外探索活動(dòng)，激發(fā)其探索精神和探究欲。同時(shí)，也要注重與家長的溝通和合作，鼓勵(lì)家長積極參與，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，通過將本土生活用品資源融入幼兒園主題課程的實(shí)踐，可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合能力的提升。各種實(shí)踐方法的運(yùn)用不僅能夠使幼兒在學(xué)習(xí)中感受到生活的真實(shí)和豐富，還能夠培養(yǎng)其觀察、思考和動(dòng)手能力。因此，本土生活用品資源在幼兒園主題課程建設(shè)中具有重要意義，有助于構(gòu)建豐富多彩的教育環(huán)境，推動(dòng)幼兒教育的質(zhì)量提升。未來，將進(jìn)一步探索本土生活用品資源在主題課程中的應(yīng)用，不斷完善相關(guān)的教學(xué)方法，以便更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題（課題審批號(hào)：GS〔2023〕GHB0319）研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣第二幼兒園）