綜合化，游戲化，多元化：基于“雙減”的幼小銜接課程設(shè)計(jì)優(yōu)化與實(shí)施

幼小銜接作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，其對(duì)于孩子的終身成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。在如今教育改革的背景下，幼小銜接要遵從素質(zhì)教育理念，踐行“雙減”政策，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合孩子的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特征，開(kāi)展綜合化、游戲化、多元化的課程，充分體現(xiàn)幼小銜接的教育價(jià)值，助力于孩子的全面發(fā)展。本文就“雙減”政策背景下幼小銜接課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)施策略進(jìn)行分析與研究。

完善的幼小銜接課程體系對(duì)于孩子的終身成長(zhǎng)起到了重要的作用。但觀察目前的幼小銜接課程設(shè)計(jì)，卻仍然存在些許不足。教師要把握幼小銜接課程的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成，注重觀念引導(dǎo)，完善情感教育體系。在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，要綜合化、游戲化、多元化?？赏ㄟ^(guò)場(chǎng)景模擬的方式，強(qiáng)化環(huán)境適應(yīng)能力。也要引導(dǎo)孩子主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，助力良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，要建立家庭與校園的聯(lián)系，促進(jìn)孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)。

1 幼小銜接的重要性

幼小銜接是介于幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡的過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。幼小銜接階段要致力于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、價(jià)值觀念和良好的生活習(xí)慣，推動(dòng)孩子的身心健康成長(zhǎng)，提高其環(huán)境適應(yīng)能力。進(jìn)入小學(xué)階段后，孩子的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)發(fā)生巨大的變化，有些孩子難以適應(yīng)身邊環(huán)境突變，會(huì)出現(xiàn)一系列的情感、心理等問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。

幼兒園教育與小學(xué)階段教育的差異較大，幼兒園時(shí)期主要以游戲和能力發(fā)展為主。而進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生要面臨正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要兒童有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，調(diào)整自己的身心變化。所以在幼小銜接階段，教師加強(qiáng)對(duì)孩子的情感教育就變得非常重要。要致力于培養(yǎng)孩子健康的身體和積極的心理以及強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠轉(zhuǎn)變心態(tài)，自行克服環(huán)境上的改變，克服身體上的不良反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)性格和觀念養(yǎng)成。

早在十幾年前，幼小銜接并沒(méi)有那么重要，而隨著教育體系的改革，幼小銜接的重要性逐漸凸顯。因?yàn)槲覈?guó)在教育改革的過(guò)程中會(huì)不斷分析家庭教育與校園教育、幼兒教育與小學(xué)教育的差異和區(qū)別，逐漸發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)發(fā)展的背景下，家長(zhǎng)的教育觀念也在不斷改變。為此，加強(qiáng)幼小銜接階段課程優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一項(xiàng)迫在眉睫的工作。

幼小銜接教育更注重情感心理方面的調(diào)適，注重培養(yǎng)孩子的社交能力和良好的習(xí)慣。通過(guò)幼小銜接，孩子可以提前適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏和規(guī)則變化，幫助其更好地融入身邊環(huán)境。同時(shí)，幼小銜接可以培養(yǎng)孩子的思維能力，實(shí)現(xiàn)形象a142405899f6dd37fac952b5ce0a5406思維到抽象思維的過(guò)渡，確保孩子可以適應(yīng)更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，孩子在突然進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)焦慮、不安等負(fù)面情緒，幼小銜接可以給予孩子足夠的支持和關(guān)愛(ài)，幫助孩子建立自信，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中新的挑戰(zhàn)。

2 幼小銜接課程設(shè)計(jì)存在的不足

2.1 教育理念不夠明確

觀察我國(guó)目前的幼小銜接課程體系教育理念，缺乏明確性、準(zhǔn)確性的現(xiàn)象層出不窮。許多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)沒(méi)有結(jié)合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼小銜接教育的目標(biāo)難以達(dá)成。不僅不利于孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還會(huì)導(dǎo)致孩子在進(jìn)入小學(xué)階段后出現(xiàn)一系列的情緒問(wèn)題和心理問(wèn)題。比如，教師往往認(rèn)為幼小銜接就是要帶領(lǐng)孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，這種過(guò)于“功利性”的觀念，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)知識(shí)化呈現(xiàn)較為嚴(yán)重，忽略了對(duì)孩子情感、心理、習(xí)慣等方面的教育，課堂活動(dòng)也大多圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)展開(kāi)。但由于這些知識(shí)的難度較大，與孩子的認(rèn)知規(guī)律不符，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，這會(huì)無(wú)形之中增加孩子的學(xué)習(xí)壓力，不僅失去了幼小銜接的價(jià)值，還會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展。

2.2 缺乏專業(yè)知識(shí)支撐

幼小銜接課程大多由教師設(shè)計(jì)，但有些教師的專業(yè)素質(zhì)較低，無(wú)法結(jié)合孩子的實(shí)際發(fā)展需要制訂完善且有效的課程計(jì)劃。我國(guó)大部分幼師專業(yè)都以職業(yè)教育為主，他們?cè)趶氖鹿ぷ骱髮?duì)孩子這一群體的了解程度不夠，所以設(shè)計(jì)的課程經(jīng)常不符合孩子的興趣需要。還有些教師接受的專業(yè)知識(shí)較少，種類貧乏，所以自身的專業(yè)水平難以滿足孩子的實(shí)際發(fā)展需要。加之當(dāng)今各種新穎的教育理念層出不窮，社會(huì)對(duì)幼小銜接的重視程度也在不斷增加，教師本身缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，導(dǎo)致自身無(wú)法滿足幼小銜接教育的要求，教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，所取得的效果也不夠理想。

2.3 課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

幼小銜接階段的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有明顯的學(xué)科性，但其綜合性較強(qiáng)，部分教師在教學(xué)時(shí)卻偏重知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生情感、習(xí)慣、觀念等內(nèi)容的培養(yǎng)。一周教學(xué)中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、拼音占比較大，其他課程安排較少，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)與孩子的興趣需要不符。還有一些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)“指手畫(huà)腳”，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)教給孩子一些實(shí)際的東西，比如兒歌、唱歌、跳舞等。有家長(zhǎng)的介入，使得教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)難以掌握重心，甚至有的教師會(huì)由于家長(zhǎng)的意見(jiàn)，打亂了自己原本的課程設(shè)計(jì)。為了迎合家長(zhǎng)的需求，忽略了對(duì)孩子的性格養(yǎng)成，這不僅導(dǎo)致課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，還會(huì)影響孩子的全面發(fā)展。

2.4 教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重超載

幼小銜接階段不僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，還關(guān)注幼兒的生活。在校園內(nèi)，孩子除了要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要有較強(qiáng)的自理能力，確保自己可以完成在校內(nèi)的生活活動(dòng)。但由于教師設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容嚴(yán)重超載，甚至?xí)加煤⒆尤粘Ｉ畹臅r(shí)間，導(dǎo)致孩子對(duì)小學(xué)生活存在認(rèn)知偏差，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于幼小銜接課程設(shè)計(jì)而言，要以游戲?yàn)橹鳎o予孩子自主玩耍、自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。但由于教師安排的課業(yè)內(nèi)容較多，孩子沒(méi)有時(shí)間享受自己的快樂(lè)童年，這會(huì)影響孩子對(duì)小學(xué)校園的好奇心。此外，有些教師對(duì)“五大領(lǐng)域”的課程沒(méi)有設(shè)立專門的主題活動(dòng)，也不注重趣味教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，導(dǎo)致孩子對(duì)“五大領(lǐng)域”的知識(shí)較為陌生，難以體現(xiàn)幼小銜接對(duì)孩子的教育培養(yǎng)功能。影響孩子時(shí)間觀念的養(yǎng)成，導(dǎo)致他們無(wú)法有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入小學(xué)階段后也會(huì)出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)。

3 幼小銜接課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 環(huán)境適應(yīng)

幼小銜接是孩子從幼兒園向小學(xué)生活過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力尤為重要?？梢詭椭麄兛焖偃谌胄碌募w，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)階段與幼兒園階段完全不同，無(wú)論從學(xué)習(xí)體驗(yàn)和身心感受方面都有較大的差異。教師在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)時(shí)要注重培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力，讓他們提前感受小學(xué)校園的氛圍，了解小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于孩子對(duì)小學(xué)生活有初步的認(rèn)知和準(zhǔn)備。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子將會(huì)面對(duì)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，教師對(duì)孩子的要求也會(huì)更高。所以在幼小銜接階段，要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們了解小學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式，從而做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。小學(xué)課堂的紀(jì)律要求更為嚴(yán)格，而幼兒園卻比較自由、開(kāi)放。所以在幼小銜接階段培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力，可以讓他們進(jìn)一步了解小學(xué)課堂的規(guī)則、規(guī)范，懂得遵守課堂紀(jì)律，尊重老師和同學(xué)，并積極參與課堂活動(dòng)。除此之外，小學(xué)生活緊湊，需要學(xué)生具備一定的時(shí)間管理能力，合理安排學(xué)習(xí)和生活。幼小銜接階段教師就要引導(dǎo)孩子形成科學(xué)健康的時(shí)間觀念，做好時(shí)間規(guī)劃，提高自我管理能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2 習(xí)慣養(yǎng)成

幼小銜接是孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，孩子在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活有生活老師的幫助，在家有家長(zhǎng)的幫助，所以他們習(xí)慣依賴他人。但進(jìn)入小學(xué)后，孩子在校的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)都要自主完成，在家也要有較強(qiáng)的自理能力，這也是會(huì)引起孩子不適應(yīng)小學(xué)生活的重要因素。所以在幼小銜接階段，教師制訂課程計(jì)劃時(shí)要加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

幼小銜接的孩子善于模仿，但由于他們?nèi)狈ε袛嗍挛锏囊庾R(shí)和能力，所以在模仿時(shí)也無(wú)法規(guī)避錯(cuò)誤點(diǎn)。這時(shí)，教師就要帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)什么是正確的語(yǔ)言表達(dá)和行為規(guī)范，培養(yǎng)孩子講禮貌、懂文明的意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深入性，在幼小銜接階段，教師也要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。孩子要明確在什么時(shí)間自己應(yīng)該學(xué)習(xí)，什么時(shí)間應(yīng)該休息，保證學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)的平衡，這樣才能使其更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，避免因時(shí)間管理不當(dāng)增大學(xué)業(yè)壓力和生活壓力。教師要以“雙減”政策為核心，關(guān)注孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)情況，制定多樣化、多元化的課程體系，幫助孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，助力其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 觀念引導(dǎo)

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面臨著生活方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、社交圈子等諸多方面的變化。恰當(dāng)?shù)挠仔°暯訉?duì)于孩子的觀念引導(dǎo)是非常重要的，能夠幫助他們快速適應(yīng)新環(huán)境，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼小銜接階段，教師要認(rèn)識(shí)到觀念引導(dǎo)的重要性，培養(yǎng)孩子的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生需要獨(dú)立完成日常生活任務(wù)，如穿衣、洗漱、整理書(shū)包等，所以在幼小銜接時(shí)期，就要著重培養(yǎng)孩子的生活自理能力，使其逐漸具備獨(dú)立處理生活問(wèn)題的能力，為將來(lái)的獨(dú)立生活做好準(zhǔn)備。

小學(xué)階段一個(gè)班級(jí)內(nèi)的孩子數(shù)量較多，為了保證自己能夠跟不同性格、不同背景的同學(xué)友好相處，需要學(xué)生有較強(qiáng)的社交能力。但大多數(shù)的孩子實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往比較自我，不具備溝通、合作、分享等意識(shí)。為此，幼小銜接就要注重引導(dǎo)孩子的社交觀念，提高其人際交往能力，幫助孩子更好地融入全新的社交環(huán)境。除此之外，在幼小銜接時(shí)期，教師要關(guān)注孩子的心理變化，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助孩子樹(shù)立自信心，使其勇敢面對(duì)新的挑戰(zhàn)和困難。同時(shí)，還要關(guān)注孩子全面發(fā)展情況，關(guān)注他們的身心健康、審美情感、創(chuàng)造力、邏輯思維等方面的發(fā)展，通過(guò)多元化的教育資源和活動(dòng)，助力孩子的身心健康成長(zhǎng)。

3.4 情感教育

幼小銜接不僅是知識(shí)的過(guò)渡，更是情感的過(guò)渡，是推動(dòng)孩子社會(huì)性發(fā)展的重要階段。情感教育作為幼小銜接的核心組成部分，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力有著深遠(yuǎn)的影響。許多孩子缺乏自我情感控制能力，在進(jìn)入小學(xué)后面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和生活變化，會(huì)引發(fā)各種負(fù)面情緒，而這些情緒若不斷擴(kuò)大，必然會(huì)影響孩子的心理健康。為此，教師要重視情感教育，培養(yǎng)孩子的情緒管理和情感調(diào)節(jié)能力。

小學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且多元的社交環(huán)境，需要孩子具備較強(qiáng)的社交技能。情感教育可以幫助孩子學(xué)習(xí)正確與他人交往合作的方法，引導(dǎo)他們站在對(duì)方的視角考慮問(wèn)題，加強(qiáng)情感溝通，這也有利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)意識(shí)。許多幼兒存在自我認(rèn)知偏差，他們對(duì)于自己的優(yōu)點(diǎn)和不足認(rèn)知不夠，所以會(huì)建立偏激的自我形象和自尊心，若不加以引導(dǎo)，會(huì)影響孩子健全的人格養(yǎng)成。情感教育能夠幫助孩子站在多角度看待自己，審視自己，使其轉(zhuǎn)變以往的自我認(rèn)知，對(duì)于幫助孩子形成健全的人格和自信心有著至關(guān)重要的作用。除此之外，情感教育還能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和生活的興趣與動(dòng)力，當(dāng)孩子感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感時(shí)，會(huì)更加深入地投入學(xué)習(xí)，以取得優(yōu)異的成績(jī)。他們面臨生活中的困難和挫折時(shí)，也會(huì)積極地應(yīng)對(duì)，形成樂(lè)觀、堅(jiān)韌的生活態(tài)度，這對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

4 幼小銜接課程優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略

4.1 場(chǎng)景模擬，培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力

真實(shí)的場(chǎng)景可以刺激人直觀的情感感受。在幼小銜接階段，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力，增加場(chǎng)景模擬游戲，讓孩子直觀了解小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡?！半p減”政策更注重青少年的個(gè)性化發(fā)展情況，所以幼小銜接所制定的課程計(jì)劃也要以培養(yǎng)孩子的綜合能力為根本目標(biāo)。讓孩子可以提前了解幼兒園與小學(xué)的差異，提高其適應(yīng)困難的能力。幼兒園教育的核心在于保教并重，小學(xué)則以教書(shū)育人為本，二者的根本性差異體現(xiàn)在多個(gè)方面，如角色要求不同；師幼關(guān)系、同伴關(guān)系不同；主要活動(dòng)不同；空間環(huán)境不同等。教師要借助場(chǎng)景模擬活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)場(chǎng)教育，為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。

要在班級(jí)內(nèi)張貼一些班級(jí)守則、課堂守則等，并將這些內(nèi)容逐一講解，讓孩子明白自己進(jìn)入小學(xué)校園后要具備規(guī)則意識(shí)，要遵守課堂紀(jì)律。此外，還要以圖文對(duì)照的方式，建立“一周課程表”，在兩個(gè)活動(dòng)之間安排“課間十分鐘”，在區(qū)域游戲中開(kāi)設(shè)“整理小書(shū)包”區(qū)域，開(kāi)展延伸至家庭的“回家任務(wù)本”和“小水壺進(jìn)班”等活動(dòng)。還可以結(jié)合活動(dòng)的代表性，營(yíng)造真實(shí)的情景。比如，記任務(wù)的時(shí)候突然發(fā)現(xiàn)鉛筆不見(jiàn)了，你應(yīng)該怎么辦？在教室內(nèi)，哪些游戲不適合玩？如果你和好朋友發(fā)生矛盾了，有什么處理的好辦法？這樣的活動(dòng)可以營(yíng)造小學(xué)班級(jí)的氛圍，讓孩子在不斷試錯(cuò)、討論、分享的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化環(huán)境適應(yīng)能力。

4.2 制訂計(jì)劃表，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒園階段的學(xué)習(xí)大多圍繞游戲活動(dòng)展開(kāi)，而進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生就要在課堂上跟著教師的思路開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變會(huì)使得許多孩子不適應(yīng)。在課堂上注意力不集中、跟不上教師的節(jié)奏等。久而久之，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)信心的建立。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也為了體現(xiàn)幼小銜接課程的價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化時(shí)要培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃意識(shí)，幫助其樹(shù)立時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼小銜接階段的習(xí)慣養(yǎng)成教育，包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和家務(wù)習(xí)慣。在生活中，孩子要做到生活自理，合理分配時(shí)間，整理自己的物品。在學(xué)習(xí)方面，也要對(duì)自己負(fù)責(zé)，按時(shí)完成任務(wù)，做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，孩子在家里也要主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，自己的事自己做，家里的事幫著做。

教師要結(jié)合孩子的實(shí)際情況幫助其制訂生活計(jì)劃表、學(xué)習(xí)計(jì)劃表和家庭計(jì)劃表。以學(xué)習(xí)計(jì)劃表為例，課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要跟著教師的思路，獨(dú)立或合作完成教師布置的任務(wù)。對(duì)待數(shù)學(xué)題要做好審題，加強(qiáng)思考。完成題目后也要細(xì)致檢查，標(biāo)記錯(cuò)誤位置。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，要有傾聽(tīng)的習(xí)慣，并做好課前預(yù)習(xí)。寫(xiě)字時(shí)要保證書(shū)寫(xiě)規(guī)范，干凈整潔。還要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，每天完成半小時(shí)的課外閱讀，并做到邊讀邊思考。教師要引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每完成一項(xiàng)計(jì)劃就在后方打鉤。這樣可以幫助孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其順利應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

4.3 角色扮演，樹(shù)立積極學(xué)習(xí)觀念

從本質(zhì)上講，幼小銜接是幼兒園向小學(xué)階段的過(guò)渡，但其實(shí)也是童年生活的一種自然延伸，既是幼兒園教育的結(jié)束，也是小學(xué)教育的開(kāi)始，起著承上啟下的作用。許多孩子進(jìn)入小學(xué)階段后，之所以會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒或心理壓力，大多是因?yàn)樗麄儗?duì)小學(xué)校園內(nèi)的角色分配不明。比如，小學(xué)教師不會(huì)像幼兒園教師一樣事無(wú)巨細(xì)地負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和生活，所以孩子會(huì)認(rèn)為教師不關(guān)注自己，甚至討厭自己，這會(huì)導(dǎo)致他們的校園生活壓力巨大，嚴(yán)重影響身心健康成長(zhǎng)。為了讓孩子對(duì)小學(xué)校園角色有清晰的認(rèn)知，幼小銜接階段可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓孩子對(duì)小學(xué)課堂情境有初步的了解和豐富的體驗(yàn)。

可以將教室變成小學(xué)的課堂，開(kāi)展主題活動(dòng)，孩子要思考自己想要扮演什么。有的孩子想扮演一年級(jí)小學(xué)生；有的孩子想扮演老師，教給學(xué)生知識(shí)和本領(lǐng)。為了保證活動(dòng)貼合現(xiàn)實(shí)生活，為孩子帶來(lái)真實(shí)的情感體驗(yàn)，可以將班級(jí)劃分為不同區(qū)域，每個(gè)區(qū)域代表不同的小學(xué)。通過(guò)投票的方式，選出每個(gè)小學(xué)的校長(zhǎng)，再通過(guò)校長(zhǎng)與學(xué)生教師的雙向選擇，確立每個(gè)孩子的工作區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域。孩子要自由組隊(duì)討論，布置自己學(xué)校的場(chǎng)景，營(yíng)造積極且和諧的氛圍。接著，孩子要以繪畫(huà)海報(bào)的方式展示學(xué)校的面貌，在特定的時(shí)間，孩子們要承擔(dān)角色的任務(wù)，完成開(kāi)晨會(huì)、上課、課間活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)。這樣既能讓孩子對(duì)小學(xué)階段的角色有一定的了解，還能培養(yǎng)孩子積極的學(xué)習(xí)觀念。

4.4 家校聯(lián)合，促進(jìn)孩子個(gè)性成長(zhǎng)

科學(xué)做好幼小銜接，需要從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等多方面著手，幫助孩子平穩(wěn)過(guò)渡。幼小銜接任務(wù)并不只是幼兒園或校園的任務(wù)，也是家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中，要注重家校合作，構(gòu)建家、校、社一體化的教育體系，踐行“雙減”政策理念，減輕孩子的壓力，提高幼小銜接效果。教師在設(shè)計(jì)幼小銜接課程的過(guò)程中，要融入家庭和社會(huì)的力量，營(yíng)造多元化的活動(dòng)和環(huán)境，助力孩子的個(gè)性化發(fā)展。

幼兒園要與小學(xué)校園建立溝通和聯(lián)系，共同組織幼小銜接活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式，邀請(qǐng)專家、小學(xué)教師、醫(yī)生等，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹小學(xué)情況，并派發(fā)有關(guān)學(xué)校的參考資料。小學(xué)校園要成立家長(zhǎng)教師協(xié)作小組，建立家校座談會(huì)，并適時(shí)組織講座和交流活動(dòng)。邀請(qǐng)專業(yè)的幼兒教育工作者、輔導(dǎo)主任等，向家長(zhǎng)講解幼小銜接階段孩子的心理和生理發(fā)展情況。這樣可以建立有效的家校溝通渠道，也能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子進(jìn)入小學(xué)后會(huì)遇到的各類問(wèn)題。還能協(xié)助家長(zhǎng)掌握正確的教育理念和教育方法，幫助孩子緩解升入小學(xué)時(shí)的壓力和焦慮。家長(zhǎng)可以給孩子講一講自己上學(xué)時(shí)有趣的事，讓孩子對(duì)小學(xué)、對(duì)校園充滿向往，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，有效過(guò)渡，更能拉近親子關(guān)系，使家庭氛圍更和諧融洽。

5 結(jié)論

綜上所述，幼小銜接作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要階段，要體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)孩子習(xí)慣、能力等方面的培養(yǎng)。在制訂幼小銜接課程計(jì)劃時(shí)，要把握素質(zhì)教育理念，凸顯“雙減”政策內(nèi)涵，體現(xiàn)綜合化、游戲化、多元化的活動(dòng)。讓孩子在活動(dòng)中提前了解小學(xué)，減輕其進(jìn)入小學(xué)校園時(shí)的心理壓力和情緒負(fù)擔(dān)。教師與家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，改變傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法中存在的不足，把握幼小銜接課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成，注重觀念引導(dǎo)，完善情感教育。

（作者單位：江蘇省昆山市西灣幼兒園）