深挖情境體驗(yàn)，趣玩數(shù)學(xué)活動(dòng)

就當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)情況而言，新課程教育理念在學(xué)前階段得到了較好的滲透，眾多學(xué)前教師也隨之積極跟進(jìn)新課程教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在這樣的背景下，以情境教學(xué)觀為主的眾多新式教育理念在學(xué)前教育的多個(gè)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，誠(chéng)然，情境教學(xué)觀的實(shí)踐為學(xué)前教育活動(dòng)的高質(zhì)量推進(jìn)創(chuàng)造了良好的觀念基礎(chǔ)，但倘若想讓情境教學(xué)觀的相關(guān)教育活動(dòng)的實(shí)踐真正能夠得到質(zhì)的飛躍，離不開在教育實(shí)踐過程中，眾多教育措施的相繼跟進(jìn)。本文以中班數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)為切入點(diǎn)，探討有關(guān)讓情境互動(dòng)式教學(xué)模式高質(zhì)量推進(jìn)的措施。

1 研究概述

1.1 研究背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)2指出：感知及理解數(shù)、量以及數(shù)量的關(guān)系。一方面，處在學(xué)前階段的幼兒需要能夠借助實(shí)際情況和操作理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義?！吨改稀分械囊陨弦螅鞔_強(qiáng)調(diào)學(xué)前階段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。新課程教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)趣味互動(dòng)可以讓幼兒邏輯思維得到鍛煉，在不同類型的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展過程中，倘若幼兒能夠充分參與其中，往往能夠受益匪淺；另一方面，幼兒的肢體感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠在情境互動(dòng)式的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)中得到發(fā)展。除此之外，幼兒自身的身心成長(zhǎng)、對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力、體質(zhì)的成長(zhǎng)都能夠獲益其中。

1.2 研究意義

（1）以“情境”激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的求知熱情

對(duì)于小朋友而言，三到六歲的年齡階段往往是想象能力和創(chuàng)造能力形成的黃金時(shí)期，此階段也是幼兒智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，面對(duì)著這些思維極其活躍、擁有著較強(qiáng)的可塑性的小朋友，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)？我國(guó)著名教育家陶行知給出了答案：我們發(fā)現(xiàn)了孩子的好奇心，認(rèn)識(shí)了兒童有一定的探索精神，就必須進(jìn)一步把兒童的好奇心，經(jīng)過探索精神的挖掘，通過合理的方式來(lái)培養(yǎng)出幼兒的求知熱情。處在學(xué)前階段的幼兒往往直接對(duì)知識(shí)建立學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師采取合理的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，在諸多氛圍營(yíng)造的方法中，情境建設(shè)是現(xiàn)代化教育理念中比較推崇的一種，例如，相比較枯燥乏味的課堂算術(shù)練習(xí)，幼兒明顯更加喜歡充滿趣味性的數(shù)學(xué)游戲。

（2）以“情境”開拓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)格局

數(shù)學(xué)活動(dòng)作為幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要渠道，其對(duì)挖掘幼兒素養(yǎng)，踐行學(xué)前教育階段的情境教學(xué)觀有著十分重要的意義。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探究精神，教師應(yīng)使用合適的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施情境互動(dòng)式的數(shù)學(xué)活動(dòng)。此外，引導(dǎo)幼兒有效利用當(dāng)代資源，也有助于拓展他們的知識(shí)領(lǐng)域。在愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍中，孩子們將能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

（3）以“情境”升華幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)

在學(xué)前教育的范疇，通過情境互動(dòng)式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒來(lái)自活動(dòng)之前的好奇心能夠得到潛力的挖掘，在情境互動(dòng)式的數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠讓小朋友逐步形成合作的精神、自我調(diào)節(jié)的能力和人際交往的素養(yǎng)，并且根植于活動(dòng)情境構(gòu)建的方式，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)本身獲得更強(qiáng)的沉浸感和體驗(yàn)感，從而讓對(duì)幼兒所進(jìn)行的創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果得到夯實(shí)。

2 當(dāng)下情境互動(dòng)式中班數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的瓶頸

2.1 缺乏準(zhǔn)備，情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)組織無(wú)序

當(dāng)下許多教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的不重視、不了解，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備得不充分，關(guān)于情境互動(dòng)式的數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織一片茫然，不知所措。加上中班幼兒的算數(shù)能力本身就不強(qiáng)，教師在組織情境互動(dòng)式的數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，難免要降低預(yù)設(shè)門檻，這樣的情況在一定程度上也會(huì)對(duì)教師關(guān)于游戲的準(zhǔn)備形成不利影響。所以，大部分教師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，大多是給幼兒在數(shù)學(xué)游戲區(qū)投放一些材料，讓幼兒隨意玩一些數(shù)學(xué)游戲。例如，在一次原本計(jì)劃好的“記憶數(shù)字卡片”數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)數(shù)字卡片沒有準(zhǔn)備足夠，就讓幼兒玩“數(shù)字積木”的游戲去了。這樣的缺乏準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展形式，在很大程度上會(huì)降低數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2.2 缺乏導(dǎo)入，情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)開展失趣

情境互動(dòng)教學(xué)目前已經(jīng)被融入學(xué)前數(shù)學(xué)活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中。然而，教師往往將注意力集中在課堂的主要部分，比如創(chuàng)建音樂、童話或生活情境，而忽略了情境教育理念在活動(dòng)開場(chǎng)階段的關(guān)鍵作用。這種處理方式常常導(dǎo)致情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)在開始時(shí)未能得到有效的情境引入，從而在活動(dòng)初期錯(cuò)失了營(yíng)造積極游戲氛圍的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行中班情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)學(xué)寶貝車》的過程中，教師扮演火車頭，把握好“方向盤”帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，每位小朋友手持一張數(shù)字卡片，為了增加情境效果，在該情境互動(dòng)活動(dòng)中穿插進(jìn)“轟隆隆，請(qǐng)數(shù)字號(hào)碼為1、2、3的小朋友們下車”。整個(gè)活動(dòng)開展看起來(lái)十分充滿意義，但在一次情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒在開始階段并沒有十分積極地參與進(jìn)來(lái)。后來(lái)筆者反思整個(gè)流程的情境布局，發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)導(dǎo)入階段的情境布局存在著明顯缺位的問題。

2.3 思路束縛，情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏體驗(yàn)

目前，學(xué)前階段的情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)面臨著思路狹隘和限制性的問題。這可能是因?yàn)橹邪嘤變涸谧灾魈剿鞣矫娴哪芰Σ蛔悖處熗ǔ?huì)預(yù)先設(shè)定活動(dòng)規(guī)則，要求幼兒按照這些規(guī)定來(lái)進(jìn)行游戲。這樣的做法使得情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)顯得表面化，中班幼兒完成任務(wù)時(shí)往往變得機(jī)械化，好像只是走走形式，時(shí)間久了就沒有了參與的熱情。或者是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的大背景，比如，在《數(shù)學(xué)通關(guān)游戲》中，教師對(duì)幼兒說：“我們今天要去探險(xiǎn)了，在探險(xiǎn)的過程中要算對(duì)一些數(shù)學(xué)題才能通關(guān)，請(qǐng)你從這里出發(fā)經(jīng)過各種算術(shù)障礙，到達(dá)終點(diǎn)就是勝利。”類似這樣單一的情境會(huì)使整個(gè)活動(dòng)過程充滿被動(dòng)性，缺乏主動(dòng)性和靈活性。

3 情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展策略

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在游戲中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)游戲情境不僅可以使幼兒有情境感、代入感，也可以豐富游戲內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，以中班幼兒熟知并且喜歡的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)為背景，創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)的有利條件，通過角色扮演、情節(jié)豐富、一物多用等方式豐富中班幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、支持者，從而成為游戲的主人。

3.1 明晰游戲規(guī)則，為情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)建立前提

（1）制定情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)主題

為了確保情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)在中班階段能夠高效開展，教師需要準(zhǔn)確把握游戲的主題。在設(shè)計(jì)這類數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知水平來(lái)合理規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容。以《蓋印》游戲?yàn)槔?，幼兒在中班階段已經(jīng)具備了初步的比大小能力。教師可以將孩子們分成三排N列，并給每列發(fā)放一張數(shù)字卡片。每個(gè)孩子需要觀察前面同學(xué)的卡片，選擇一列中數(shù)字較大的作為標(biāo)準(zhǔn)，然后鼓勵(lì)其他孩子根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)使用印章在自己的卡片上蓋章，每個(gè)印章代表“1”。在具體實(shí)施《蓋印》這一活動(dòng)時(shí)，教師還可以創(chuàng)造一個(gè)吸引人的情境主題，使活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。例如，可以設(shè)置一個(gè)情境，讓孩子在有趣的故事背景中進(jìn)行游戲，這樣可以增加他們的參與感和興趣。通過這樣的方式，不僅能夠使幼兒在實(shí)際操作中更好地理解數(shù)字概念，還能提高他們的參與度和積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展，并通過有效的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力和教育效果。例如，教師可以對(duì)孩子們說：“小朋友們，今天豬媽媽想去趕集，但不幸的是她被鎖在了家里。她需要用你們每一列的數(shù)字卡片的數(shù)字加上印章數(shù)的總和來(lái)解開密碼鎖。你們?cè)敢鈳椭i媽媽嗎？”通過將印章和童話故事結(jié)合的情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)游戲，幼兒不僅能夠明確游戲目標(biāo)，還能更積極地參與其中。

（2）制定情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)角色

在創(chuàng)建情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，新的教學(xué)理念推薦以活動(dòng)的核心主題為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定角色，并將這些角色的設(shè)計(jì)融入具體的情境特點(diǎn)。例如，開展《超市》這一數(shù)學(xué)游戲時(shí)，首先需要讓幼兒熟悉游戲中的角色，如“小熊”和“顧客”。接著，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒參與討論，安排兩個(gè)孩子擔(dān)任小熊的角色，并讓其他角色帶他們?nèi)コ?。隨后，教師可以向幼兒介紹任務(wù)：“小朋友們，今天小熊要陪伴顧客去超市購(gòu)物。由于小熊有許多兄弟姐妹，誰(shuí)愿意扮演這些兄弟姐妹來(lái)幫助小熊購(gòu)買所需物品呢？”在這種情境中，幼兒通常會(huì)積極參與。教師隨后會(huì)進(jìn)一步解釋購(gòu)物的步驟：“每位‘小熊’將獲得一個(gè)購(gòu)物籃和一張購(gòu)物卡。根據(jù)購(gòu)物卡上的圖案和數(shù)字，你們可以去超市為小熊挑選價(jià)格一致的商品?！痹谶@樣的角色游戲中，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也將得到進(jìn)一步提升。對(duì)于幼兒階段的孩子而言，倘若想讓一些活動(dòng)的開展保持足夠的進(jìn)度上的效率的同時(shí)，也能夠保證相應(yīng)的效果，筆者想最好的方法就是能夠讓幼兒沉浸在適合自身的角色情境之中，并且保證角色情境和主題的契合度。

3.2 合理情境布局，為情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)合理導(dǎo)入

（1）音樂導(dǎo)入——為情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)建立律動(dòng)

教師在進(jìn)行情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造生動(dòng)的音樂情境，以此通過建立活動(dòng)的律動(dòng)感來(lái)進(jìn)一步提升導(dǎo)入的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行中班情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)學(xué)寶貝車》的過程中，教師可以為了增加整個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入效果，采取音樂情境布局的方式，為幼兒提供歡快的音樂，讓幼兒的心靈得到放松，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲欲望。

（2）生活導(dǎo)入——讓情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)彰顯生活化

新課程教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性，而就如何才能夠彰顯幼兒在活動(dòng)中的主體性，其前提是讓幼兒獲得活動(dòng)參與興趣，新課程教學(xué)理念還提及，在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)根植于生活情境的布局來(lái)激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。根植于生活的情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)的氣氛布局，指的是教師選取幼兒生活中的一些有趣的事加工為特定的情境，讓情境內(nèi)容趨于生活化和形象化。采取生活化的情境布局思路來(lái)跟進(jìn)情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)，其主要目的在于，能夠讓學(xué)前階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育會(huì)因幼兒對(duì)生活的熟悉而降低對(duì)所進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容認(rèn)知的門檻。在中班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，理解“1”和“許多”這兩個(gè)概念時(shí)，教師可以運(yùn)用創(chuàng)意情境來(lái)幫助幼兒掌握這些概念。通過設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的活動(dòng)，教師可以讓幼兒更直觀地體驗(yàn)這些數(shù)學(xué)概念。例如，可以在課堂上利用真實(shí)的材料，如玩具或圖片，引導(dǎo)幼兒參與具有趣味性的游戲。

通過活動(dòng)如“玩具分配”和“釣魚”，教師能夠有效地展示數(shù)量的不同。例如，給每位幼兒發(fā)放一個(gè)玩具，并讓他們進(jìn)行相應(yīng)的操作，幼兒將能夠在游戲中體驗(yàn)“1”和“許多”之間的差異。中班幼兒通常以具體的視覺形象為基礎(chǔ)思維，這種實(shí)際操作可以幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)概念。在這些活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)建一個(gè)引人入勝的環(huán)境，使幼兒積極參與。在“玩具分配”游戲中，幼兒被要求拿一個(gè)玩具并舉高，這樣可以迅速地完成任務(wù)。此時(shí)，教師的指導(dǎo)使得幼兒的表現(xiàn)迅速達(dá)到了預(yù)期的效果。接著，教師可以通過一系列重復(fù)的練習(xí)來(lái)幫助孩子們深化對(duì)“許多”即是多個(gè)“1”的理解。通過不斷地提出問題和總結(jié)，幼兒對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的記憶得以加強(qiáng)。在類似“釣魚”的活動(dòng)中，幼兒能夠展示他們?cè)谌蝿?wù)中的進(jìn)步，快速完成任務(wù)并展示成果。這種方式確保了幼兒不僅能理解所學(xué)的知識(shí)，還能將其有效地應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.3 鼓勵(lì)自主探究，為情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)增加體驗(yàn)

（1）完善材料投放，為情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)建立物質(zhì)基礎(chǔ)

想讓死板的數(shù)學(xué)游戲現(xiàn)狀得以解決，其突破口就是在游戲材料上下功夫。例如，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)域投放大量的游戲材料，當(dāng)數(shù)字卡片足夠多、數(shù)學(xué)類的游戲玩具足夠多的時(shí)候，幼兒可以自主選擇不同的游戲材料，這樣幼兒的游戲空間更大，在更加豐富的游戲空間中，幼兒數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)必將贏得更多的機(jī)遇。

（2）激發(fā)幼兒創(chuàng)造，為情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)夯實(shí)探究成果

幼兒愛模仿，為了培養(yǎng)孩子的自主性，同時(shí)增加情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)游戲的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)以自由自主的原則，在原有的情境布局的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)其興趣和對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的理解，基于游戲中的游戲路徑的創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行改編和創(chuàng)編，通過一定的機(jī)制，對(duì)幼兒所進(jìn)行的創(chuàng)造力的注入和鍛煉，在很大程度上可以為情境布局下的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展升華效果，例如，在進(jìn)行《找朋友》的情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者鼓勵(lì)中班幼兒進(jìn)行自主探究，且起到了較好的探究效果。

①幼兒自主進(jìn)行丟手帕，懲罰措施加深對(duì)數(shù)字的記憶

游戲開始了，筆者給小朋友們發(fā)放了多種多樣的游戲卡片，每一位小朋友身上都有1～9不同數(shù)字。幼兒將筆者準(zhǔn)備好的卡片掛在身上，“游戲該如何進(jìn)行呢？”在剛開始的時(shí)候，樂樂小朋友首先提出了他的疑惑，其他的小伙伴看著自己的卡片都十分興奮，這時(shí)候，凱凱提議道：“要不我們先做一個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的游戲吧！”“是什么游戲呢？”佳佳也十分好奇地走上前去問凱凱。凱凱說：“還記得我們之前做過的丟手絹的游戲嗎？我們可以做丟手絹的游戲呀！那多好玩呀！”這時(shí)候筆者對(duì)小朋友們說，“那大家有沒有興趣讓丟手絹的游戲和我們的數(shù)字卡片結(jié)合起來(lái)呢？”筆者的小問題，極大地激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒集思廣益提出了各種各樣的游戲思路，最后，幼兒決定玩丟手絹的游戲，被抓到的小朋友要在小伙伴中間，用手拍手掌，拍的次數(shù)應(yīng)該是自己的卡片的數(shù)字對(duì)應(yīng)的次數(shù)。接著，幼兒就井然有序地自主進(jìn)行丟手絹，游戲的過程十分歡快。

在情境互動(dòng)式中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找朋友》的熱身環(huán)節(jié)，在幼兒拿到數(shù)字卡片的時(shí)候，筆者并沒有直接告訴幼兒應(yīng)當(dāng)玩什么游戲，而是給予幼兒極大的空間來(lái)思考如何利用卡片來(lái)開展游戲，最后幼兒彼此討論，想到了原來(lái)玩過的丟手絹的游戲，并且將該熱身環(huán)節(jié)的游戲同卡片上的數(shù)字進(jìn)行銜接。這體現(xiàn)了幼兒思維活力的同時(shí)，也鍛煉了幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用能力。

②幼兒根據(jù)數(shù)字找朋友，數(shù)字相加鍛煉幼兒數(shù)字認(rèn)知

在玩了一段時(shí)間的熱身游戲后，孩子們顯得有些疲倦。凱凱在這個(gè)時(shí)刻提出：“丟手絹的游戲似乎沒有什么趣味，不如換成其他的游戲吧！”佳佳隨后建議：“我們可以詢問老師，看看是否有其他更有趣的游戲?！惫P者走近他們，首先對(duì)他們之前的游戲設(shè)計(jì)給予了贊揚(yáng)，然后詢問：“大家是否想嘗試一下名為《找伙伴》的新游戲呢？”臻臻在此時(shí)表示疑問：“這個(gè)游戲的具體玩法是什么？”她的表情顯示了明顯的困惑。筆者解釋道：“游戲的規(guī)則實(shí)際上非常簡(jiǎn)單。只要兩個(gè)人的數(shù)字加起來(lái)為10，他們就可以成為朋友。比如，數(shù)字3和7可以配對(duì)，數(shù)字2和8也是如此。甚至三個(gè)人的數(shù)字和也可以達(dá)到10，例如，5、4和1的和為10。目標(biāo)是盡可能找到更多的朋友?！焙⒆觽?cè)诼牭竭@些后，馬上投入到新的游戲中。

在游戲過程中，樂樂和凱凱由于計(jì)算錯(cuò)誤，他們的數(shù)字分別是6和3，但卻在一起站著，這讓他們顯得有些尷尬。當(dāng)其他孩子發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，他們沒有嘲笑，而是迅速找出了解決辦法。佳佳提議：“他們需要一個(gè)1來(lái)組成10，我們應(yīng)該找一個(gè)數(shù)字1的朋友來(lái)幫助他們?！惫P者立即回應(yīng)：“我正好是1，我來(lái)幫忙完成配對(duì)?！边@種做法立刻解決了尷尬的情況，孩子們很快露出了笑容。在《找伙伴》的環(huán)節(jié)中，孩子們根據(jù)游戲規(guī)則找到了大多數(shù)的伙伴。然而，還有兩個(gè)孩子因?yàn)閿?shù)字和不等于10而沒有配對(duì)成功。面對(duì)這個(gè)情況，其他孩子沒有表現(xiàn)出嘲笑的態(tài)度，而是積極尋求解決方案。這種行為反映了他們之間的合作精神。作為旁觀者，筆者也注意到大部分孩子已經(jīng)找到了伙伴，于是決定代入數(shù)字1來(lái)幫助剩余的兩個(gè)孩子完成配對(duì)。雖然這種介入看起來(lái)有些主動(dòng)，但發(fā)生在孩子們已經(jīng)提出解決辦法之后，仍然符合以兒童為中心的游戲推進(jìn)原則。

③幼兒根據(jù)朋友來(lái)鼓掌，鼓掌次數(shù)增加夯實(shí)游戲成果

在孩子們玩了幾輪后，偶爾會(huì)有一些孩子獨(dú)自一人，即使我也參與其中，但頻繁的尷尬場(chǎng)面在某種程度上降低了他們的參與熱情。樂樂感嘆道：“我覺得這個(gè)游戲已經(jīng)沒有什么樂趣了?！币虼耍P者決定修改游戲規(guī)則，并對(duì)孩子們說道：“我們來(lái)變換一下規(guī)則吧！”孩子們一聽到新的安排，眼中立即閃現(xiàn)出興奮的光芒。凱凱好奇地問：“新規(guī)則是什么呢？”筆者解釋道：“新的規(guī)則也很簡(jiǎn)單。每當(dāng)一個(gè)孩子找到一個(gè)朋友，大家就要為他鼓掌一次；如果找到兩個(gè)朋友，就需要鼓掌兩次?！焙⒆觽儗?duì)新規(guī)則反應(yīng)熱烈，他們紛紛站起來(lái)尋找朋友，每當(dāng)有人成功找到朋友，周圍的孩子們都會(huì)熱烈鼓掌。有些孩子找到了七個(gè)伙伴，旁邊的孩子們也為他們鼓掌七次。此時(shí)，藝藝提出了一個(gè)問題：“為什么要為找到朋友鼓掌呢？”凱凱解釋說：“因?yàn)檎业脚笥咽呛荛_心啊！”藝藝點(diǎn)頭表示理解。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們按照新的規(guī)則進(jìn)行了自主的游戲，游戲效果顯著。孩子們不僅在游戲過程中對(duì)數(shù)字的敏感性有所提升，同時(shí)也對(duì)友誼有了更深的認(rèn)識(shí)。特別是，當(dāng)某些孩子對(duì)為什么要鼓掌表示疑問時(shí)，其他孩子的回答如“找到朋友是一件值得慶祝的事情”凸顯了此次活動(dòng)的道德教育效果。

4 總結(jié)

總而言之，無(wú)論是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還是新課程教育理念的要求，都明確提及應(yīng)當(dāng)在趣味性的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文充分根據(jù)當(dāng)下的中班幼兒心智發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當(dāng)下學(xué)前數(shù)學(xué)活動(dòng)組織存在的問題，針對(duì)性地從制定游戲主題、完善導(dǎo)入機(jī)制以及推進(jìn)自主游戲三個(gè)角度探討情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織方法，并在探討的過程中穿插進(jìn)了眾多的實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)的案例，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些可以借鑒的靈感。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園）