基于MOOC、雨課堂和超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)創(chuàng)新與實踐

建設(shè)法規(guī)課程作為土木工程專業(yè)的核心課程之一，在實際教學(xué)過程中存在課時少且課程內(nèi)容龐雜枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)教師“滿堂灌”、學(xué)生“死記硬背”導(dǎo)致課程目標(biāo)難以實現(xiàn)的“痛點”。針對教學(xué)“痛點”，課程團隊依托中國大學(xué)MOOC資源、雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)手段，采用線上線下混合式教學(xué)確保了課程目標(biāo)在知識、能力和素質(zhì)三個層面的實現(xiàn)。為培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)又熟悉建設(shè)工程領(lǐng)域政策法規(guī)的土建行業(yè)應(yīng)用型本科人才奠定了基礎(chǔ)。課程的教學(xué)模式也給土建專業(yè)交叉學(xué)科課程的教學(xué)改革提供了參考。

建設(shè)法規(guī)是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中建議的土木工程專業(yè)的核心課程之一。但該門課程課時少，內(nèi)容龐雜且更新較快，傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的線下教學(xué)與“以學(xué)生為中心”的教育理念不符，教學(xué)效果不盡如人意。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式和理念帶來了沖擊。墨守成規(guī)的教學(xué)將不能適應(yīng)新時代對高校育人的新要求。教育部在《2017年教育信息化工作要點》中明確指出，要普及線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將線上自學(xué)和線下集中面授相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。它將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時還考慮到學(xué)生的個性化需求，教師在這一過程中扮演引導(dǎo)者的角色。因此，混合式教學(xué)融合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，已成為當(dāng)今推動教育教學(xué)改革發(fā)展的重要抓手。

本文以基于中國大學(xué)MOOC資源、雨課堂和超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式作為切入點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價手段等維度探討了建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)改革模式和WM5B4tBAq6O0q3OKz94emQ==實施路徑，旨在為培養(yǎng)既懂專業(yè)，又熟悉建設(shè)領(lǐng)域法律法規(guī)建設(shè)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)模式提供參考。

1 課程定位

建設(shè)法規(guī)是一門全面、系統(tǒng)地介紹在運用所學(xué)知識開展建設(shè)工程項目管理等方面工作時涉及的法律規(guī)定而設(shè)置的一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。它肩負(fù)著培養(yǎng)土建行業(yè)未來的管理人員具備建設(shè)工程領(lǐng)域法律法規(guī)基礎(chǔ)知識并應(yīng)用解決工程建設(shè)活動中法律問題的基本能力，建立建設(shè)工程法律底線思維的作用。因此，是土木工程的專業(yè)主干課程之一。該課程的受眾是我校土木工程專業(yè)四年級的學(xué)生，是一門2學(xué)分的專業(yè)必修課。

2 學(xué)情分析及課程目標(biāo)

2.1 學(xué)情分析

（1）學(xué)生基本情況分析

考入我校土木工程專業(yè)的學(xué)生絕大部分來自貴州省內(nèi)，且存在高數(shù)、英語等公共科目基礎(chǔ)薄弱，存在專業(yè)認(rèn)知欠缺、個人發(fā)展目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力較差等共性問題。

（2）學(xué)習(xí)知識情況分析

學(xué)生經(jīng)過前序課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對土木工程在施工及管理方面的專業(yè)知識有了一定的了解。同時也熟悉了大學(xué)課程的教學(xué)模式、考核方式及學(xué)習(xí)方法及要求。但由于自身在中學(xué)階段的理論基礎(chǔ)相對薄弱，從而給大學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來困難，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識掌握不牢。

（3）學(xué)習(xí)能力情況分析

傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生被動參與、完成教學(xué)活動和課程任務(wù)，不善于主動思考，較難做到知識點的舉一反三。

（4）素質(zhì)情況分析

學(xué)生對公平、公正、公開和誠實信用等職業(yè)操守以及將來在工作中涉及的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和守望相助的團隊精神等缺乏認(rèn)知。

2.2 課程目標(biāo)

以新工科人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，結(jié)合課程定位，從知識、能力和素質(zhì)三個維度確立了建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)：掌握建設(shè)工程領(lǐng)域現(xiàn)行的法律法規(guī)；具備《全國二級建造師建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識》科目考試的理論知識（進階知識點）；

（2）能力目標(biāo)：能夠做到理論與實踐相結(jié)合，具備分析和解決工程建設(shè)活動過程中法律糾紛的基本能力；

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)工程法律底線思維能力和高尚的職業(yè)道德，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和守望相助的團隊合作意識。

3 教學(xué)“痛點”

建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)“痛點”（見圖1）。

（1）由于教材撰寫出版的周期較長，其間建設(shè)工程領(lǐng)域法律法規(guī)更新頻繁，導(dǎo)致法規(guī)教材內(nèi)容滯后，與建設(shè)工程現(xiàn)行的法律法規(guī)條文存在脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能所用。

（2）建設(shè)法規(guī)課程課時少但內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)雖能完成教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生全程作為被動接受者很難完成知識的內(nèi)化吸收，更談不上理論聯(lián)系實際靈活運用了。

（3）學(xué)習(xí)是一個過程而非一蹴而就。以往對課程的考核過分依賴終結(jié)性考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價形式過于單一，難以體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的問題和困難，導(dǎo)致教師無法及時掌握學(xué)情而調(diào)整教學(xué)、持續(xù)改進難以實現(xiàn)。

（4）建設(shè)法規(guī)課程蘊含豐富的思政元素，但傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授而對工程建設(shè)管理人員法律底線思維、公平正義、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和團隊合作精神的培養(yǎng)關(guān)注不足，課程立德樹人的目的未充分體現(xiàn)。

4 創(chuàng)新思路及方法

4.1 線上與線下混合的方法

利用中國大學(xué)MOOC《建設(shè)工程法規(guī)》線上資源，學(xué)生在課前環(huán)節(jié)完成線上自學(xué)和檢測；課中環(huán)節(jié)首先對進階知識點進行講解，同時利用雨課堂對知識點掌握情況進行實時檢測，接著引入案例教學(xué)法讓學(xué)生進行小組分析和討論；課后環(huán)節(jié)通過超星學(xué)習(xí)通推送拓展閱讀資源、本課次檢測題和下課次預(yù)習(xí)任務(wù)單。形成覆蓋課前—課中—課后的線上、線下混合的教學(xué)組織形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在達成知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上為實現(xiàn)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

4.2 討論與講授混合的方法

在授課過程中引入案例教學(xué)法和小組討論法，通過啟發(fā)式提問和小組討論提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，在師生、生生互動過程中掌握實時學(xué)情，進而適當(dāng)調(diào)整授課進度。通過學(xué)生融入情境參與討論，輔以教師啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)，助力學(xué)生實現(xiàn)從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)的遷移。

4.3 理論和實踐混合的方法

通過課前預(yù)習(xí)和檢測，學(xué)生已經(jīng)掌握本次課的基礎(chǔ)理論知識，再通過課堂上對進階知識點的集中講授，幫助學(xué)生補充知識點的同時實現(xiàn)知識層面的拓展和拔高。同時利用雨課堂進行實時檢測，使學(xué)生更好地從應(yīng)用的角度理解知識點，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。另外，通過引入案例教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞案例展開分析和討論，進而幫助學(xué)生完成對本次課知識內(nèi)容從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知再到鞏固應(yīng)用的躍遷。上述建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)創(chuàng)新思路及方法可用（見圖2）。

5 創(chuàng)新實踐途徑

以第四章“建設(shè)工程和勞動合同法律制度”為例來說明本課程創(chuàng)新的實踐途徑。

5.1 課前預(yù)習(xí)階段（線上環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：掌握本課次的基礎(chǔ)知識點

過程：觀看慕課平臺（中國大學(xué)MOOC）制定內(nèi)容，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測。在課前預(yù)習(xí)前向?qū)W生推送不同層次的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題有針對性地去預(yù)習(xí)。如什么是合同？日常生活中常見的合同有哪些（請舉例）？為什么要訂立合同？什么樣的合同是有效的？勞動合同應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？

5.2 課中階段（線下環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：掌握進階知識點，完成由知識向能力的遷移過程：課堂教學(xué)分為7個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)組織總體安排如下（見圖3）。

（1）課前預(yù)習(xí)情況總結(jié)（5分鐘）

介紹課前預(yù)習(xí)完成情況，對預(yù)習(xí)檢測中的共性問題和學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)困難點進行講解。幫助學(xué)生了解自己的預(yù)習(xí)效果在班級的水平，同時也對未完成預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果不理想的學(xué)生起到警醒的作用。

（2）本課次知識點導(dǎo)入（3分鐘）

因本章包含建設(shè)工程合同和勞動合同兩部分，所以知識點的導(dǎo)入分兩個階段依次進行。首先從日常生活中大家熟悉的購物行為引入“合同”的概念再過渡到“建設(shè)工程合同”的概念。由于在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對本課次的基本概念進行了自學(xué)，所以再通過家庭裝修糾紛的例子引入違約責(zé)任及合同終止的概念。完成課程導(dǎo)入后，會針對建設(shè)工程合同部分進行進階知識點講授、例題講解、實時檢測（即環(huán)節(jié)3），完成建設(shè)工程合同部分進階知識點的學(xué)習(xí)和檢測，完成后開始針對勞動合同進行課程導(dǎo)入。我們過五關(guān)斬六將被用人單位錄用，你與用人單位簽訂的是錄用合同還是勞動合同？簽訂的勞動合同應(yīng)該包含什么基本內(nèi)容？勞動合同中約定的條款是否充分保障了我的權(quán)益？通過上述三個關(guān)系切身利益的問題調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也為接下來的勞動合同的解除和終止以及勞動合同違法情況的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）進階知識點講授、例題講解、實時檢測（27分鐘）

首先運用講授法將本課次的進階知識點進行集中講授，接著將知識點以例題的形式呈現(xiàn)。例題的題型與建造師法規(guī)科目考試的題型完全一致。接著通過雨課堂對進階知識點的掌握情況進行檢測，便于教師及時掌握學(xué)情調(diào)整教學(xué)。在講、練雙重配合下，本課次的知識目標(biāo)達成已基本實現(xiàn)，接下來需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決相應(yīng)合同法律問題的能力。

（4）綜合案例分析、小組討論（35分鐘）

課程能力目標(biāo)是通過將近年建造師等執(zhí)業(yè)資格考試中與本課次教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容經(jīng)過二次編輯整理后形成的案例交由學(xué)生進行小組分析和討論并進行成果分享來實現(xiàn)的。如某公司與某地國土資源局簽訂了《工業(yè)開發(fā)及用地出讓合同》后，該公司在還沒有完成土地使用登記的情況下對該地塊進行了平場等工作。但隨后國土資源局由于變更土地規(guī)劃為由要收回該地塊的土地使用權(quán)。該公司向法院提起訴訟要求繼續(xù)履行合同并辦理建設(shè)用地使用權(quán)登記手續(xù)。圍繞這一案例，拋出合同是否生效、原告的建設(shè)用地使用權(quán)是否已經(jīng)設(shè)立、糾紛應(yīng)當(dāng)如何解決三個問題。通過教師啟發(fā)式提問和引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位針對問題進行分析和討論，過程中師生、生生互動強化建設(shè)工程合同和勞動合同雙方的權(quán)利和義務(wù)以及違約行為的判定及責(zé)任主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的學(xué)習(xí)效果，進一步鞏固知識點及其內(nèi)化吸收。有助于學(xué)生將本課次所學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)從知識到能力的躍遷。

（5）課程思政（10分鐘）

通過引入辛苦打拼買的房居然是兇宅、丁某某與某施工企業(yè)勞動合同糾紛等案例培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、公平正義、依法用法及法律底線思維等的形成，筑牢契約精神。

（6）本課次總結(jié)（7分鐘）

對本課次的內(nèi)容進行總結(jié)，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加具象化地構(gòu)筑、掌握和理解本課次內(nèi)容的邏輯關(guān)系及重難點。

（7）課后任務(wù)安排（3分鐘）

在課堂內(nèi)容總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出FIDIC土木工程合同相關(guān)概念，首先要求學(xué)生課后觀看推送的中國大學(xué)MOOC課程和利用學(xué)校圖書館資源進行文獻查閱后回答三個問題，實現(xiàn)知識面的拓展。其次發(fā)布本課次課后作業(yè)和下課次預(yù)習(xí)任務(wù)單。最后是通過超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生推送本課次課程滿意度問卷，為課程的持續(xù)改進提供數(shù)據(jù)支撐。

6 創(chuàng)新成效

在學(xué)生線上自學(xué)和線下集中學(xué)習(xí)的過程中采用了預(yù)習(xí)檢測、課中實時檢測、案例小組分析討論及成果分享、課后作業(yè)、課后拓展任務(wù)等包含多種教學(xué)方式和手段的混合式教學(xué)組織。通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺的后臺數(shù)據(jù)反饋和課堂互動情況等均顯示開展混合式教學(xué)的成效較傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式有明顯改善，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）掌握建設(shè)法規(guī)的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本理論，具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格考試中法規(guī)科目的理論知識，并在此基礎(chǔ)上初步形成了清晰完整的法律知識體系，為將來從事工程項目管理等工作奠定法律知識基礎(chǔ)。

（2）熟悉有關(guān)建設(shè)企業(yè)從業(yè)、建設(shè)工程施工活動以及解決糾紛的法律、法規(guī)，形成工程建設(shè)法律意識，具備運用所學(xué)建設(shè)法律、法規(guī)的基本知識解決工程建設(shè)中相關(guān)法律問題的實際能力。

（3）通過知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，學(xué)生形成公平正義、程序正當(dāng)、誠實守信的法治思維；通過采用包含多種教學(xué)方法和手段的線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、守望相助的團隊精神。

通過2輪次的教學(xué)改革，建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)效果持續(xù)改善：2019級土木工程專業(yè)42人參考，1人不及格，最高分95分，平均分79.17分，標(biāo)準(zhǔn)差8.23，平均課程目標(biāo)達成度0.81。2020級土木工程造價專業(yè)49人參考，全部通過考試，最高分97分，平均分83.56分，標(biāo)準(zhǔn)差5.21，平均課程目標(biāo)達成度0.84。與本專業(yè)其他專業(yè)課成績相比，建設(shè)法規(guī)課程無論是及格率、優(yōu)秀率以及平均分等指標(biāo)均體現(xiàn)了課程教學(xué)改革帶來的紅利。其教學(xué)方法及教學(xué)模式在土木工程專業(yè)類似課程上具有推廣意義，如工程測量、房屋建筑學(xué)和工程項目管理等。

7 結(jié)語

通過利用中國大學(xué)MOOC資源，借助雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段構(gòu)筑的線上線下混合式教學(xué)模式有效地解決了建設(shè)法規(guī)課程課時少、學(xué)生被動接受知識、理論和實踐脫節(jié)以及立德樹人目標(biāo)難以實現(xiàn)的問題。通過應(yīng)用混合式教學(xué)模式，課程的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)得以實現(xiàn)，為培養(yǎng)懂理論、強技術(shù)、曉法規(guī)、明國情的建設(shè)工程管理人才提供了新的思路和方法。

本文系2023年遵義師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“基于新工科和工程教育認(rèn)證背景下《建設(shè)法規(guī)》教學(xué)改革與實踐”（項目編號：JGPY2023016）；2023年遵義師范學(xué)院教育教學(xué)改革專項（項目編號：KCSZ2023014）研究成果。

（作者單位：1.遵義師范學(xué)院工學(xué)院；2.遵義師范學(xué)院管理學(xué)院）