推動“雙高”型環(huán)保人才培養(yǎng)的環(huán)境影響評價課程創(chuàng)新與改革

環(huán)境問題和環(huán)境污染，直逼人類健康和生存。全社會對環(huán)境保護呼聲越來越高，需要大量有過硬技術能力、能忠于環(huán)保事業(yè)的一流人才。環(huán)評工作能力和素養(yǎng)是“雙高”型環(huán)保一流人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境影響評價課程是學生從事環(huán)評工作和環(huán)評工程師考核的基礎。課程圍繞如何達成“善于做”和“忠于做”，培養(yǎng)“雙高”型一流環(huán)保人才開展創(chuàng)新改革。借助信息化平臺，通過重構具有時效性、系統(tǒng)性和深入性的教學內(nèi)容，構建“三維三階三融合”立體教學模式，組織針對性、進階性和多樣性的教學活動，開展全面性、多樣性、有效性的創(chuàng)新性評價，培養(yǎng)“善于做”的高能力。通過“系統(tǒng)設計、有機融入、熱點引領、有效評價”的課程思政，培養(yǎng)“忠于做”的高素養(yǎng)。通過創(chuàng)新實踐，夯實了學生的理論基礎和技術能力，提升了專業(yè)自信和使命感、職業(yè)道德感和社會責任感。

建設“生態(tài)文明”和“美麗中國”，需要大量“高能力”加“高素養(yǎng)”的“雙高”型一流環(huán)保人才。而環(huán)保行業(yè)長期備受偏見，從業(yè)人員存在著缺乏過硬的技術能力，專業(yè)自信“低”，使命感“弱”，人才流“失”嚴重的“缺低弱失”現(xiàn)象和問題。培養(yǎng)“善于做”且“忠于做”的“雙高”型環(huán)保一流人才，是協(xié)調(diào)供需矛盾的關鍵。

環(huán)境影響評價是為預防和減輕擬從事的開發(fā)行為對環(huán)境可能造成的不良影響而實施的一項環(huán)境法律制度，是捍衛(wèi)祖國的“碧水”“青山”“藍天”“凈土”的利劍。而環(huán)境影響評價課程是向社會輸送環(huán)評人才的重要平臺。課程是面向我校“高素質(zhì)新工科人才”培養(yǎng)的國家級一流本科專業(yè)建設點環(huán)境工程專業(yè)大三年級開設的一門核心課程，具有綜合性和應用性強的特點，需要和先修的水、氣、聲、固廢污染控制工程，以及環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境生態(tài)和環(huán)境規(guī)劃管理等課程知識進行銜接，為后續(xù)生產(chǎn)實習，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等課程提供理論和技術支撐，是學生畢業(yè)后從事環(huán)評工作和環(huán)評工程師考核的基礎。

通過構建以能力為導向的OBE課程教學體系，創(chuàng)新線上線下混合式教學方法、挑戰(zhàn)式實踐教學和多元化的教學評價方式，激發(fā)學生的學習動能，培養(yǎng)學生環(huán)評技術能力和資料收集、文字組織、圖表制作和軟件使用等多方面綜合能力，使學生能夠勝任環(huán)境影響評價工作，取得了良好的教學效果。結合環(huán)保專業(yè)特色，積極融入課程思政的做法，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本校的環(huán)境影響評價課程，圍繞學校“高素質(zhì)新工科人才”和專業(yè)“雙高”型環(huán)保應用型人才的定位，針對環(huán)保行業(yè)從業(yè)人員“缺低弱失”現(xiàn)象和問題，以培養(yǎng)“高能力+高素養(yǎng)”的環(huán)境影響評價一流人才為宗旨，設置了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體的課程目標（見圖1）。

為了達成課程目標，基于桂林電子科技大學的環(huán)境影響評價課程教學改革實踐，我們開展了系列創(chuàng)新改革，并在課程教學過程中進行了實踐，具體如下。

1 通過教學內(nèi)容、模式、組織和評價創(chuàng)新，培養(yǎng)“善于做”的高能力

1.1 重構內(nèi)容：保障時效性、系統(tǒng)性和深入性

理論知識部分，引入最新環(huán)評工作導則，對教材進行補充和更新保障學習的“時效性”。為強化工程思維、問題分析、項目文件編制等能力，引入項目案例和實踐項目，讓學生在學中做、做中學，將知識和能力培養(yǎng)融會貫通。最后還引入學科前沿，保障學習深入性。此外，深度融入課程思政內(nèi)容，支撐知識能力素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。以第三章第一節(jié)“污染源調(diào)查”為例。重組前的內(nèi)容主要源自教材，重組后體系引入了行業(yè)標準和規(guī)范，將污染源概述和評價部分內(nèi)容更新重組，保障污染因子評價緊跟最新行業(yè)標準；在環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查和方法部分，引入技術導則，將內(nèi)容延伸更新；并引入學科前沿中的在線監(jiān)測和無人機或衛(wèi)星遙感監(jiān)測技術，保障學習的深入性；此外還新增了污染源調(diào)查與評價的實踐，將內(nèi)容延伸，學以致用。最后在污染源調(diào)查的理論和實踐部分都融入了“嚴謹認真，實事求是”的課程思政。重組后的內(nèi)容體現(xiàn)了基礎+前沿、理論+實踐、專業(yè)+思政，系統(tǒng)性更強。

1.2 模式創(chuàng)新：構建“三維三階三融合”教育立體網(wǎng)絡

為在有限的學時內(nèi)提升教學效果，利用多重信息化平臺，重組模式，構建了“三維三階三融合”課程教育立體網(wǎng)絡，在初階的一維線上課堂，通過教師布置任務，驅動學生自主學習和測試，并根據(jù)存在的問題策劃線下教學活動，真正做到以學定教。在進階的二維課堂，師生通過問題精講、案例分析和探究式任務推動學生討論思考，使知識內(nèi)化，提升工程思維及對環(huán)評項目的分析能力；在高階的三維課堂，通過分組完成具體環(huán)評項目的實操，讓學生學以致用。通過生生、師生間的知識拓展、任務驅動、成果分享三融合，促進學習效果提升。各階段課程思政有效融通，提升專業(yè)使命感和社會責任感。

借助“線上+線下+實踐”三維課堂，開展專業(yè)和思政教育，實現(xiàn)從初階的“知識記憶理解”、進階的“應用分析能力形成”、高階的“評價創(chuàng)新綜合技能獲取”三階提升。全教學周期貫穿“知識拓展”+“任務驅動”+“成果分享”融合，將三維課堂教學的內(nèi)容和活動融合，并將思政教育有機融入專業(yè)教育，有效培養(yǎng)專業(yè)自信、職業(yè)道德感和社會責任感，將知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體。

1.3 配套組織形式創(chuàng)新：體現(xiàn)針對性、進階性和多樣性

利用“智慧樹網(wǎng)站+雨課堂+智慧教室+QQ課程群”多平臺組合開展信息化教學，在各教學階段，針對性設計教學活動并進行多樣化教學形式創(chuàng)新組合，助推“善于做”的高能力培養(yǎng)。

初階，通過“線上視頻學習+線上章節(jié)作業(yè)+線上章節(jié)測試”組合，推動學生不斷強化知識的記憶和理解，奠定“善于做”的理論基礎。進階，通過“戶外情景教學+課堂精講+案例分析+課堂多種形式討論+項目式學習+小組模擬環(huán)評+階段性表彰激勵”組合，不斷強化學生的工程思維和環(huán)評實操能力，助推“善于做”環(huán)評工作高能力的形成。高階，通過“課堂多種形式討論+線上熱點話題討論+小組模擬環(huán)評+項目式學習”組合，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力，提升“善于做”的能力。

1.4 配套評價創(chuàng)新：做到全面性、多樣性、有效性

為全面、多樣、有效評價“善于做”的高能力培養(yǎng)。課程評價通過主客觀結合，采用覆蓋全周期的多項可衡量指標（見圖2），引入多主體，全過程考核學習成效與能力達成，全面評價“善于做”的達成；學生要通過考核得到高分，還是具有一定挑戰(zhàn)性。同時，線上學習和測試成績是各章節(jié)累加的，學生可以隨時關注成績的變化，形成了互相追趕的學習氛圍。

建立了完善的評價機制和直接與間接評價的流程，主客觀結合。直接評價包括線上線下各項教學活動，間接評價包括問卷調(diào)查、學生評教和督導評學等，評價結果用于各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進。在“線上+線下+實踐”三維課堂，采用多主體的多樣化指標評價課程目標和培養(yǎng)目標的達成情況（見表1）。評價內(nèi)容對應課程目標，并與組織形式配套。最近一次知識、能力和素養(yǎng)目標的達成度都超過了0.8。

2 通過課程思政，提升“忠于做”的高素養(yǎng)

2.1 系統(tǒng)設計

根據(jù)課程各章節(jié)內(nèi)容，系統(tǒng)設計了與章節(jié)內(nèi)容相匹配的課程思政元素和德育目標（見表2），細化課程知識點和思政點的融合環(huán)節(jié)，在教學過程中，針對性地將思政教育與專業(yè)教育有機融合，避免了“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.2 有機融入

通過全過程的社會主義核心價值觀引領，采用“思政視頻學習+環(huán)保電影+課堂思政教育+線上思政話題討論+實踐中的思政教育”等方式，在“線上+線下+實踐課堂”授課過程中，“如鹽入水”地將思政教育與專業(yè)教育有機融合。初階，同步觀看思政視頻；進階，觀看環(huán)保電影、討論熱點話題和進行課堂思政；高階，實踐課程思政，將思政教育無縫融入專業(yè)教育，潛移默化中提升專業(yè)使命、職業(yè)責任感，培養(yǎng)“忠于做”的高素養(yǎng)。

2.3 熱點引領

通過在“線上話題討論”設置思政話題，引入與專業(yè)密切相關的熱點話題，如“海南新機場的填海工程，一度因為環(huán)評未通過被喊?！焙汀叭毡疽灰夤滦?，要將核污水排入海洋！福島核事故是天災還是人禍？”等話題，吸引學生積極參與話題討論，引導其提升專業(yè)的認同度和使命感。

3 “雙高”型人才創(chuàng)新培養(yǎng)成效

近幾年課程創(chuàng)新改革取得一系列成果。首先是教學效果：最近一期課程的線上線下以及總成績分布情況良好，達成度較高，說明理論知識得到夯實。小組討論、環(huán)評實踐、項目答辯及分角色評審、環(huán)評整合編制的成果，印證了“善于做”達成效果好。

學生的專業(yè)自信明顯提升，近兩屆學生畢業(yè)后愿意從事本專業(yè)工作的比例高達93.75%，其中愿意從事環(huán)評相關工作45.56%（見圖3），比第三方調(diào)查的往屆畢業(yè)生的67%和28%大幅度提升（見圖4），說明“忠于做”的高素養(yǎng)培養(yǎng)取得了成效。同時，學生的職業(yè)道德感和社會責任感提升，積極參加校內(nèi)外環(huán)?；顒蛹翱萍几傎?，獲獎頗豐。其中，環(huán)境保護志愿者協(xié)會被中國環(huán)境報社評為“優(yōu)秀社團”稱號，主持的“保護漓江母親河·徒步行”實踐活動獲得國家生態(tài)環(huán)境部立項資助。

本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目（2023JGA179）；桂林電子科技大學校級“課程思政”精品專業(yè)課項目（《環(huán)境影響評價》課程）；桂林電子科技大學校級教育教學改革課程建設項目（JGKT202373）研究成果。

（作者單位：桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院）

通信作者：李林