中高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)課程體系研究

學(xué)前融合教師的綜合素養(yǎng)是影響學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，了解教學(xué)的需求，能夠從多角度完善教育知識(shí)系統(tǒng)，全方位優(yōu)化師資力量。中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)，為學(xué)前教育融合教育師資培養(yǎng)提供有力支撐。本次研究以中高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)課程體系為核心，旨在剖析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀、挖掘?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的意義并提出相應(yīng)的策略，旨在推動(dòng)中高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

隨著社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的日益增長(zhǎng)，以及特殊教育與普通教育融合教育趨勢(shì)的加速發(fā)展，中高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與歷史性的機(jī)遇。在這個(gè)多元化、創(chuàng)新性教育理念日益受到重視的時(shí)代，培養(yǎng)具備融合教育能力的教師，不僅成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的關(guān)鍵，更是推動(dòng)教育公平與社會(huì)進(jìn)步的基石。有特殊教育需求的幼兒與普通幼兒在同一教育環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了理解、接納與尊重，要求教師擁有更廣泛的專(zhuān)業(yè)技能與高度的敏感性，還要在理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙重成長(zhǎng)。

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育發(fā)展相對(duì)緩慢

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置在融合教育領(lǐng)域的局限性問(wèn)題尤為突出，主要表現(xiàn)在內(nèi)容占比過(guò)少，缺乏系統(tǒng)化、深度不夠，無(wú)法充分覆蓋特殊教育的廣闊領(lǐng)域，使得教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在空白，難以形成全面理解與靈活應(yīng)對(duì)特殊教育的復(fù)雜需求。在面對(duì)個(gè)體差異、適應(yīng)性教學(xué)策略、輔助技術(shù)、情感支持等方面，教師往往感到準(zhǔn)備不足，影響了其實(shí)際教育質(zhì)量與公平性的實(shí)現(xiàn)。在中高職融合教育的教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目稀缺成為又一短板，教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑受限，難以找到適合自身專(zhuān)業(yè)進(jìn)階提升的軌道。隨著教育理念、科技的飛速發(fā)展，教師對(duì)于融合教育的新理論、技術(shù)、策略、評(píng)估方法的掌握滯后，不能緊跟時(shí)代要求，這無(wú)疑影響了教學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)質(zhì)量，阻礙了幼兒潛能的挖掘。研究與案例資源的匱乏是另一大挑戰(zhàn)，關(guān)于融合教育的實(shí)踐案例分析數(shù)量有限，教師獲取的信息量與深度不足以支撐其進(jìn)行深入理解、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與決策。沒(méi)有充足的案例學(xué)習(xí)與理論支持，教師在實(shí)踐中難以把握融合教育的精髓，無(wú)法靈活應(yīng)用到具體情境，進(jìn)而影響了教育的深度與廣度。校際合作與跨學(xué)科交流的不足也嚴(yán)重限制了資源共享與經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)。缺乏一個(gè)開(kāi)放、合作的平臺(tái)，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)科之間不能充分溝通，錯(cuò)失合作機(jī)會(huì)，不僅減少了創(chuàng)新的可能，也減緩了師資培養(yǎng)的速度，難以形成一股合力推動(dòng)融合教育的快速進(jìn)步。

1.2 學(xué)前融合教育教師素養(yǎng)參差不齊

結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師師資分布不平衡的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)前教育是在發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)豐富，教師能接觸到更多的教育資源，而針對(duì)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)條件較差的地區(qū)，學(xué)前教育的教師、師資力量相對(duì)匱乏，并且難以接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念。同地區(qū)的教師對(duì)于融合教育理念、策略掌握程度不同，而且一些教師缺乏個(gè)性化、差異化的教學(xué)理念，教學(xué)無(wú)法針對(duì)幼兒的需求進(jìn)行創(chuàng)新，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，因而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時(shí)一些教師缺乏自我提升意識(shí)，對(duì)融合教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注度低，對(duì)新理論、新概念、新案例的跟進(jìn)不足，限制了教育理念與技能的持續(xù)更新，與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。部分教師在實(shí)施融合教育時(shí)，難以形成合作交流、資源共享的意識(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)分享不夠，未能形成協(xié)作氛圍，出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象，從而影響了教育的綜合提升與創(chuàng)新。

1.3 學(xué)前融合教育支持體系不完善

學(xué)前融合教育的高質(zhì)量實(shí)施需要多方面的支撐，教師作為學(xué)前融合教育的關(guān)鍵因素，與教育的質(zhì)量起著不可替代的作用。由于我國(guó)學(xué)前融合體系尚未完善，導(dǎo)致學(xué)前融合教育實(shí)施不暢。目前尚未有專(zhuān)門(mén)的學(xué)前融合教育政策與法規(guī)，在教學(xué)時(shí)也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的支持團(tuán)隊(duì)。學(xué)前融合教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家庭，社會(huì)全力合作來(lái)達(dá)到理想的效果，因此構(gòu)建完善的知識(shí)體系是促進(jìn)學(xué)前融合教育的重要因素。同時(shí)教師所具有的知識(shí)與技能并不能完全解決在教學(xué)中遇到的關(guān)于特殊需要幼兒的教育問(wèn)題，需要有專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由于中高職院校的相關(guān)教學(xué)體系以及人才培養(yǎng)策略尚不完善，嚴(yán)重阻礙了教師隊(duì)伍素養(yǎng)的提升，同時(shí)也不利于高質(zhì)量教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4 學(xué)前融合教育難以達(dá)到延續(xù)性效果

由于融合教育的實(shí)施缺乏系統(tǒng)性，會(huì)造成融合教育的理念與實(shí)踐操作各有差異，幼兒在不同階段學(xué)習(xí)的體驗(yàn)出現(xiàn)不連貫的情況，影響教育效果的持續(xù)累積。缺乏長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制，對(duì)幼兒融合教育效果的評(píng)估只是停留在短期，未形成持續(xù)性觀察，無(wú)法準(zhǔn)確反饋教育影響，導(dǎo)致調(diào)整與優(yōu)化空間受限，影響長(zhǎng)期的教育質(zhì)量。家庭與社會(huì)融合教育的協(xié)同不足，僅停留在學(xué)校層面，忽視了家園共育的銜接，未形成教育合力，導(dǎo)致幼兒在家庭、社會(huì)環(huán)境中的融合教育斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。教育資源配備不持續(xù)，環(huán)境建設(shè)與更新也跟不上，會(huì)造成融合教育的硬件、軟件設(shè)施、材料更新慢，難以滿(mǎn)足教育深化需求，進(jìn)而會(huì)影響教育的持續(xù)性與效果的提升。同時(shí)教師培訓(xùn)體系缺乏持續(xù)性，對(duì)融合教育的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持不連貫，新知識(shí)、技能更新不足，導(dǎo)致教育理念與實(shí)踐難以隨時(shí)代發(fā)展，影響教育效果的延續(xù)性。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的意義

學(xué)前教育作為現(xiàn)代教育體系的基石，其重要性日益凸顯，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的意義更顯現(xiàn)出多維度的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)融合教育師資，教師能靈活運(yùn)用多元教學(xué)策略，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的幼兒優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升，確保每個(gè)幼兒都能在學(xué)習(xí)之旅中取得實(shí)質(zhì)進(jìn)步。融合教育確保特殊幼兒與普通幼兒享有同等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，借助優(yōu)秀師資的培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)教育公平，減少幼兒間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全納教育環(huán)境，為每個(gè)幼兒鋪設(shè)平等成長(zhǎng)道路。融合教育能關(guān)注幼兒個(gè)性與潛能，培養(yǎng)師資能激發(fā)幼兒全面發(fā)展，包括社會(huì)、情感、認(rèn)知、身體、藝術(shù)等，為未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。融合教育師資培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)包容文化，教師成為橋梁，帶動(dòng)社會(huì)理解與接納差異，建設(shè)包容性社會(huì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)影響社會(huì)風(fēng)氣。在師資培養(yǎng)過(guò)程中，還能實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展受益，深化教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度，增強(qiáng)教育的創(chuàng)新，教師也能適應(yīng)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的成長(zhǎng)。融合教育師資也能實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)家庭與學(xué)校的溝通，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，構(gòu)建支持系統(tǒng)，以達(dá)到共贏的目標(biāo)。

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的策略

3.1 建立多方面的支持體系

為了更有效地推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)完善的支持體系是至關(guān)重要的一步，這個(gè)體系的建立要求政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四方面緊密合作，形成一個(gè)立體化的互動(dòng)機(jī)制，定期評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，確保教育過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到高度整合與協(xié)同，形成一體化的知識(shí)體系。政府作為支持的主力軍，須提供充足的財(cái)政投入，確保融合教育項(xiàng)目順利進(jìn)行，同時(shí)要制定和修訂相關(guān)法規(guī)，確保這些法規(guī)既能滿(mǎn)足教育師資的需求，又能為融合教育提供法律保障和制度根基。學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)的合作是另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，須緊密聯(lián)動(dòng)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師的現(xiàn)狀，進(jìn)行針對(duì)性研究，制定綜合改進(jìn)措施，提升教師的理論素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，以此激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，推動(dòng)融合教育師資隊(duì)伍的壯大。家庭的角色也不容忽視，家長(zhǎng)的融合教育理念和康復(fù)技能的提升，對(duì)于支持和補(bǔ)充學(xué)校融合教育工作有著直接影響，因此，家長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入體系，提升家長(zhǎng)對(duì)融合教育的理解與實(shí)踐能力，形成家校合作。社會(huì)資源的整合同樣關(guān)鍵，特殊教育機(jī)構(gòu)憑借其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)資源形成緊密的聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，家庭、社區(qū)、非營(yíng)利組織等多元主體共同參與，推動(dòng)融合教育師資的培養(yǎng)，提供實(shí)踐基地和反饋平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。這一支持體系的構(gòu)建，從政策制定、學(xué)校教育體系完善、社會(huì)資源的整合，形成全面支持，形成強(qiáng)大合力，確保融合教育師資培養(yǎng)的全面性，為學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。

3.2 制定科學(xué)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)化的融合教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，制定的標(biāo)準(zhǔn)需全面、嚴(yán)謹(jǐn)，以確保培養(yǎng)出的中高職教師能夠滿(mǎn)足多元化教育的需求。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求：首先，需要教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師需掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，確保教育實(shí)踐有據(jù)可依。其次，應(yīng)該及時(shí)更新教育理念。強(qiáng)調(diào)重視幼兒之間的個(gè)體差異，倡導(dǎo)公平、尊重與包容，教師需理解每個(gè)幼兒的獨(dú)特性需求，制定的教學(xué)方案應(yīng)該多元化，以促進(jìn)幼兒綜合全面的發(fā)展。再次，應(yīng)該注重教師的實(shí)踐能力，促使教師具備課堂管理、評(píng)估、個(gè)性化教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)、特殊需求支持等技巧，還能在具體情境中靈活運(yùn)用理論知識(shí)。教師還應(yīng)該具備良好的道德素養(yǎng)，以高度的職業(yè)素養(yǎng)，尊重幼兒權(quán)益，保護(hù)幼兒隱私，維護(hù)幼兒安全，秉持公平、公正的原則，與家長(zhǎng)有效溝通，構(gòu)建信任關(guān)系，還應(yīng)該清晰自己在融合教育中的角色，既是引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)伙伴，需具備引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)多元社交、認(rèn)知、情感、生理、語(yǔ)言、藝術(shù)等全面發(fā)展能力。最后，針對(duì)教師的現(xiàn)狀還應(yīng)該建立一套全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅考察知識(shí)技能，更重實(shí)踐表現(xiàn)、態(tài)度、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，確保教師在多變環(huán)境下持續(xù)成長(zhǎng)?？茖W(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)體系旨在確保教師具備全面素養(yǎng)，能夠有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)幼兒在融合教育中全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)潛能激發(fā)，為學(xué)前教育的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 開(kāi)展多元化的教研活動(dòng)

開(kāi)展多元化的教研活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，旨在通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，全面促進(jìn)教師在理論與實(shí)踐能力的雙向提升。

例如，定期舉辦實(shí)操工作坊活動(dòng)，專(zhuān)注于特殊教育工具應(yīng)用、適應(yīng)性教學(xué)策略和多元評(píng)估技巧的實(shí)踐，通過(guò)親手操作提升教師的實(shí)際操作技能。教學(xué)研討活動(dòng)聚焦融合教育的前沿議題，分享最新研究成果，拓寬教師的視野，通過(guò)深入交流激發(fā)新思維，并選取國(guó)內(nèi)外典型成功案例與挑戰(zhàn)案例，組織教師分組討論，分析策略及其成效，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。多元化的教研活動(dòng)還涵蓋模擬教學(xué)情境，設(shè)計(jì)融合教育場(chǎng)景，通過(guò)模擬特殊需求的幼兒教學(xué)實(shí)例，邀請(qǐng)專(zhuān)家和同事及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思，提升策略的靈活性。通過(guò)創(chuàng)新工坊的設(shè)立，鼓勵(lì)教師提出融合教育的創(chuàng)新點(diǎn)，如游戲化學(xué)習(xí)、技術(shù)輔助學(xué)習(xí)等，還通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)，形成新穎教學(xué)模式，并在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化，做好反饋迭代，最終形成創(chuàng)新的教育模式。融合教育實(shí)踐的深入發(fā)展，不斷提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師隊(duì)伍綜合能力的提升。

3.4 構(gòu)建實(shí)時(shí)化的培養(yǎng)平臺(tái)

構(gòu)建實(shí)時(shí)化的培養(yǎng)平臺(tái)是提升中高職學(xué)前教育融合教育師資力量的重要環(huán)節(jié)，可以借助線上與線下融合的方式，打造出無(wú)縫對(duì)接的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。具體實(shí)施包括首先建立在線課程系統(tǒng)。通過(guò)開(kāi)發(fā)系列精品課程，覆蓋融合教育理論、實(shí)踐案例分析、技術(shù)應(yīng)用、特殊教育策略等，教師可按需選擇性學(xué)習(xí)，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)自身不足進(jìn)行完善與提升。其次開(kāi)發(fā)移動(dòng)應(yīng)用軟件。推出適合教師的專(zhuān)屬教育軟件，集學(xué)習(xí)資源庫(kù)、論壇、問(wèn)答、直播、通知于一體，教師隨時(shí)查看最新教學(xué)資訊，能達(dá)到便捷互動(dòng)，打破時(shí)空限制的目標(biāo)。再次實(shí)現(xiàn)互動(dòng)社區(qū)交流。建立線上社群，如微信群、論壇、QQ群、專(zhuān)業(yè)社區(qū)群，引導(dǎo)優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)、解惑，還要求教育專(zhuān)家定期答疑解惑，促進(jìn)同行間思想火花碰撞，增強(qiáng)歸屬感，提升教師素養(yǎng)。最后實(shí)施個(gè)性化推送。根據(jù)教師學(xué)習(xí)軌跡，智能分析推薦個(gè)性化內(nèi)容，匹配課程、活動(dòng)，強(qiáng)化興趣點(diǎn)，持續(xù)激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)這樣的實(shí)時(shí)化培養(yǎng)平臺(tái)，教師不僅能夠隨時(shí)獲取最新教育資源，即時(shí)解決疑問(wèn)，更能在互動(dòng)中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的即時(shí)應(yīng)用與優(yōu)化，最終提升學(xué)前教育融合教育的質(zhì)量與效率。

3.5 設(shè)計(jì)豐富化的校際交流

設(shè)計(jì)豐富化的校際交流是推動(dòng)學(xué)前教育融合教育師資培養(yǎng)的又一重要途徑，旨在打破邊界，促進(jìn)國(guó)際視野與本土實(shí)踐的深度交融。

例如，建立校際互訪學(xué)機(jī)制，教師短期交換至不同地區(qū)或國(guó)家學(xué)校，親身體驗(yàn)異域內(nèi)融合教育實(shí)踐，如特殊教育策略、資源教室管理等，通過(guò)定期參與或主辦國(guó)際教育論壇、研討會(huì)，邀請(qǐng)教育學(xué)者、一線教師分享前沿理念、案例研究，促進(jìn)教師國(guó)際對(duì)話，開(kāi)闊思維視野。積極開(kāi)展合作項(xiàng)目，促成國(guó)際項(xiàng)目合作，如跨國(guó)研究、課程共建，教師跨國(guó)合作設(shè)計(jì)融合教育課程，整合資源，實(shí)現(xiàn)教育理念與實(shí)踐的跨文化碰撞。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展國(guó)際線上研討會(huì)，定期交流，討論熱點(diǎn)議題，如融合教育政策、技術(shù)應(yīng)用、低成本輔助工具等，促進(jìn)信息無(wú)障礙流通。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的校際交流活動(dòng)，教師能深入理解國(guó)際融合教育精髓，拓寬國(guó)際視野，將先進(jìn)理念與本土實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)融合教育理念本土化創(chuàng)新，提升中高職教育水平，推動(dòng)學(xué)前教育融合教育事業(yè)的全面發(fā)展。

3.6 結(jié)合具體化的教學(xué)案例

結(jié)合具體化的教學(xué)案例是將融合教育理念切實(shí)融入實(shí)踐的橋梁，通過(guò)鮮活的實(shí)例讓教師在理論與實(shí)踐中“穿梭”，深化理解，提升教育質(zhì)量。

例如，建立融合教育案例庫(kù)，包括特殊需求幼兒的個(gè)案研究、班級(jí)融合成功案例，如孤獨(dú)癥幼兒的社交融入、聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練等，確保案例豐富、多元。通過(guò)定期組織案例分析研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師之間的有效研討，以專(zhuān)家引領(lǐng)，深入解析案例背景、問(wèn)題、策略、實(shí)施過(guò)程、成果，探討理論如何指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)思維碰撞。教師為進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)感，可以開(kāi)展模擬課堂，借助角色扮演模擬融合教育情境，如特殊幼兒在普通班級(jí)的適應(yīng)、教師如何調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)模擬操作提升教師應(yīng)變、通融、合理應(yīng)對(duì)的能力。在模擬融合教育情境結(jié)束后，可以借助案例編寫(xiě)與分享鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)中高職教師編寫(xiě)個(gè)人教學(xué)案例，記錄融合教育實(shí)踐，分享成功或挑戰(zhàn)，通過(guò)線上平臺(tái)分享，實(shí)現(xiàn)教師間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，共同成長(zhǎng)。在引入案例反思機(jī)制后，每次模擬或?qū)嵺`后，教師個(gè)人或小組進(jìn)行討論，反思策略效果，哪里成功、哪里需要改進(jìn)，并借助反思報(bào)告深化理論——實(shí)踐的有效循環(huán)。通過(guò)結(jié)合具體教學(xué)案例，教師不僅理論與實(shí)踐相結(jié)合，更在情境中深化理解融合教育真諦，提升解決問(wèn)題能力，從而在實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)前教育融合教育的深度發(fā)展。

3.7 制定統(tǒng)一化的教學(xué)理念

制定統(tǒng)一化的教學(xué)理念在融合教育中起到核心導(dǎo)向作用，它是構(gòu)建教育實(shí)踐的基石，也是確保教育質(zhì)量與方向一致性的重要保證。統(tǒng)一化的教學(xué)理念不僅提升了教育的系統(tǒng)性，促進(jìn)教育質(zhì)量，還為幼兒全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，明確融合教育理念，其核心在于包容性、尊重差異、平等、全面發(fā)展，這確保了教育的公平性，強(qiáng)調(diào)了對(duì)每一位幼兒的尊重與潛能的發(fā)掘。在實(shí)踐層面，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，需建立明確具體要求，包括課堂管理、評(píng)估方式、課程設(shè)計(jì)、特殊教育支持等，確保教學(xué)實(shí)踐有章可循，從而保障教育質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的理解與支持是實(shí)現(xiàn)理念統(tǒng)一的關(guān)鍵，高理解度促進(jìn)家校合作，共同推動(dòng)幼兒發(fā)展，確保家庭教育與學(xué)校教育的一致性，形成合力是促進(jìn)提升教育效果提升的又一重要因素。對(duì)于社會(huì)層面，統(tǒng)一理念需形成教育品牌效應(yīng)，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可，吸引資源支持，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，形成廣泛傳播的理念，深化社會(huì)對(duì)融合教育價(jià)值的認(rèn)知，從而推動(dòng)社會(huì)對(duì)特殊教育的包容與支持。在教師成長(zhǎng)方面，需要圍繞理念進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)、反思和研究，使理念成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，促進(jìn)教育創(chuàng)新，形成持續(xù)1XZxnzdxusdFdJne+sG10T1lHLDaoX9DK6MGVOLH+fg=動(dòng)力，將統(tǒng)一化的教學(xué)理念深入人心，不僅在教師心中生根，更要在實(shí)踐中綻放，確保教育的一致性，每個(gè)環(huán)節(jié)遵循融合教育原則，提升整體教育的融合度，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)教育的真正公平與包容性。

3.8 打造專(zhuān)業(yè)化的教研小組

打造專(zhuān)業(yè)化的教研小組是提升學(xué)前教育融合教育師資隊(duì)伍科研與教學(xué)水平的關(guān)鍵舉措。教師隊(duì)伍不僅在科研能力上得到顯著提升，更在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用成果，推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的深度發(fā)展，形成高質(zhì)量師資隊(duì)伍，提升教學(xué)與科研的雙重效益。

例如，對(duì)于小組的構(gòu)成，應(yīng)該精選成員，集合教育學(xué)界內(nèi)外專(zhuān)家、一線教師、特殊教育學(xué)者，形成跨學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)背景的融合教育研究團(tuán)隊(duì)，確保深度與廣度。針對(duì)研究的方向進(jìn)行細(xì)分，如特殊需求幼兒干預(yù)策略、課程開(kāi)發(fā)、融合課堂管理、評(píng)估工具創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用等，小組專(zhuān)項(xiàng)深入，精耕細(xì)作深入研究。還應(yīng)該積極組建資源共享庫(kù)，匯集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、案例、研究資料以形成資源庫(kù)，共享于小組，方便查閱，加速研究，提升研究效率，促進(jìn)知識(shí)迭代。通過(guò)定期研討組織學(xué)術(shù)沙龍、工作坊，定期研討最新研究進(jìn)展、熱點(diǎn)、問(wèn)題，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，交流碰撞思維，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)水平，推動(dòng)研究深入與創(chuàng)新。對(duì)于想要進(jìn)行綜合提升的教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還可以由小組成員開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，面向教師培訓(xùn)，如融合教育理論、策略、技術(shù)應(yīng)用，提升教師實(shí)操能力，形成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量。通過(guò)合作網(wǎng)絡(luò)建立國(guó)內(nèi)外合作，與知名院校、研究機(jī)構(gòu)合作，參與國(guó)際項(xiàng)目，拓寬視野，引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本土化，提升國(guó)際融合教育水平。

綜上所述，中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)需通過(guò)綜合策略的全面改革與創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教師能力與理念的雙重提升，通過(guò)多元化、實(shí)時(shí)化的平臺(tái)與國(guó)際合作，確保師資培養(yǎng)緊跟時(shí)代步伐，以適應(yīng)融合教育的深度需求。在今后，應(yīng)該持續(xù)探索與實(shí)踐，共同推動(dòng)學(xué)前教育融合教育師資培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展。

本文系青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“中高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合教育師資培養(yǎng)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：QJK135C964）研究成果。

（作者單位：1.青島幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校；2.湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）