小初銜接過(guò)程中學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象的調(diào)查分析及實(shí)踐

小學(xué)和中學(xué)既有各自學(xué)段的特點(diǎn)，又存在相通之處。通過(guò)本次調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小初銜接階段存在的困難，分析對(duì)學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象的影響。為減少學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高小學(xué)與初中多層面的銜接性，提升學(xué)生在小初銜接過(guò)程中的幸福感和獲得感做出努力。

1 調(diào)查的背景與意義

小初銜接包含了學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。大部分六、七年級(jí)學(xué)生，無(wú)論是生理還是心理發(fā)展，普遍存在早熟狀態(tài)。因此把六年級(jí)與七年級(jí)劃分為一個(gè)學(xué)段更符合孩子們的“生命”特征，符合“種群”特點(diǎn)。昆山澄峰外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所民辦的九年一貫制學(xué)校，小學(xué)部六年級(jí)畢業(yè)生大多會(huì)選擇繼續(xù)就讀本校初中部。學(xué)校有條件完整地探究小初銜接的過(guò)程，研究這個(gè)過(guò)程中學(xué)生存在的不適應(yīng)現(xiàn)象。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，對(duì)“雙減”工作作出了重要決策和部署。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，要做到堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，探究小初銜接中學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象的多種原因顯得尤為重要和必要。

2022年3月25日，中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教育部教材局局長(zhǎng)田慧生在介紹時(shí)指出，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段間的銜接，提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，一系列的課程改革正在開(kāi)展，關(guān)于學(xué)段之間的銜接問(wèn)題也成為熱議的話(huà)題。我們需要針對(duì)小初銜接過(guò)程中學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)比學(xué)生從小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)前后多方面的差異變化，努力從中找到不適應(yīng)現(xiàn)象的真正成因并進(jìn)行總結(jié)歸納。

2 調(diào)查的內(nèi)容與方法

本次調(diào)查的對(duì)象是昆山澄峰外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2024年9月入學(xué)的初一新生，共有2個(gè)班級(jí)，60名學(xué)生，其中54人為本校原六年級(jí)直升中學(xué)部的學(xué)生，另有6人是從其他小學(xué)新入學(xué)的學(xué)生。調(diào)查從學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)層面出發(fā)，問(wèn)卷共設(shè)置了24道題，其中22道單選題，2道多選題（見(jiàn)圖1）。

首先，學(xué)習(xí)心理層面的調(diào)查是基于前期的文獻(xiàn)研究以及實(shí)際訪談的調(diào)查結(jié)果，聚焦由于ttVHtP1CnmEpwjkM86x/0w==年齡的增長(zhǎng)、生理上的發(fā)育在心里產(chǎn)生的不利因素。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容層面的調(diào)查是基于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容，調(diào)查研究小初學(xué)習(xí)內(nèi)容上的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的影響。再次，學(xué)習(xí)方式層面的調(diào)查是通過(guò)對(duì)比小學(xué)初中學(xué)習(xí)方式的變化，調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來(lái)源。最后，學(xué)習(xí)習(xí)慣層面的調(diào)查是通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生已有和尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歸納出具備哪種類(lèi)別的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象改善。

本次調(diào)查共收到學(xué)生回答問(wèn)卷60份。通過(guò)匯總每道題中每個(gè)選項(xiàng)選擇的占比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小初銜接階段存在的困難，找出學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)層面中對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的有利和不利因素。

3 調(diào)查的結(jié)果及分析

學(xué)生在結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)入中學(xué)一學(xué)期之后，調(diào)查以問(wèn)題形式直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于中學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)程度，其中73.33%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)的學(xué)習(xí)，23.33%的學(xué)生認(rèn)為自己比較適應(yīng)，只有2位學(xué)生仍認(rèn)為自己還不適應(yīng)?？磥?lái)通過(guò)這一學(xué)期的小初銜接，大多數(shù)學(xué)生都能較好地完成從小學(xué)到中學(xué)的跨越，學(xué)校的銜接教育是較為成功的，可以從中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，仍有2位學(xué)生仍明確表達(dá)了自己還存在困難，通過(guò)分析他們的問(wèn)卷，也可以總結(jié)提煉出仍需要改進(jìn)的地方。

根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，下面按學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的順序進(jìn)行分析。具體是從時(shí)間維度、空間環(huán)境、影響要素三個(gè)方面調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)心理層面的不適應(yīng)現(xiàn)象；通過(guò)找到小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間在數(shù)量、程度、目標(biāo)三個(gè)方面的改變，分析學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)的種類(lèi)和原因；從自主空間和任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩方面展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)方式的分析；從自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、習(xí)慣持續(xù)度三個(gè)方面分析學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)改善不適應(yīng)現(xiàn)象的影響。

3.1 學(xué)習(xí)心理層面

從學(xué)生主觀方面來(lái)看，這些處于小初銜接階段的學(xué)生，在面對(duì)教師的要求、家長(zhǎng)的期望以及升入中學(xué)后年級(jí)的進(jìn)階等因素下，學(xué)生心理壓力是影響學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的重要心理因素。其中8.33%的學(xué)生是比較焦慮的，56.67%的學(xué)生是有些焦慮，只有33.33%的學(xué)生表示沒(méi)什么感覺(jué)，甚至有1名學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度。

從客觀方面來(lái)看，影響要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期望值這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的影響較大。

（1）影響要素

在回答“在幫助你順利由小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，完全習(xí)慣初中學(xué)習(xí)生活上，你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)你的幫助更重要些？”的問(wèn)題上，65%的學(xué)生選擇了初中老師，20%的學(xué)生認(rèn)為是同學(xué)，11.67%的學(xué)生認(rèn)為是父母，僅有2位學(xué)生選擇了小學(xué)老師。盡管選擇“初中老師”的占比最高是意料之中的，但仍有35%的學(xué)生作出了其他選擇，說(shuō)明影響學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的因素是多樣的。影響學(xué)生適應(yīng)程度的積極因素有可能來(lái)自于同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的原動(dòng)力、輕松的家庭氛圍，甚至是產(chǎn)生重大影響的小學(xué)啟蒙教師，反之也可能會(huì)成為困擾學(xué)生、無(wú)法順利渡過(guò)小初銜接階段的不利因素。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師作為在學(xué)生心目中，幫助他們順利渡過(guò)小初銜接階段的關(guān)鍵影響要素，調(diào)查研究教師對(duì)學(xué)生的影響是非常有價(jià)值的。欣喜的是，在回答“中學(xué)教師對(duì)你的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”時(shí)，有66.67%的學(xué)生均選擇了全方面的綜合評(píng)價(jià)，另有30%的學(xué)生認(rèn)為是更多關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度及過(guò)程，僅有3.33%的學(xué)生認(rèn)為是成績(jī)的優(yōu)劣。教育工作者十分清楚，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越合理，學(xué)生學(xué)起來(lái)越有勁頭，有困難的學(xué)生才不會(huì)失去信心，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要因素。

（3）期望值（見(jiàn)圖2）

父母作為影響學(xué)生適應(yīng)性的要素之一，他們?cè)谏钪械难孕小㈥P(guān)注點(diǎn)等方面會(huì)對(duì)孩子順利過(guò)渡產(chǎn)生影響，所以調(diào)查孩子心目中父母的期望值，對(duì)研究學(xué)習(xí)心理層面的影響是有參考意義的。在回答“升入初中后，你感覺(jué)家長(zhǎng)對(duì)你的期望值是什么”時(shí)，有61.67%的孩子明顯感覺(jué)到更高，僅有5%的學(xué)生選擇了降低（圖2），這種明顯提高的期望值，是家庭教育中最容易忽視的部分。

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容層面

（1）時(shí)間、數(shù)量增多

根據(jù)江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置方案，小學(xué)六年級(jí)每周是30個(gè)課時(shí)量，共12個(gè)科目。初中一年級(jí)每周是34個(gè)課時(shí)量，共14個(gè)科目。其中，小學(xué)階段的科學(xué)課在初中階段未設(shè)置，但增加了歷史、地理和生物三門(mén)學(xué)科，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)數(shù)量是明顯要大于小學(xué)的。同小學(xué)相比，初一年級(jí)學(xué)年總課時(shí)增加了，共140個(gè)課時(shí)。無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，還是科目數(shù)量的增多，都是使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象的因素。

（2）趣味淡化、知識(shí)性顯著

問(wèn)卷中有兩個(gè)關(guān)聯(lián)問(wèn)題的結(jié)果也印證了這一點(diǎn)。在回答“你認(rèn)為小學(xué)課堂哪方面特點(diǎn)更為突出”時(shí)，有60%的學(xué)生選擇了趣味性強(qiáng)，20%的學(xué)生選擇了知識(shí)性強(qiáng)。而當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為中學(xué)課堂哪方面特點(diǎn)更為突出”時(shí)，選擇知識(shí)性強(qiáng)的學(xué)生占到了76.67%，僅有5%的學(xué)生選擇了趣味性強(qiáng)。在這兩個(gè)問(wèn)題中，除了“趣味性強(qiáng)”和“知識(shí)性強(qiáng)”這兩個(gè)選項(xiàng)以外，分別有20%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)課堂自主性強(qiáng)，18.33%的學(xué)生認(rèn)為初中課堂自主性強(qiáng)。通過(guò)篩選發(fā)現(xiàn)，在所有選擇過(guò)“自主性強(qiáng)”的選項(xiàng)中，同時(shí)認(rèn)為小學(xué)和初中課堂更為突出的是“自主性強(qiáng)”的學(xué)生接近50%。這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也具備更多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與后面將要提到的學(xué)習(xí)習(xí)慣層面密不可分。

（3）程度加深、要求提高

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)深淺的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的要求也有了顯著變化。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，“核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn)。小學(xué)階段側(cè)重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感悟，初中階段側(cè)重對(duì)概念的理解?！睆膶?duì)經(jīng)驗(yàn)的感悟到對(duì)概念的理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容在深淺程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)上有了提高，學(xué)生的不適應(yīng)現(xiàn)象也就隨之產(chǎn)生了。在多選題“你認(rèn)為初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)有哪些不同？”在提供的9個(gè)選項(xiàng)中，選擇頻率最高的三項(xiàng)是“課程多”“需要記憶的多”“需要理解拓展的多”，選擇比例分別達(dá)85%、78.33%和73.33%。“課程多”在先前的課程設(shè)置數(shù)據(jù)中已經(jīng)有過(guò)分析，這里再次得到學(xué)生主觀選擇的印證。此外，“需要記憶的多”和“需要理解拓展的多”等的高頻選擇，說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容在多方面都提高了要求，這些是學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生活階段非常重要的影響因素。

與小學(xué)相比，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了數(shù)量，提高了難度，還設(shè)定了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都是學(xué)生在小初銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象的癥結(jié)所在。

3.3 學(xué)習(xí)方式層面

學(xué)習(xí)方式的變化主要體現(xiàn)在外界影響和主觀能動(dòng)兩個(gè)方面。

（1）方法差異

每個(gè)學(xué)段都有每個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在回答多選題“你認(rèn)為初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)有哪些不同？”時(shí)，除了上面提到頻率較高的三項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的以外，選擇頻率達(dá)66.67%的是“老師的教學(xué)方法不同”。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)學(xué)習(xí)方式變化的適應(yīng)程度也就不同。這里的“基礎(chǔ)”不僅指的是知識(shí)儲(chǔ)備，還包含了學(xué)習(xí)方法積累。進(jìn)入初中以后，多種形式的學(xué)習(xí)方法在小初銜接階段發(fā)揮著能量，它們共同的目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，減少不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（2）缺乏自主性

小學(xué)階段，學(xué)生主要以識(shí)記、抄寫(xiě)、模仿等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式都非常需要一個(gè)對(duì)象作為參考，幫助學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”。進(jìn)入初中以后，學(xué)習(xí)需要更多地探討、對(duì)話(huà)或者實(shí)驗(yàn)研究，這些學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)的是“自主性”，這對(duì)于一個(gè)剛剛踏進(jìn)初中的新生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極具挑戰(zhàn)的，但破解這些困難最好的方式就是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮作用。然而調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為初中課堂“自主性強(qiáng)”的學(xué)生僅有18.33%，且有90%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)后，課余時(shí)間同小學(xué)相比沒(méi)有太大的變化，這說(shuō)明學(xué)生并不是沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是大多數(shù)初一學(xué)生，在現(xiàn)階段還沒(méi)有意識(shí)到怎樣的學(xué)習(xí)方式是更為合適且有效的，缺乏自主性。

3.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣層面

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)，“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！焙玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)伴隨人的一生。問(wèn)卷調(diào)查了現(xiàn)階段學(xué)生自我認(rèn)為已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，共給出了8個(gè)選項(xiàng)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣提及的頻率高低不同，雖然學(xué)生是否真正具備那些他們所選擇的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們很難考證，但這充分說(shuō)明在他們心目中，從小學(xué)跨入初中，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。

（1）自我管理

學(xué)生在課堂上的參與程度和學(xué)習(xí)效率是需要強(qiáng)大的自我管理來(lái)保證的。在問(wèn)卷中提及頻率最高的是“課上認(rèn)真聽(tīng)課，主動(dòng)做筆記”，達(dá)到83.33%。在前期對(duì)小學(xué)教師的訪談中，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生應(yīng)在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活中初步養(yǎng)成。因課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講或重要知識(shí)點(diǎn)遺漏的背后，其實(shí)是學(xué)生在自我管理上的約束力不足。

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)

如果把眾多的學(xué)習(xí)習(xí)慣壘成一座金字塔，那么做好“自我管理”屬于塔的基層，在此基礎(chǔ)上才能更好地開(kāi)展“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，突破學(xué)習(xí)困難，減少不適應(yīng)現(xiàn)象。問(wèn)卷中提及頻率排第二和第三的兩項(xiàng)分別是“先理解后記憶”和“積極思考，積極提問(wèn)”，均達(dá)70%以上，這兩類(lèi)都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中遇到困難是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，但也需要主動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，通過(guò)“先理解后記憶”來(lái)縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到減少學(xué)習(xí)壓力等不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（3）習(xí)慣持續(xù)度

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要持之以恒才能發(fā)揮作用的。在問(wèn)卷中，提及頻率最低的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“早上朗讀，晚上默讀”，僅有38.33%。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)圖，9個(gè)小時(shí)后的記憶保留率僅為35.8%，1天后的保留率為33.8%，如果抓住這個(gè)規(guī)律，每天堅(jiān)持復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天的知識(shí)，卻可以保持在75%以上。所以良好習(xí)慣的持續(xù)度對(duì)于加深知識(shí)記憶，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分重要的。相反，由于遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)，也是影響學(xué)生對(duì)于適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的重要因素。

4 澄峰特色的對(duì)策及實(shí)踐

4.1 以構(gòu)建心理課程為科學(xué)支撐

（1）學(xué)生大會(huì)省自身

創(chuàng)辦特色德育課程，每?jī)芍苷匍_(kāi)一次學(xué)生大會(huì)，有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，有讀書(shū)心得交流，有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還有家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享等。獨(dú)創(chuàng)的“澄峰少年說(shuō)”環(huán)節(jié)給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生影響學(xué)生。

（2）“知心苑”里遇知心

開(kāi)設(shè)心理教室“知心苑”，為有需求的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。創(chuàng)建全員導(dǎo)師制，每一位教師都關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，幫助促進(jìn)學(xué)生心理健康。

（3）“文化墻”上綻花朵

重視校園文化氛圍的營(yíng)造，通過(guò)教室內(nèi)的板報(bào)、教室外的班級(jí)欄、走廊的展板等媒介，綻放學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想的火花。

4.2 以常態(tài)化教研為實(shí)踐基礎(chǔ)

（1）多學(xué)科、多方面適配

小學(xué)部各學(xué)科教研組與初一年級(jí)各學(xué)科一一適配。從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)科教研組為單位，研究小初教材中的關(guān)聯(lián)性，梳理影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)容。獨(dú)創(chuàng)的“三磨二審一評(píng)”教研機(jī)制（見(jiàn)圖3），進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)水平，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣作保障。

（2）多層次、常態(tài)化教研

初中部秉承“以研促教，高效教學(xué)”教學(xué)理念，聘請(qǐng)多層次專(zhuān)家教師指導(dǎo)，使常態(tài)課示范化。同學(xué)科組教師之間每天互相聽(tīng)課、互相學(xué)習(xí)、互相探討，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，每天堅(jiān)持推門(mén)聽(tīng)課，做到組內(nèi)教研固定化，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課常態(tài)化。

4.3 以跨學(xué)科、跨學(xué)段教研為突破支點(diǎn)

（1）跨學(xué)科互動(dòng)式教研

每周組織跨學(xué)科集體教研活動(dòng)，面向全學(xué)科教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)展示，聽(tīng)課教師從各自學(xué)科的不同角度提出研討意見(jiàn)并交流分析，打破學(xué)科界限，推動(dòng)融通共進(jìn)。

（2）跨學(xué)段創(chuàng)新型教研

組織小學(xué)部、初中部骨干教師成立“跨學(xué)段銜接性”聽(tīng)課小組。充分利用九年一貫制的特殊性和靈活性，開(kāi)展小學(xué)和初中之間的跨學(xué)部交流。要求小學(xué)六年級(jí)任課教師與初中對(duì)應(yīng)學(xué)科的任課教師互聽(tīng)課，至少每?jī)芍芤淮巍Ｔ诳鐚W(xué)部的教研活動(dòng)中重點(diǎn)研究討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面學(xué)生的不適應(yīng)現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)形式挖掘其深層次原因。

通過(guò)分析我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在小初銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象的背后，受到多重因素的共同影響，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面。在今后的小初實(shí)踐中，嘗試從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期望值方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；從調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“趣味性”和“知識(shí)性”來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；從提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性切入，減少因方法差異帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)；從強(qiáng)化自我管理意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高好習(xí)慣持續(xù)度三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)本次研究過(guò)程，不僅提高了本校教師對(duì)小初銜接的認(rèn)知，還推動(dòng)了本?？鐚W(xué)段相關(guān)學(xué)科的融合，為進(jìn)一步減少學(xué)生在小初銜接過(guò)程中產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象、提高學(xué)生銜接教育的適應(yīng)性做出努力。

（作者單位：江蘇省昆山澄峰外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）