初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)初探

初中階段正處于學(xué)生思維開(kāi)拓的重要時(shí)期，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維能力提升具有極為重要的作用，學(xué)生能否對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心并通過(guò)思考提出與之相關(guān)的問(wèn)題，成為是否可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。然而，教師在歷史教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在諸多問(wèn)題，本文將結(jié)合這些問(wèn)題探討如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，學(xué)生在課堂上往往聽(tīng)大于說(shuō)、被動(dòng)接受大于主動(dòng)思考，缺乏自主思考與實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，教師需要通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)、認(rèn)可鼓勵(lì)、實(shí)踐活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史問(wèn)題的主動(dòng)思考，幫助學(xué)生在深入理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

1 初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀及意義

1.1 初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，歷史學(xué)科中記憶性的知識(shí)相對(duì)較多，當(dāng)代學(xué)生受現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境影響對(duì)歷史學(xué)科的深入理解存在一定難度，他們認(rèn)為歷史離自己很遙遠(yuǎn)且很難從中提出疑問(wèn)。其次，初中生身心開(kāi)始向青春期過(guò)渡，有的學(xué)生膽小不敢問(wèn)；有的學(xué)生怕出丑，不好意思問(wèn)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生可能習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，而不善于主動(dòng)思考或提出創(chuàng)新性的看法，這可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕拧?duì)未知感到恐懼，或是缺乏足夠的啟發(fā)和引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生打破這種思維定式，教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題、組織討論和辯論、分享創(chuàng)新性的思考方法。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是知識(shí)主義，教師和學(xué)生的一切活動(dòng)都需要被教科書(shū)所支配，從而制約教師與學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

1.2 初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)意義

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在課堂上往往是“我講你聽(tīng)”機(jī)械式將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。而學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)課同時(shí)主動(dòng)思考，學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題更好地理解歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在歷史教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)歷史學(xué)科、探索歷史文化。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題時(shí)，他們的好奇心和求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更加深入地了解歷史事件的來(lái)龍去脈，感受到歷史的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在歷史教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)時(shí)，他們會(huì)跳出固化思維的束縛通過(guò)深度思考和提出個(gè)性化問(wèn)題對(duì)歷史擁有全面、客觀的認(rèn)知。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)促使學(xué)生可以在互動(dòng)過(guò)程中辯證分析歷史人物和歷史事件。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)審視社會(huì)現(xiàn)象，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

在歷史教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提升。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并通過(guò)獨(dú)立思考提出問(wèn)題時(shí)，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法與策略。教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍的同時(shí)有助于提升學(xué)生聽(tīng)課效率，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。此外，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還能夠促使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為其中重要內(nèi)容之一。教師在歷史教學(xué)中注重初中生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)教育改革的實(shí)施和推進(jìn)，還可以使教育更加符合時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還能夠促進(jìn)教師更新教學(xué)方法與轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而更好地為教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展作貢獻(xiàn)。

2 初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

2.1 引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究欲

初中歷史教學(xué)中教師可以根據(jù)新課內(nèi)容在課前提出針對(duì)性問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高其歷史思維能力。該方法具有一定的探究性和開(kāi)放性，有助于學(xué)生理解歷史事件的背景和意義，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和想象。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)“問(wèn)題”與學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”相結(jié)合，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析在新課內(nèi)容中尋找答案。這些問(wèn)題教師可以提前預(yù)設(shè)，如隋唐時(shí)期繁榮的時(shí)代象征有哪些；分析科舉制度的創(chuàng)立、發(fā)展及其意義；分析三省六部制的創(chuàng)立、發(fā)展及其意義；隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮象征及唐朝文化輝煌象征具體體現(xiàn)在哪些方面；隋唐時(shí)期民族交融與對(duì)外交往有哪些開(kāi)放性措施；隋朝大運(yùn)河開(kāi)通的目的是什么；隋唐的繁榮與開(kāi)放給如今現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示；“安史之亂”對(duì)唐朝興衰的影響；了解“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”的背景及措施，初步分析唐朝興盛的原因；唐朝滅亡后五代十國(guó)的局面如何；以及在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)還有什么歷史知識(shí)需要探究等問(wèn)題。預(yù)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生自己閱讀教材、查找資料、與其他學(xué)生交流解決這些問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)課本或者查找相關(guān)資料尋找問(wèn)題答案，促使他們主動(dòng)分析問(wèn)題并提高他們解決問(wèn)題的能力。再如，在教授九年級(jí)上冊(cè)第一單元《古代亞非文明》時(shí)，教師同樣可以預(yù)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。如四大文明古國(guó)及其主要成就有哪些；大河流域文明的共同點(diǎn)有哪些；整理古代世界文明的多元特點(diǎn)；世界各個(gè)文明發(fā)展?fàn)顩r和代表性成果有哪些；根據(jù)地圖指出古代印度文明所處的地理環(huán)境并思考地理環(huán)境與人類(lèi)歷史文明起源之間有何關(guān)系；運(yùn)用唯物史觀分析勞動(dòng)人民的生產(chǎn)實(shí)踐在古代、中古文明發(fā)展中的作用；如何對(duì)待不同地區(qū)的文明；根據(jù)自己的理解繪制單元思維導(dǎo)圖等。教師通過(guò)提出針對(duì)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課，學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題、深入思考、尋找答案的過(guò)程，不僅有助于學(xué)生提前掌握新課內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題答案的興趣，從而使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)課堂互動(dòng)和小組討論等方式，提高學(xué)生自主探究欲。

2.2 開(kāi)展民主課堂討論，提高學(xué)生自主參與度

教師在授課中開(kāi)展課堂討論給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，可以消除學(xué)生的緊張感，學(xué)生在放松的狀態(tài)下更容易專(zhuān)注思考、產(chǎn)生疑問(wèn)。通過(guò)課堂討論的形式使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感，從而提高學(xué)生的課堂自主參與度和交流表達(dá)能力。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十四課《明朝的統(tǒng)治》時(shí)，教師可以選擇“明朝帝王評(píng)價(jià)”作為討論主題，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和背景知識(shí)評(píng)價(jià)朱元璋并闡述自己的觀點(diǎn)和理由。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的觀點(diǎn)，避免出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)論和沖突。當(dāng)小組代表發(fā)言時(shí)教師需要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。如學(xué)生對(duì)朱元璋在行政上的措施表示認(rèn)可，并可以講出其中的內(nèi)容。這些措施包括取消行中書(shū)省、設(shè)立三司（即布政使司、按察使司、都指揮使司），三司分管地方民政和財(cái)政、司法、軍務(wù)且直屬中央；朱元璋還分封諸子為王駐守在各地，目的監(jiān)控地方鞏固皇室。在中央朱元璋廢除丞相制度和中書(shū)省，權(quán)歸六部且直接向皇帝負(fù)責(zé)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響并分析有沒(méi)有弊端。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有“不肯發(fā)言”或“不敢提問(wèn)”的學(xué)生時(shí)，可以主動(dòng)接近此小組與之談心并耐心引導(dǎo)該學(xué)生理清思路、提出疑惑，幫助學(xué)生消除膽怯心理。當(dāng)學(xué)生發(fā)表較為片面的觀點(diǎn)時(shí)，教師的回應(yīng)至關(guān)重要。例如，有學(xué)生可能認(rèn)為朱元璋的皇權(quán)專(zhuān)制只有弊端，認(rèn)為這種制度限制了地方政府的獨(dú)立性，阻礙了行政效率，甚至為明朝中后期的統(tǒng)治埋下了隱患。當(dāng)教師面對(duì)這樣的觀點(diǎn)，首先應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可，肯定其批判性思維的展現(xiàn)。隨后，教師可以提供一條優(yōu)點(diǎn)作為參考，如皇權(quán)專(zhuān)制在一定程度上確保了國(guó)家的統(tǒng)一與穩(wěn)定，減少了地方割據(jù)的可能性，為明朝初期的經(jīng)濟(jì)、文化繁榮提供了有力保障，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考?xì)v史事件，理解其復(fù)雜性和多面性。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次深度思考，提出新穎的問(wèn)題或觀點(diǎn)，這種平等商討、相互溝通的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)他們形成更為全面、深入的歷史認(rèn)知?？傊?，初中歷史教學(xué)中開(kāi)展民主課堂討論教師需要注重選擇適合的主題和形式、提供相關(guān)資料和背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)歸納和評(píng)價(jià)反饋等方面的工作，通過(guò)開(kāi)展課堂討論可以有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。

2.3 進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生提問(wèn)自信心

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是初中歷史教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，它通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師需要遵循及時(shí)性、客觀性、多樣性等原則，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性和自信心。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單元復(fù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自問(wèn)自答的方式回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言都渴望得到教師的贊許，部分學(xué)生格外看重教師的評(píng)價(jià)，如果自己的提問(wèn)得不到及時(shí)回應(yīng)或者自己的回答得不到及時(shí)的夸獎(jiǎng)，他們的自尊心會(huì)受到很大傷害。因此，教師需要及時(shí)給予學(xué)生正向積極回應(yīng)，即使學(xué)生回答不夠正確或全面，如學(xué)生針對(duì)“秦漢時(shí)期的政治制度和國(guó)家治理體系是什么”，自己只回答了“秦朝的三公九卿制度和郡縣制度”。教師也可以從學(xué)生的思路、語(yǔ)言表達(dá)等方面給予肯定和鼓勵(lì)。如“這個(gè)思路不錯(cuò)，但是還有一些細(xì)節(jié)需要完善”“你的問(wèn)題已經(jīng)很不錯(cuò)了，但是內(nèi)容還可以更加完善”等。對(duì)于一些學(xué)生提出的問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤或者答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)肯定其大膽行為，如做出“你能大膽提出問(wèn)題勇氣可嘉，說(shuō)明你在思考，繼續(xù)加油復(fù)習(xí)你一定可以掌握”等激勵(lì)性言語(yǔ)。此外，有很大一部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，喜歡自己悶聲“鉆牛角尖”，既不問(wèn)老師也不問(wèn)同學(xué)，他們?cè)谡n堂上思路被問(wèn)題卡住不敢問(wèn)或不愿意發(fā)問(wèn)，長(zhǎng)此以往疑難問(wèn)題越積越多。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在不自信的心理，他們可能認(rèn)為自己的問(wèn)題過(guò)于淺顯不值得提，也可能害怕自己提出的問(wèn)題遭到學(xué)生與教師的嘲笑，還可能害怕自己提出的問(wèn)題引起教師不滿等。針對(duì)以上情況教師需要耐心與這些學(xué)生一起主動(dòng)進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心想法，即便學(xué)生提出的問(wèn)題極其簡(jiǎn)單、幼稚甚至詞不達(dá)意。教師都需要給予學(xué)生合理的肯定，幫助學(xué)生一步步體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)問(wèn)的熱情和激發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題答案的興趣。

2.4 教師示范性提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師的示范性引導(dǎo)必不可少。同時(shí)不同層次的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和背景知識(shí)等方面存在差異，因此，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和類(lèi)型的示范性問(wèn)題，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)以強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

例如，在做八年級(jí)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為各類(lèi)學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)和條件。對(duì)于低層次學(xué)生，他們可能缺乏對(duì)歷史事件和概念的基本了解，因此教師需要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)回憶一下中國(guó)歷史上著名的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是在哪一年爆發(fā)的？”這類(lèi)問(wèn)題旨在幫助學(xué)生回顧和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高他們的記憶和理解能力。對(duì)于中層次學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助他們深入思考和理解歷史事件。例如，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)分析一下抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)軍隊(duì)取得勝利的原因有哪些？”這類(lèi)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的原因、影響和意義，提高他們的分析和歸納能力。對(duì)于高層次學(xué)生，他們已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題，激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)造力。例如，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今世界歷史進(jìn)程中全球化趨勢(shì)的看法。”這類(lèi)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，提高他們的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)針對(duì)不同層次學(xué)生的示范性提問(wèn)，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握歷史知識(shí)和提高思維能力。

2.5 探索多樣教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)動(dòng)力

教師還應(yīng)積極探索多種教學(xué)方法和手段，如實(shí)踐探究、角色扮演、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。通過(guò)這些教學(xué)手段可以幫助學(xué)生親身感受其中的歷史文化，還可以幫助學(xué)生在大腦中切換不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)的動(dòng)力。

例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察和親身體驗(yàn)，更加深入地了解歷史事件，教師可以安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐目谷諔?zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館或歷史遺址。在參觀過(guò)程中，教師需要結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的具體經(jīng)過(guò)、歷史背景等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提出所遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)線上查詢或者翻閱紀(jì)念館的相關(guān)資料尋找問(wèn)題的答案，也可以尋求教師的幫助。在實(shí)地參觀過(guò)程中學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)，有助于提高他們的自主探究能力。再如在學(xué)習(xí)《早期國(guó)家與社會(huì)變革》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，教師可以創(chuàng)新地采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以安排學(xué)生分別扮演不同的諸侯國(guó)君主，如齊桓公、晉文公、楚莊王等。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要深入了解自己所扮演的君主的歷史背景、性格特點(diǎn)以及政治策略。他們需要通過(guò)閱讀歷史文獻(xiàn)、討論和教師的指導(dǎo)來(lái)構(gòu)建角色的內(nèi)心世界和外在行為。為了更好地模擬當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境，教師還可以設(shè)置一些情境任務(wù)，如諸侯會(huì)盟、領(lǐng)土爭(zhēng)奪、人才爭(zhēng)奪等。在這些任務(wù)中，學(xué)生需要代表自己的諸侯國(guó)與其他國(guó)家進(jìn)行交涉、談判或戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的政治體制和諸侯國(guó)之間的關(guān)系，還能培養(yǎng)他們的決策能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在角色扮演的過(guò)程中，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)。他們可以就歷史事件、人物行為或政治策略提出自己的疑問(wèn)或看法，與其他學(xué)生進(jìn)行交流和討論，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，還能培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。總之，通過(guò)角色扮演的方式教授春秋戰(zhàn)國(guó)部分的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的同時(shí)理解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣的教學(xué)方法既有趣又有效，值得在歷史教學(xué)中廣泛推廣。

2.6 創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有1BMjJEXhQCsdvIBlbwzjSOgPPwBlphgH1+O5jLd43tA=效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在講述歷史事件時(shí)，教師可以先通過(guò)展示相關(guān)圖片或視頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、直觀的歷史場(chǎng)景。這樣的情境可以讓學(xué)生更容易地投入到歷史學(xué)習(xí)中，引發(fā)他們的思考和探索欲望。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所看到的內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維，還能提升他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開(kāi)始講解《元朝的統(tǒng)治》這一課前，教師可以先展示一些元朝時(shí)期的圖片和視頻資料，如元朝的皇宮、蒙古鐵騎、馬可·波羅的游記片段等，以此吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們對(duì)元朝歷史的好奇心。然后，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“你們認(rèn)為元朝為什么會(huì)成為中國(guó)歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，并且持續(xù)了近一個(gè)世紀(jì)之久呢？”這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考元朝統(tǒng)治的特點(diǎn)和原因，并激發(fā)他們的探究欲望。在講解了元朝的建立背景和基本統(tǒng)治特點(diǎn)后，教師可以再次拋出一個(gè)問(wèn)題：“元朝的統(tǒng)治為什么會(huì)選擇‘行省制度’來(lái)管理如此遼闊的疆域？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考元朝統(tǒng)治者的智慧和策略，以及行省制度在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和穩(wěn)定中的作用。在介紹元朝的文化和藝術(shù)成就時(shí)，教師可以展示一些元朝時(shí)期的繪畫(huà)、雕塑和瓷器等藝術(shù)品，讓學(xué)生欣賞并感受元朝文化的魅力。隨后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“元朝的文化和藝術(shù)為什么會(huì)呈現(xiàn)出如此多元和融合的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生探究元朝多民族交融的歷史背景和文化交流的影響。在介紹元朝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，教師可以通過(guò)一些數(shù)據(jù)和圖表來(lái)展示元朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)結(jié)構(gòu)，詢問(wèn)學(xué)生：“元朝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)統(tǒng)治產(chǎn)生了哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素與政治統(tǒng)治之間的互動(dòng)關(guān)系。在課堂總結(jié)階段，回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容和討論的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)元朝統(tǒng)治的特點(diǎn)和影響。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)思考和探究相關(guān)問(wèn)題，如元朝與其他朝代的比較、元朝對(duì)后世的影響等。為了鞏固學(xué)生的理解和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以布置一些開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于元朝統(tǒng)治的短論文，或者讓他們選擇一個(gè)與元朝相關(guān)的歷史事件，進(jìn)行深入研究并準(zhǔn)備在下節(jié)課上進(jìn)行分享和討論，提高他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3 總結(jié)

初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)教育改革都具有重要意義。因此，教師應(yīng)在初中歷史教學(xué)中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，積極探索有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔釂?wèn)和思考中成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)溫宿縣第四中學(xué)）