以看促思在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐初探

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“看” （viewing）語(yǔ)言技能的提出，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路。本文基于“看”與思維品質(zhì)契合的理論依據(jù)，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從縱向深度透視圖片內(nèi)涵、橫向多維審視圖片內(nèi)容、積極顯化觀之結(jié)果三個(gè)方面，闡述教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看”的技能發(fā)展思維品質(zhì)的常見(jiàn)教學(xué)策略。本文指出，在日常教學(xué)中，教師要拓寬“看”的視角、搭建“看”的支架以及重視個(gè)性化“看”的結(jié)果。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》新增了對(duì)“看”這一語(yǔ)言技能的要求。它是指“利用多模態(tài)語(yǔ)篇的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將“看”的技能納入到對(duì)語(yǔ)言技能的解讀闡釋?zhuān)瑸槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)實(shí)踐思路。

1 以看促思的學(xué)理分析

Sperry（1975）的“左右腦分工理論”指出，人類(lèi)的左半腦主要負(fù)責(zé)排列、邏輯、語(yǔ)言等；右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、視知覺(jué)等。根據(jù)模式流動(dòng)原則（The Mode Flow Principle）“當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦從右腦模式向左腦模式流動(dòng)的時(shí)候，他們可以更有效地學(xué)習(xí)概念和結(jié)構(gòu)”（Danesi，2012，轉(zhuǎn)引自武和平、李樂(lè)，2021）。在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)右腦看的功能，有利于學(xué)習(xí)者右腦模式向左腦模式流動(dòng)，從而促進(jìn)左右腦協(xié)同作用下思維品質(zhì)的提升（武和平、李樂(lè)，2021）?？梢?jiàn)，看的過(guò)程即思維發(fā)展的過(guò)程。

對(duì)于初中生而言，盡管他們的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但還有賴(lài)于具體形象。和讀一樣，看也是信息交流的重要方式，能幫助學(xué)生更加直觀地獲取信息、觀點(diǎn)和態(tài)度（魯周煥，2020）。同時(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中圖片資源和視頻資源豐富，這些圖片資源兼具裝飾、強(qiáng)化、擴(kuò)展、概括、比較等功能（Hunter et al，1987）。程曉堂、叢琳（2020）指出教材的圖片不僅可以裝飾版面、促進(jìn)理解，而且可以提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種重要的學(xué)習(xí)材料和方式。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“看”的語(yǔ)言技能，從而促進(jìn)思維能力的提高。

2 以看促思應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 縱向深度透視圖片內(nèi)涵

初中英語(yǔ)教學(xué)中涉及大量豐富的視覺(jué)材料，包括教材插圖、圖示、圖表、教學(xué)視頻等。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)材料“看”世界，而不是“看”材料本身（熊紫薇，2023）。學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片，挖掘圖片細(xì)節(jié)推斷主題內(nèi)容，了解圖片背后的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)思維的分散性和深刻性。

例如，譯林七上Unit5 Let＇s celebrate第二課時(shí)Reading板塊Halloween一文中有兩幅關(guān)于Millie的美國(guó)筆友Wendy和家人慶祝萬(wàn)圣節(jié)的插圖（見(jiàn)圖1，2）。該文本生詞量大，且主題涉及文化板塊，若忽視語(yǔ)篇中的插圖逐句講解勢(shì)必降低學(xué)生的興趣，其思辨能力的培養(yǎng)則無(wú)從談起。

（1）關(guān)注插圖細(xì)節(jié)，培養(yǎng)推斷能力

推斷能力既是語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是思維品質(zhì)的重要組成部分。提升學(xué)生的推斷能力對(duì)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種線索推斷插圖的隱含信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。

【教學(xué)片段】

T：Look at the people in these pictures. What are they wearing？

S1： They are wearing special clothes.

T： What do they dress like？

S1： One of the children dresses like a rabbit.

S2： Some dress like Indians.

S3： Some dress like ghosts.

T： What do you think are they going to do？

S4： I guess they are going to have a party.

T： Why do you think so？

S4： Because many of them are wearing special clothes. The lights of the house are all on. And Many of them are happy. So I think they will have a party in this house.

在這一觀察任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材插圖細(xì)節(jié)，從圖中人物的穿搭、面貌推斷人物的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)，并從周遭環(huán)境中尋找線索支撐推斷的合理性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的推斷思維。

（2）增補(bǔ)視覺(jué)資源，制造認(rèn)知沖突

思維的前提是動(dòng)機(jī)和沖突。認(rèn)知沖突是指?jìng)€(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)，在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突，并引起相應(yīng)的覺(jué)知判斷、情緒體驗(yàn)和動(dòng)機(jī)傾向。認(rèn)知沖突是促進(jìn)學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制，是思維型教學(xué)基本原理中至關(guān)重要的核心原理。

教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材插圖細(xì)節(jié)后，呈現(xiàn)語(yǔ)篇主題 “Halloween”。接著教師增補(bǔ)和萬(wàn)圣節(jié)類(lèi)似的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中元節(jié)相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)比兩種節(jié)日的不同慶祝方式。通過(guò)對(duì)比制造認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

【教學(xué)片段】

T：Let’s watch some pictures about Zhongyuan festival in China. What are the people doing？

S1： They are honoring the dead people.

S2： They are placing the Kongming light on the water.

T： How do they look？

S3： They look sad.

T： Why？

S4： They are missing the ancestors.

T： Halloween is also about missing the ancestors. People in the USA look like that they are having a party. Do you think is it adoptable（可采取的）in China？

在這一教學(xué)任務(wù)中，教師通過(guò)增補(bǔ)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中元節(jié)圖片資源，激活學(xué)生的真實(shí)生活背景和態(tài)度，從而和文本中西方萬(wàn)圣節(jié)人們的慶祝方式形成對(duì)比，制造學(xué)生和文本的沖突。最后，教師提問(wèn)學(xué)生這種模式是否適合中國(guó)文化土壤，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）挖掘圖片文化元素，發(fā)展多元化思維

教材圖片蘊(yùn)含豐富的信息。這些信息既是文本內(nèi)容的有效載體，承載著文本的意義和內(nèi)涵，通常也具有鮮明的文化特色和價(jià)值。教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中的文化元素，了解圖片背后的文化故事，分析中外文化中的異同點(diǎn)，培養(yǎng)思維的多元化。

【教學(xué)片段】

T：What else can you see in this picture？

S1： I can see a pumpkin lantern.

T： Here are more pictures about Halloween. We can see pumpkin lanterns are very common during Halloween. Can you tell me the story of the pumpkin lantern？

S2：Long long ago， there was a man named Stingy Jack. Stingy Jack was cheap. He also liked to play tricks on everyone. Stingy Jack was so mischievous that when he died ， he was cursed to roam the land forever. He had to spend eternity alone in the darkness . He carved a turnip and put a light inside to guide him. The Irish called his ghost “Jack of the Lantern” and then simply“jack-o-lantern”.

T： Can you think of a cultural element in Chinese festivals like pumpkin lanterns？

S3： Rice dumplings.

T： Can you share with us the story behind rice dumplings？

教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖片，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注圖片中的“南瓜燈”細(xì)節(jié)。接著教師展示更多的萬(wàn)圣節(jié)南瓜燈圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“南瓜燈”的來(lái)歷。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備有關(guān)于“南瓜燈”和萬(wàn)圣節(jié)背后的故事并在課堂展示。隨后教師啟發(fā)學(xué)生分析中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中有哪些常見(jiàn)的文化元素以及其背后的故事?；谝陨匣顒?dòng)，學(xué)生明白中外文化雖有差異，但人類(lèi)對(duì)真善美的追求是一致的，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)成思維的多元化和深刻性。

2.2 橫向多維審視圖片內(nèi)容

（1）關(guān)聯(lián)單元圖片，培養(yǎng)歸納能力

教師可以結(jié)合語(yǔ)篇主題精準(zhǔn)選取能歸納或概括文本主要內(nèi)容的相關(guān)插圖，讓學(xué)生依托插圖呈現(xiàn)的直觀語(yǔ)境和既定順序有條理地開(kāi)展話題輸出活動(dòng)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

【教學(xué)片段】

譯林八上Unit4 Do it yourself是一個(gè)充滿勞動(dòng)教育氛圍的單元。單元內(nèi)容圍繞DIY展開(kāi)，主要介紹青少年在DIY過(guò)程中不同的個(gè)人經(jīng)歷，以及卡片、沙拉、三明治等簡(jiǎn)單DIY項(xiàng)目的制作方法，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中大膽體驗(yàn)，提升自己的動(dòng)手能力。教師在教學(xué)中將Welcome to the unit板塊中的插圖（集中呈現(xiàn)DIY的主要工具）和Grammar 板塊中的插圖（用來(lái)闡釋DIY過(guò)程中需要涉及的主要?jiǎng)釉~）放在一起指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題系統(tǒng)建構(gòu)語(yǔ)篇框架，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維的同步發(fā)展（見(jiàn)圖3）。

（2）豐富圖片視角，拓展思維空間

在日常教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充不同的人關(guān)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，有關(guān)同一問(wèn)題的不同類(lèi)型的材料，反映不同時(shí)期、不同地域差異情況的信息內(nèi)容來(lái)豐富視角，拓寬學(xué)生思維空間。

【教學(xué)片段】

譯林八下Unit1 Past and present單元話題是過(guò)去到現(xiàn)在的變化，包括交通方式、生活環(huán)境和生活方式等。本課時(shí)的語(yǔ)篇介紹了家鄉(xiāng)的變化及其對(duì)當(dāng)?shù)厝松畹挠绊?。圖5采自于教材Task板塊，講述了月光鎮(zhèn)在環(huán)境、生活條件、交通上的變化，并通過(guò)對(duì)比，得出“人們現(xiàn)在過(guò)著舒適的生活”這一結(jié)論?；诩亦l(xiāng)變遷這一主題，教師又結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，補(bǔ)充了圖4，以豐富學(xué)生看待問(wèn)題的視角，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的深刻性。

本環(huán)節(jié)師生對(duì)話如表1：

T：Look at the two pictures. Do you know what are they about？

S1： They are about the changes.

T： What changes can you see？

S2： In the past， the roads were narrow and dirty. But now the roads are wide and clean.

T： What do people think of the changes？

S1：They are enjoying a comfortable life now？

T： Do you notice the changes in your life？

S5： We buy things and pay online.

T： Yes. Many changes have taken place in our life. Look at the picture. Do you know what is it about？

S5：It is about AI.

T： More and more robots are replacing （代替）people to do some work. What should we do now？

Ss： We should work hard.（見(jiàn)表1）

2.3 積極顯化觀之結(jié)果

將“看”的結(jié)果可視化，也是將思維可視化的手段，使思維方法、思維過(guò)程和思維結(jié)果顯性化與結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，教材還要求學(xué)生與同伴分享、交流、探討“看”的結(jié)果，這一表達(dá)過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的過(guò)程。

【教學(xué)片段】

譯林八上Unit8 Natural disasters閱讀板塊 The Taiwan earthquake是一篇記敘文。它以1999年臺(tái)灣9·21大地震為背景，男孩Timmy用第一人稱(chēng)敘述了自己因地震被困瓦礫堆下的故事，描述了Timmy在遭遇地震時(shí)恐懼不安；到自我安慰，鎮(zhèn)靜下來(lái)；再到設(shè)法頑強(qiáng)自救，最后在救援人員的幫助下死里逃生，成功獲救的心路變化過(guò)程。教師在教學(xué)之初讓學(xué)生觀看關(guān)聯(lián)話題的“汶川大地震”視頻，并讓學(xué)生一邊看一邊記錄信息完成表2的問(wèn)題。

看完視頻，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交流記錄的信息并積極思考危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)可采取的避險(xiǎn)措施（第5個(gè)問(wèn)題），最后繪制成思維導(dǎo)圖將思維顯性化和結(jié)構(gòu)化（見(jiàn)圖6）。

在該環(huán)節(jié)中，“看”的活動(dòng)的設(shè)計(jì)有意使“看”的結(jié)果可視化，即要求學(xué)生結(jié)合文字與圖示呈現(xiàn)“看”的結(jié)果、與同伴分享交流筆記信息，最后畫(huà)出思維導(dǎo)圖使思維方法、思維過(guò)程和思維結(jié)果顯性化與結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

3 以看促思在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐啟示

3.1 拓寬“看”的視角

具有深度的內(nèi)容往往能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考，有利于培養(yǎng)其思維的深刻性。激活背景知識(shí)、提供語(yǔ)言輸入、搭建語(yǔ)言支架、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非“看”是唯一目的；更重要的是，通過(guò)全方位、多視角、多類(lèi)型、多元素的視覺(jué)資源培養(yǎng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地深入地思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到并非所有問(wèn)題都有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而形成不盲目接受也不武斷拒絕的批判性思維。同時(shí)了解到世界各國(guó)人民雖語(yǔ)言不同，但是人類(lèi)追求真善美的共同追求一致，從而樹(shù)立各美其美、美美與共的多元化包容性思維。

3.2 搭建“看”的支架

學(xué)生的思維發(fā)展需要足夠的支持性環(huán)境，作為教師，要為學(xué)生搭建思維發(fā)展的支架。它們正如一級(jí)級(jí)階梯，能為學(xué)生的思維發(fā)展提供必要的支持。教師引導(dǎo)學(xué)生在“看”的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，提供一系列有關(guān)“看”的方式的指導(dǎo)，包括該如何去“看”統(tǒng)計(jì)圖、地圖、漫畫(huà)、公眾演講、影視片段等不同類(lèi)型的材料。如關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖，就涉及先看圖片名稱(chēng)，然后看圖例、標(biāo)記、表頭等步驟，這樣就構(gòu)成了一個(gè)完整的思維程序。學(xué)生每次“看”這一類(lèi)型的材料就是在循環(huán)運(yùn)用這一程序，逐步達(dá)成思維程序的自動(dòng)化。

3.3 個(gè)性化“看”的結(jié)果

目前大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，“看”的結(jié)果通常以學(xué)生口頭回答問(wèn)題或者同伴交流為主，思維可視化不足。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣化反饋“看”的結(jié)果，比如鼓勵(lì)學(xué)生在看完影視資料后制作英語(yǔ)推薦小報(bào)、繪制情節(jié)發(fā)展圖等活動(dòng)，注重個(gè)性化“看”的結(jié)果，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和靈活性。

本文系南京棲霞區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“批判性思維視角下初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”（編號(hào)：QXGH/21/176）研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)思益學(xué)校）