基于課程改革背景下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探析

1 基于課程改革背景下讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的重要意義

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，促進學(xué)習(xí)效率的提高

閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、拓寬視野的一個重要途徑。學(xué)生在閱讀過程中通過接觸多種體裁的文章，不僅能夠深入了解各種體裁的特點、獲取充分的信息，還能夠積累大量的語言材料、寫作素材等。而寫作是將所學(xué)知識再進行深度理解與加工，進一步知識內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，最后再將其進行輸出的過程。通過寫作，學(xué)生一方面能夠表達自己的感受和想法，另一方面能夠使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)上的滿足感，從而進一步達到學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮?；谡n程改革背景下，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略被廣泛認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和激發(fā)閱讀興趣的有效方法。此外，讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的推動作用，通過閱讀來汲取思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)，讀中有寫，寫中有讀，讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更加積極參與到語文學(xué)習(xí)中。

1.2 鍛煉學(xué)生的思維，提高閱讀理解能力

對于許多學(xué)生來說，閱讀理解往往是一個難點。這是因為，一方面，他們可能無法有效地理解和解讀文本中的深層含義；另一方面，他們在寫作時也可能面臨語言匱乏、思路狹窄等問題。讀寫結(jié)合的核心在于通過閱讀啟發(fā)學(xué)生的思維活動。學(xué)生通過閱讀不同類型和風(fēng)格的文本，如故事、小說、詩歌等，接觸不同的觀點和想法，從而激發(fā)自己的思考。通過閱讀多樣化的材料，學(xué)生能夠?qū)W會抓住重點、分析細節(jié)和理解作者意圖。寫作則是鞏固閱讀的有效手段，因為通過書面表達，學(xué)生不僅要重新整理自己的理解，還要將思想轉(zhuǎn)化為文字，進一步深化對文本的領(lǐng)悟。同時，通過讀寫結(jié)合，將理論與實踐進行生動而又有機地結(jié)合，為學(xué)生進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解奠定堅實的基礎(chǔ)。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和把握文本，還能夠提高他們的語言表達能力和思維能力。

1.3 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高寫作能力

創(chuàng)造力是一種思維能力，它能夠產(chǎn)生新穎而有趣的思想。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)新之處，如新穎的構(gòu)思、獨特的描寫手法等，并嘗試模仿和借鑒。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的寫作手法，如對比、排比、反復(fù)等修辭手法，以及開篇、結(jié)尾、過渡等結(jié)構(gòu)安排。同時，我們還可以讓學(xué)生嘗試運用這些技巧進行仿寫和創(chuàng)作，從而加深對技巧的理解和掌握。通過長期的練習(xí)和積累，深度理解其中的寫作技巧，在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，學(xué)生在閱讀的同時會融入自己的思考，并將所學(xué)內(nèi)容在寫作中得到充分應(yīng)用，例如，各種語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)、修辭手法的應(yīng)用。因此，閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的寫作思維，同時還可以提高學(xué)生的寫作技巧。

2 基于課程改革背景下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺乏閱讀興趣，寫作能力薄弱

現(xiàn)代社會的娛樂方式多種多樣，初中階段的學(xué)生又處于探索未知世界的重要時期，反而更傾向于選擇觀看視頻、玩游戲等直觀方式，對于閱讀的興趣逐漸降低。家庭環(huán)境以及社會環(huán)境對閱讀的重視程度也影響著學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能過于注重書本中理論知識的灌輸以及學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，這在一定程度上并沒有認(rèn)識到學(xué)生閱讀興趣以及寫作能力的重要性。而課堂教學(xué)形式與內(nèi)容過于單一與枯燥，缺乏一定的趣味性和互動性，課堂氣氛難以活躍起來，學(xué)生難以真正走進閱讀的世界，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，學(xué)生個體差異導(dǎo)致了閱讀興趣和寫作能力的差異化，一些學(xué)生可能天生就具有濃厚的閱讀和寫作興趣，而另一些學(xué)生可能缺乏閱讀的習(xí)慣和寫作的自信心，導(dǎo)致閱讀興趣的不足和寫作能力的薄弱。簡言之，學(xué)生缺乏閱讀興趣和寫作能力薄弱的原因是多方面的，既包括外部環(huán)境因素，也包括學(xué)校教育方式、課程設(shè)置和個人因素等多種因素的影響。

2.2 教學(xué)方法枯燥單一，難以做到讀寫結(jié)合

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，由于部分教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的理念和方法不夠了解和認(rèn)同，而傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，可能導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計和活動安排上過于依賴講述和筆頭作業(yè)，而忽視了多元化的學(xué)習(xí)方式和手段。加之部分教師可能缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)知識和技能，無法有效地將閱讀和寫作融入教學(xué)中。教師可能對于如何設(shè)計和組織讀寫結(jié)合的教學(xué)活動感到無從下手，導(dǎo)致教學(xué)方法過于枯燥和單一。除此之外，一些學(xué)校可能缺乏多樣化的閱讀材料和寫作素材，無法支持教師開展豐富多彩的讀寫結(jié)合教學(xué)活動。缺乏豐富的資源限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和探索，導(dǎo)致教學(xué)方法難以做到多樣化和靈活性。當(dāng)前教育體制下，教師和學(xué)生面臨著緊張的課程安排和考試壓力，導(dǎo)致教學(xué)重心過于傾向于應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可能更傾向于傳統(tǒng)的考試題型和評價方式，而對于讀寫結(jié)合教學(xué)的實施感到力不從心。部分學(xué)生對于參與閱讀和寫作活動缺乏積極性和主動性，他們可能更傾向于被動地聽講和完成作業(yè)，而對于讀寫結(jié)合教學(xué)的參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)方法的單一化和枯燥化。

2.3 注重課內(nèi)閱讀，忽略課外閱讀的重要性

一方面，現(xiàn)階段初中教學(xué)普遍面臨著緊張的課程安排和考試壓力，教師往往需要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，教師可能更傾向于注重課內(nèi)閱讀，因為課內(nèi)閱讀內(nèi)容與考試內(nèi)容更加貼近，能夠更直接地幫助學(xué)生應(yīng)對考試。另一方面，當(dāng)前初中語文教材編排可能更偏向于課內(nèi)閱讀材料，因為這些內(nèi)容更容易被納入教學(xué)計劃和教學(xué)安排中。此外，在教學(xué)資源方面，教師更容易獲取到與教材相關(guān)的課內(nèi)閱讀資源，而拓展閱讀的資源獲取相對困難，導(dǎo)致教師偏向于選擇課內(nèi)閱讀。一些教師可能缺乏對拓展閱讀的深入理解和認(rèn)知，不了解拓展閱讀對于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要性，因此在教學(xué)過程中偏向于注重課內(nèi)閱讀。

3 基于課程改革背景下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展策略

3.1 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)

“閱”是心，“讀”是魂，為了能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，那么教師就需要注意學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來充實自己，同時增加詞匯量，豐富學(xué)生的素材庫。教師可以通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品、定期組織閱讀分享會等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，在閱讀中拓展視野，讓學(xué)生通過閱讀來提高自身對于文章的理解能力。

例如，在人教版九年級下冊閱讀課《孔乙己》的教學(xué)中，教師首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：積累生字詞、理清文章脈絡(luò)；圈點勾畫、分析主人公的人物形象、鑒賞句子的表達效果以及其中所蘊含的情感。接下來，教師以《范進中舉》導(dǎo)入新課：范進的一生雖說是悲劇的，但他考中了舉人，因此他的命運也發(fā)生了翻天覆地的改變，然而，在舊社會等級森嚴(yán)的考試制度下，比他更可悲的大有人在，今天就讓我們走進魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。隨后，教師進行課前檢測，對學(xué)生進行提問，如下表所示：小說的三要素分別是什么？小說的故事情節(jié)可分為哪幾個部分？小說的環(huán)境主要包括什么（見下表）？

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀、默讀課文，完成下列任務(wù)：第一，給課后生詞注音并讓學(xué)生上臺展示，例如闊綽、舀出、羼水、薦頭、蘸酒、打折了腿、間或、頹唐等；第二，劃分故事情節(jié)，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，第一部分為1～3段，介紹故事發(fā)生的地點——咸亨酒店，第二部分為4～13段，其中4～9段描寫孔乙己肖像、言行、性格以及社會地位，是故事情節(jié)的開端和發(fā)展部分，10～11段描寫孔乙己的悲慘遭遇，把故事的發(fā)展推向了高潮，12～13段交代了孔乙己的悲慘結(jié)局，是故事情節(jié)的結(jié)局；讓學(xué)生用一句話來概括總結(jié)每一部分講了什么并標(biāo)注在課本上，方便后期溫習(xí)；第三，畫出課文中帶有“笑”的句子并朗讀出來；向?qū)W生提問：誰為我們帶來了歡聲笑語，如果讓你組一個帶“笑”字的詞語來形容這些笑聲，你會組哪些詞語？隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生對以上問題進行解答，引導(dǎo)學(xué)生明確小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。首先是哄笑，看似在場景當(dāng)中擁有笑聲，但是此笑聲也恰恰體現(xiàn)出孔乙己這個故事的悲涼。這種穿透人心的笑聲，猶如一把利刃劃開了這個時代的悲劇。而這種以笑聲來襯托悲哀的描寫手法，讓人更加深刻地體會到了這個社會的“悲”，并且這不只是孔乙己的悲哀，更是整個舊社會的悲哀。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生詳細解讀第二部分，對其中一個生活片段——酒客揭短并取笑孔乙己偷東西進行分析，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的用意。接下來，教師進行隨堂演練，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的寫作手法描寫人物或環(huán)境等等，例如同學(xué)、父母等人物或者草原、山水等環(huán)境，并讓學(xué)生來講一講這么寫的用意。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠從文章當(dāng)中了解人物的刻畫手法，同時還讀懂了文章所表達的含義，還學(xué)習(xí)了寫作技巧。隨后，教師布置課后作業(yè)：以《孔乙己走出酒店之后》為題目，充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫一篇300字的小作文。

因此，教師對學(xué)生進行課前檢測，提出關(guān)于小說體裁的三個問題，有利于學(xué)生對小說結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明確了小說這一體裁的重要性，對學(xué)生后續(xù)撰寫小說也有一定的幫助。教師在課前引導(dǎo)學(xué)生進行課文通讀與默讀，能夠幫助學(xué)生在閱讀中掃清生字生詞的障礙，方便學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，起到一個課前預(yù)習(xí)的作用，同時為寫作積累一定的字詞素材。教師設(shè)置隨堂演練以及續(xù)寫文章的課后作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，拓展思維，不僅能夠?qū)⒏鞣N描寫方式得到實際應(yīng)用，同時也鍛煉了學(xué)生自身動手寫作的能力，進一步促進了讀寫結(jié)合，將讀寫結(jié)合落到實處，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.2 語言情境渲染，推進讀寫結(jié)合

優(yōu)秀的作品，需要優(yōu)異的寫作手法。而語言的情境渲染，則是文章表達情感的基礎(chǔ)。因此，為了能夠提高學(xué)生的寫作技巧，教師則需在教學(xué)的過程當(dāng)中將語言以及情境渲染的方式進行有效地融合。在進行這一過程時，教師需要對語言表達豐富以及飽含情感的文本進行擇優(yōu)選擇。并且在進行文本解讀時，以信息化引出視頻和圖片，從而促進學(xué)生的直觀意境提升。另外，在對情境進行構(gòu)架的過程中，教師不僅需要認(rèn)識到這一舉措的重要性，同時還需要在此過程當(dāng)中不斷完善語言情境，從而提高此構(gòu)架的表達效果。

例如，在人教版九年級下冊《山水畫的意境》的教學(xué)中，教師首先在PPT中為學(xué)生展示《千里江山圖》，如圖1所示，并引出“江山千里望無垠，元氣淋漓運以神”，為學(xué)生解說：這是乾隆皇帝在《千里江山圖》上所題的詩句，《千里江山圖》是我國古代著名的繪畫作品之一，它描繪了中國江山的壯麗景色，其中包括了山川、江河、村莊、橋梁、人物等元素，展現(xiàn)出了遼闊的地理景觀。畫面上的山水相連，流水潺潺，形成了連綿起伏的景象。我們常說“詩情畫意”，那么山水畫的意境是通過什么來表現(xiàn)出來的呢？我國古典詩詞中的意境與山水畫中的意境有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？同學(xué)們，接下來讓我們一起來學(xué)習(xí)李可染的《山水畫的意境》一文吧。并引出李可染畫作《萬山紅遍》，如圖2所示。通過欣賞著名畫作《千里江山圖》以及《萬山紅遍》，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，為這兩幅圖作一首簡單的詩句，或者提問學(xué)生“同學(xué)們，通過欣賞這兩幅畫作，大家能聯(lián)想到什么呢？請大家發(fā)揮自己的想象力，在草稿紙上寫一寫”。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并讓學(xué)生充分利用工具書來掃清字詞障礙，邊讀邊思考以下問題：意境的概念是什么？沒有了意境，山水畫的表現(xiàn)效果將會有怎樣的變化？并做出預(yù)設(shè)：意境是指一種通過文字、音樂、繪畫等藝術(shù)形式表達出來的情感、思想或氛圍，它超越了字面上的表達，通過隱喻、象征、意象等手法，將作者的情感和讀者的感受融合在一起，創(chuàng)造出一種深遠而富有表現(xiàn)力的情緒空間。意境常常讓人產(chǎn)生共鳴，引發(fā)聯(lián)想和想象，使作品更加生動、豐富和富有內(nèi)涵。山水畫的意境通常表達了作者對自然的感悟、情感和審美追求，常常強調(diào)自然之美、生命之美以及心靈的寧靜與寂靜。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進一步理清課文層次。教師提出引導(dǎo)：本文的體裁就是典型的議論文，請同學(xué)們再讀課文，按照我們議論文的三大結(jié)構(gòu)，在文中進行圈點勾畫，進一步劃分文章結(jié)構(gòu)層次。并注意文中詞語的積累，明確其含義。

最后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，說一說為什么本文題目是《山水畫的意境》，而作者在文中卻多次提到詩詞并深入分析詩詞的意境呢？讓學(xué)生對以上問題進行深入的思考。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生動手去寫一些能夠抒發(fā)自己真情實感的句子或者詩句，可以利用仿寫等形式。

因此，在課程改革背景下，教師在《山水畫的意境》一文的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師利用圖片這一直觀形式來為學(xué)生展示教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠活躍課堂氛圍、引起學(xué)生的好奇心，還能夠讓學(xué)生進一步理解作者當(dāng)時的心情，感受作者的用意。同時，教師還引入了相關(guān)詩詞，一方面，使學(xué)生的詩詞積累量得到了進一步的豐富，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用這些詩詞以及其中所傳達出的感情；另一方面，詩詞是具有渲染性的語言，使學(xué)生快速融入文本所描繪的情境中，能夠與作者的思想和情感形成更深層面的接觸。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己寫句子或詩句來抒發(fā)情感進而鍛煉自身的寫作技巧，能夠有效提高學(xué)生的動手實踐能力以及寫作能力。

3.3 拓展閱讀，進行練習(xí)鞏固

拓展閱讀的重要性不言而喻。首先，拓展閱讀幫助學(xué)生擴大知識積累、了解到書本以外的世界，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，增加對不同領(lǐng)域和話題的了解，拓寬學(xué)生的視野。通過多種不同類型的課內(nèi)外書籍，學(xué)生可以了解到不同的觀點、思想和文化，從而拓寬視野和認(rèn)知。通過閱讀不同風(fēng)格和深度的作品，可以鍛煉學(xué)生的思維，提高對文字的理解和表達能力。此外，拓展閱讀還可以幫助我們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣愛好。通過持續(xù)的閱讀，學(xué)生可以沉浸在文字的世界中，感受到閱讀的樂趣和滿足感，同時也可以提升氣質(zhì)和素養(yǎng)。

例如，在人教版九年級下冊“名著導(dǎo)讀”欄目設(shè)置了《簡·愛》節(jié)選，因此教師可為學(xué)生推薦課外讀物《簡·愛》，讓學(xué)生深刻體會故事的女主人公簡·愛從一位貧困、弱小、自卑的女性逐漸成長為一位堅韌、勇敢、獨立的女性，經(jīng)歷了愛情、親情和友情的洗禮，最終實現(xiàn)了自我價值和生命意義的故事。書中還蘊含著許多深刻的哲理和人性探索。簡·愛在面對生活的種種困境時，始終保持著對生活的熱愛和對生命的尊重，這種堅韌不拔的精神值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。同時，書中也探討了社會階級、性別平等、愛情與婚姻等重要問題，讓我們思考了人性的本質(zhì)和生命的價值。這些都值得學(xué)生去探索與思考，從中體味簡·愛的一生。

其次，課外讀寫活動書籍的選擇要謹(jǐn)慎，可以是書籍、雜志、報紙等，可以選擇一些與學(xué)科相關(guān)的閱讀材料，也可以選擇一些有趣的故事、科普文章等。此外，教師還需要對課外閱讀活動進行有效的安排。例如，教師可以每周安排五節(jié)課，周一至周五一天一節(jié)。并且，教師還需要為學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師可以每周安排兩節(jié)必修課，如“國學(xué)和文學(xué)”。

例如，以《西游記》的讀寫活動為例，此書共一百回。

①閱讀分配時間：20天

②每次閱讀數(shù)量：五回

通過以上安排，能夠明確集中閱讀的范圍，并以此減少學(xué)生的閱讀壓力。同時，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還需要時刻保持教學(xué)的靈活性。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一天內(nèi)選擇一段時間來進行閱讀活動，而閱讀的內(nèi)容則是以學(xué)生自主的閱讀方向為主。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對自己喜歡的文句進行閱讀分析，從而改善靈活性的彈性度。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，同時還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

最后，授人以魚，不如授人以漁。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，而教師起引導(dǎo)作用，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。在課外閱讀中，想要引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，做到有句子可寫，教師應(yīng)做好正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀，帶著思考去閱讀，走到書本中去，改變學(xué)生在閱讀時漫不經(jīng)心以及自由散漫的狀態(tài)。除此之外，教師還需要明確課外閱讀與課內(nèi)閱讀有一定的區(qū)別，重要的是應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注閱讀的開放性。想要達到理想的效果，無論閱讀內(nèi)容還是方式，都應(yīng)以學(xué)生的年齡特點和性格特點為中心。教師不容忽視的一點是學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生寫讀后感等讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中就做到讀寫結(jié)合。

因此，在課程改革背景下，在初中階段語文學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)中，拓展閱讀也是重中之重，教師不應(yīng)忽視課外閱讀的重要性，由于課外閱讀也是學(xué)生獲取信息的重要來源，更是學(xué)生積累寫作素材的重要來源，在學(xué)生的拓展閱讀中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。而在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的橋梁作用，一方面在教學(xué)過程中，需要充分地尊重教材的導(dǎo)向性；另一方面則是將生活與閱讀寫作進行有效地融合。從而以此為基礎(chǔ)拓展運用課外資源，注重實踐，從而使學(xué)生受到良好的熏陶。

4 結(jié)語

初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)在課程改革的背景下具有重要的意義和價值，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠通過閱讀吸收知識、積累經(jīng)驗，還能夠通過寫作表達自己的想法、觀點和情感，提升自身的語言表達能力和文學(xué)鑒賞能力。初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實施需要教師在課堂教學(xué)中注重以下幾個方面：首先，要注重閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀各種文學(xué)作品，提高語感和文學(xué)鑒賞能力；其次，要注重寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過寫作表達自己的思想和感情；最后，要注重讀寫結(jié)合，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀啟發(fā)寫作，促進學(xué)生的總體全面發(fā)展。

（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)第五初級中學(xué)）