核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

相較于傳統(tǒng)化單篇教學(xué)，大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，大單元教學(xué)更加關(guān)注單元知識(shí)與素材之間的整合，轉(zhuǎn)變了以往碎片化教學(xué)模式，以便于學(xué)生經(jīng)過(guò)大單元學(xué)習(xí)，在充分、整體地掌握單元知識(shí)的同時(shí)，能夠深入理解單元主題內(nèi)容，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。鑒于此，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值與原則進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的大單元教學(xué)策略，以便更好地契合新課程的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教材在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行編排方面，充分體現(xiàn)出單元化特征，而大單元教學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)中的意義與價(jià)值，也備受教育者的關(guān)注。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，教師需注重課堂上基于大單元整體教學(xué)策略的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新，加強(qiáng)大單元教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效落實(shí)。特別是在核心素養(yǎng)的大背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以往單向的知識(shí)講解教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，巧借大單元教學(xué)理念，有效地整合語(yǔ)文零散的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言主題，以此幫助學(xué)生更好地理解單元知識(shí)體系，在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)及其教學(xué)價(jià)值

1.1 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)涵

大單元教學(xué)是立足于核心素養(yǎng)而提出的一種全新教學(xué)模式，其主要是將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，以大任務(wù)、大課堂、大概念為引領(lǐng)，并對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、資源及其情境等要素實(shí)施系統(tǒng)整合，以促進(jìn)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)提高。另外，大單元教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)化教學(xué)模式的突破，這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，而且還能有效拓寬教師的教學(xué)思路，以確保語(yǔ)文課堂教學(xué)更具整體性以及廣闊性。大單元教學(xué)是高效且新型的教學(xué)模式，和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展需求具有一致性，能夠更好地凸顯單元的語(yǔ)言主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感悟和理解，圍繞單元主題開(kāi)展各項(xiàng)探究活動(dòng)，深入理解語(yǔ)言的內(nèi)涵與外延，從單元主題的角度構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

1.2 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值

第一，有助于體現(xiàn)單元主題。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)，通常要求教師將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行聯(lián)系，各個(gè)單元都可以看成是單獨(dú)模塊，經(jīng)過(guò)該教學(xué)方式，不僅能夠使課堂的教學(xué)內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，而且還能使學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。站在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)安排的視角，教師需對(duì)課時(shí)進(jìn)行全新的規(guī)劃，制作完善、系統(tǒng)的教學(xué)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)形式，以促進(jìn)課堂整體的教學(xué)效率提高，并讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)自主性和積極性。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)清晰且明確的模塊教學(xué)，可以使不同的模塊之間形成一定的關(guān)聯(lián)性，以確保學(xué)生經(jīng)過(guò)大單元學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移?？偠灾髥卧虒W(xué)的開(kāi)展，可有效提升教學(xué)的整體模塊，幫助學(xué)生深層次地探索相關(guān)知識(shí)，并完善其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，有助于教材知識(shí)的融合。小學(xué)階段語(yǔ)文教材有著極其精彩而豐富的內(nèi)容，想要使教師獲取到顯著的教學(xué)效果，教師就需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，經(jīng)過(guò)教材內(nèi)容的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提高。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材編排狀況，教材編寫(xiě)都會(huì)把主題或者體裁相同的文本放在同個(gè)單元，該編排方式既能促進(jìn)教學(xué)資源的有效整合，又能幫助學(xué)生深層次地掌握單元的主題與內(nèi)容。在傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師在具體教學(xué)時(shí)，常常會(huì)忽略教材的編排，即便是單元教學(xué)也是以單篇講述為主，最終影響到知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，學(xué)生也只能收獲些零散的知識(shí)。而核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)，則能對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，保證將主題或者體裁相同的文本進(jìn)行高效串聯(lián)，幫助學(xué)生形成全局觀的同時(shí)，能站在整體的角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到切實(shí)提高。

第三，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提高。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)，通常要求教師對(duì)單元中涉及的文本進(jìn)行有效分析和整合，并在充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，有效明確文本的中心思想及其主題，并準(zhǔn)確把握文本之間存在的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致了解與把握，以幫助其充分了解到單元的主題及其內(nèi)容，并在全面分析文本內(nèi)容后，更高效地掌握文本的整體脈絡(luò)，并站在多個(gè)角度，把握文本的整體結(jié)構(gòu)及其人物形象。鑒于此，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，需注重知識(shí)的遷移，在激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知與共鳴的同時(shí)，促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)效果提高，以保證大單元教學(xué)的有效性。

2 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的原則

第一，多樣化原則。相較于傳統(tǒng)化教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)需注重轉(zhuǎn)變以往的單一化教學(xué)，把單元當(dāng)作成整體，促進(jìn)多樣化教學(xué)開(kāi)展，這就使大單元教學(xué)又被分成了群文閱讀、整本書(shū)閱讀、單篇閱讀各種教學(xué)模式。其中，群文閱讀則是立足于某個(gè)主題，對(duì)教材中的多篇文本實(shí)施組合，開(kāi)展綜合、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；整本書(shū)閱讀則是立足于教材課文，依據(jù)某個(gè)系統(tǒng)且完整的閱讀內(nèi)容組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；單篇閱讀更多的是某個(gè)題材實(shí)施思想方面的教育以及寫(xiě)作訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

第二，整體性原則。大單元教學(xué)的開(kāi)展中運(yùn)用系統(tǒng)、整體性原則，通常指教師在具體教學(xué)當(dāng)中，能夠站在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)兩個(gè)方面實(shí)施考量。目前的語(yǔ)文教材中，都是通過(guò)單元組合的方式呈現(xiàn)，這種有著明確指向的內(nèi)容設(shè)計(jì)成大單元教學(xué)，則能使課堂教學(xué)更加便利，并能更好地滿足小學(xué)生的記憶方式以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)內(nèi)容的具體整合點(diǎn)尋找，在確定教學(xué)內(nèi)容的前提下，選擇適合的方法，并對(duì)其中涉及的共同特征實(shí)施整合，然后通過(guò)單元教學(xué)的方式講解給學(xué)生，以促使學(xué)生能夠通過(guò)逆向思維，充分掌握相關(guān)答題技巧，并增強(qiáng)其自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及思考問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到切實(shí)提高。

第三，主動(dòng)性原則。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需盡量運(yùn)用大單元教學(xué)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)施自主學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，并加以優(yōu)化與調(diào)整，這不僅有助于學(xué)生的課堂主體性充分體現(xiàn)，將課堂真正歸還給學(xué)生，而且還能強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)者角色的發(fā)揮，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

3.1 基于教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展有著顯著意義。因此，教師在具體備課的時(shí)候，可從以下三方面實(shí)施：第一，將教材作為基礎(chǔ)，解讀目標(biāo)文本，以確保課文體現(xiàn)的思想內(nèi)涵以及情感價(jià)值觀等相關(guān)要素；第二，經(jīng)過(guò)閱讀有關(guān)文學(xué)作品或者是資料，對(duì)文本作者生活的時(shí)代背景進(jìn)行了解，以充分理解與掌握文本主旨；第三，與新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)的相關(guān)要求結(jié)合，確定大單元的具體教學(xué)目標(biāo)，并成為課堂教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)。

以“小說(shuō)”大單元的內(nèi)容為例，本單元的主題是“品百味人生”，并選擇了些著名作品的選段，如《猴王出世》《草船借箭》《紅樓春趣》《景陽(yáng)岡》，單元內(nèi)容選擇名著中耳熟能詳?shù)墓适?，?duì)有關(guān)人的判斷、思考以及分析相關(guān)問(wèn)題的方法作出了闡述，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有著顯著現(xiàn)實(shí)意義的。因?yàn)楸締卧婕暗降挠^點(diǎn)相對(duì)較多，所以，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要關(guān)注學(xué)生自身的理性思維培養(yǎng)，又需關(guān)注學(xué)生形成辯證方法論和世界觀。鑒于此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：（1）閱讀與體會(huì)單元內(nèi)文本體現(xiàn)的內(nèi)涵及其表達(dá)的意義，與作者所處時(shí)代背景結(jié)合，對(duì)其心境進(jìn)行分析；（2）立足當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考小說(shuō)中的人物形象特點(diǎn)，體會(huì)人物形象是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的；（3）在教學(xué)過(guò)程中，需給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫(xiě)對(duì)應(yīng)的讀書(shū)筆記，并對(duì)文本中涉及的寫(xiě)作方法、人物描寫(xiě)語(yǔ)_{LM+j1tqsvn/JzbYPjEl5xlESo6nPpodB0x6aAJsSXas=}句等進(jìn)行整理，以便于學(xué)生儲(chǔ)備到豐富的知識(shí)，為其寫(xiě)作積累到豐富的素材；（4）在適合的時(shí)間，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的意義講解給學(xué)生，并開(kāi)展相應(yīng)的愛(ài)國(guó)主義教育，從而使學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及核心素養(yǎng)都得到切實(shí)提高。

3.2 圍繞大單元主題，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師需圍繞大單元體現(xiàn)的主題，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，這既能使學(xué)生深層次了解單元中的內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生自身的思維素養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重單元內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并為學(xué)生積極學(xué)習(xí)明確方向，以促使學(xué)生自身的思想品質(zhì)得到切實(shí)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目的。

以“父母情深”單元為例，本單元的文本都是描寫(xiě)親情的文本，主要由《父愛(ài)之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章組成，在具體教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)本單元的主題及其內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，并將主題設(shè)計(jì)為“親情”，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)群。（1）閱讀與學(xué)習(xí)《慈母情深》后，整合出描寫(xiě)母親工作環(huán)境、母親動(dòng)作的語(yǔ)言，想一想母親掙錢(qián)很不容易，卻毫不猶豫地滿足了作者買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的需求，對(duì)此，你對(duì)母親又有怎樣的體會(huì)？（2）閱讀與學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》后，簡(jiǎn)單地概括一下文本中主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？仔細(xì)閱讀課文，一邊閱讀一邊畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)地品讀，說(shuō)一說(shuō)為什么感動(dòng)？文章中一共描寫(xiě)了幾個(gè)事件？（3）對(duì)比閱讀《父愛(ài)之舟》與《慈母情深》兩篇文本，分析文本的語(yǔ)言特色，體會(huì)文本中濃濃的親情，感受單元主題。（4）探討一下本單元的幾篇文章是通過(guò)什么方式對(duì)人物形象、環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)的，這些描述都有何價(jià)值？經(jīng)過(guò)任務(wù)群的合理設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考與探究，增強(qiáng)其對(duì)大單元主題與內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)內(nèi)容作為大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利開(kāi)展的主要載體，對(duì)教學(xué)資源實(shí)施相應(yīng)整合通常是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，具體教學(xué)過(guò)程，不僅要求教師合理運(yùn)用課內(nèi)資源，而且還需積極引入課外資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)視野豐富的目的。因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施深入思考，科學(xué)處理教材內(nèi)容，主要從下述方面開(kāi)展：

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)相應(yīng)的情境，把要講解的內(nèi)容進(jìn)行綜合，以達(dá)到對(duì)其語(yǔ)文表達(dá)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練的效果，并促使學(xué)生有效解決相關(guān)問(wèn)題。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具備學(xué)程長(zhǎng)、內(nèi)容多等特征，教師需站在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效整合，以創(chuàng)設(shè)給學(xué)生真實(shí)情境，促進(jìn)其知識(shí)水平提高。以主題為“詩(shī)詞”的大單元整合為例，教師可立足于教材，對(duì)其中涉及的詩(shī)詞實(shí)施整合，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如某民宿老板構(gòu)造具有詩(shī)詞韻味的環(huán)境，將詩(shī)詞當(dāng)作主題，建造了獨(dú)具一格的詩(shī)詞民宿，并讓學(xué)生依據(jù)民宿特征，聯(lián)想自己學(xué)習(xí)的詩(shī)詞作品，并加以題詞與設(shè)計(jì)，從而使整個(gè)民宿更加古風(fēng)古色。經(jīng)過(guò)這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能通過(guò)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的文學(xué)修養(yǎng)。

第二，引入豐富、多元的學(xué)習(xí)資源。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其涉及豐富的知識(shí)，如果學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)欠缺，就會(huì)對(duì)其后期的學(xué)習(xí)以及發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而大單元教學(xué)的實(shí)施，則能有效幫助學(xué)生鞏固其基礎(chǔ)，并立足于學(xué)生的課堂主體性，引入豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課內(nèi)外的各種資源，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的有效展現(xiàn)。鑒于此，教師在具體教學(xué)前，需對(duì)相關(guān)資源實(shí)施科學(xué)整合，立足于大單元的主題，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行搜集，并提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，如百度百科、文獻(xiàn)搜集網(wǎng)站等，讓學(xué)生通過(guò)工具的合理運(yùn)用進(jìn)行知識(shí)整合，以促進(jìn)教學(xué)效果最大程度的提高。以主題為“唐詩(shī)”大單元整合為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作的形式，基于唐詩(shī)的解說(shuō)、詩(shī)人解說(shuō)等，深層次研究唐詩(shī)表達(dá)的思想情感及其藝術(shù)形式，以實(shí)現(xiàn)唐詩(shī)的高效學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)該過(guò)程，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)自主搜集與唐詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容，而且還幫助其充分掌握相關(guān)知識(shí)，從而使其自學(xué)能力得到明顯提高。

3.4 解讀教材內(nèi)容，提煉大概念

大概念是進(jìn)行大單元教學(xué)的關(guān)鍵性要素，在大單元教學(xué)模式下，大概念具備整合性、抽象性，能夠?qū)⒏爬ㄊ挛锏墓餐瑢傩?、根本性質(zhì)概括出來(lái)，并為學(xué)生搭建起層層探索的支架，進(jìn)而保障大單元教學(xué)模式的順利開(kāi)展。因此，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，必須聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，最終確定出大單元教學(xué)的“大概念”。例如，在五年級(jí)下第一單元教學(xué)中，由于本單元中安排了《稚子弄冰》《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《村晚》多篇古詩(shī)詞，并且這些古詩(shī)詞均為文學(xué)史上的代表作，極具文學(xué)價(jià)值和歷史文化價(jià)值。鑒于此，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)分析，從中提煉出關(guān)鍵信息。就本單元導(dǎo)語(yǔ)而言，一共涉及三個(gè)方面，即古詩(shī)詞的文化價(jià)值、古詩(shī)詞文本的人文主題和藝術(shù)風(fēng)格、古詩(shī)詞的具體方法和手段。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人目標(biāo)，提煉出大單元教學(xué)的核心概念——古詩(shī)詞中的田園生活，以此確定出大單元教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地圍繞大概念開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.5 增強(qiáng)文本解讀，提升大單元學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)過(guò)程，想要使學(xué)生分析學(xué)習(xí)文本的效果得到明顯提高，教師就需做好一定的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把控單篇與群文組合之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的時(shí)候，主要從以下方面開(kāi)展：第一，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。在明確了大單元組合的內(nèi)容前提下，教師需提供給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，指導(dǎo)其自主閱讀，在促使學(xué)生深入了解文本內(nèi)容的同時(shí)，為其后期學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；第二，針對(duì)課堂上講解的內(nèi)容，做好相應(yīng)的交流與總結(jié)，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的語(yǔ)言理解以及概括能力，從而使其形成整體意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每篇文本與本單元存在的聯(lián)系，并讓學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)；第三，深入分析文本內(nèi)容，提高閱讀的效果。在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文本有了一定了解之后，教師可以和學(xué)生對(duì)文本的詞語(yǔ)、句式等進(jìn)行共同分析，并依據(jù)文本內(nèi)容，對(duì)詞語(yǔ)與句式運(yùn)用于文本的作用進(jìn)行深度思考與探究，然后對(duì)大單元中每篇文本存在的相似之處進(jìn)行仔細(xì)分析，以便于學(xué)生積累到豐富的知識(shí)，促進(jìn)其寫(xiě)作水平提高。

以“說(shuō)明文”單元為例，其主題是“說(shuō)明一種事物”，在具體教學(xué)時(shí)，教師可與單元文本結(jié)合，引導(dǎo)精讀《太陽(yáng)》《松鼠》等文本，掌握說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住事物的本質(zhì)特征進(jìn)行說(shuō)明的寫(xiě)作方法，這樣學(xué)生才能夠深入理解本單元的文本知識(shí)，明確說(shuō)明文的寫(xiě)作思路。隨后，教師要求學(xué)生對(duì)生活中的具體事物進(jìn)行觀察，抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用單元知識(shí)說(shuō)明一種事物，既能夠強(qiáng)化其對(duì)文本內(nèi)容的理解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，體現(xiàn)單元的主題，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，將大單元知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.6 設(shè)計(jì)大任務(wù)，引領(lǐng)大單元學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)模式契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，凸顯了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，在任務(wù)的引領(lǐng)下，通過(guò)自主探究、合作探究等方式，經(jīng)歷問(wèn)題分析、問(wèn)題解決等過(guò)程完成學(xué)習(xí)，并從中獲得綜合性發(fā)展。因此，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到大單元學(xué)習(xí)中，教師必須要秉承整體統(tǒng)攝的原則，聚焦大單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置層層遞進(jìn)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供實(shí)踐探索、多元發(fā)展的平臺(tái)，使得學(xué)生在綜合性、探究性的學(xué)習(xí)中，獲得綜合性發(fā)展。在“古詩(shī)詞”單元教學(xué)中，為了保障大單元教學(xué)的順利開(kāi)展，從《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》《示兒》中提取出“傳統(tǒng)文化”“愛(ài)國(guó)精神”大概念，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)了三個(gè)探究任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀與鑒賞。緊緊圍繞“古詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)精神與傳統(tǒng)文化”這一概念，對(duì)教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀、分析，并從“古詩(shī)詞篇目、作者、意象、意境、寫(xiě)作手法、作者抱負(fù)、傳統(tǒng)文化”，以及“詩(shī)人、朝代、個(gè)人經(jīng)歷、詩(shī)歌風(fēng)格、文學(xué)成就、名家評(píng)價(jià)”等維度進(jìn)行整理。

任務(wù)二：創(chuàng)編與評(píng)價(jià)。從本單元的古詩(shī)詞中任意選擇一首，圍繞“語(yǔ)言風(fēng)格、意象、意境、人生態(tài)度、蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神”進(jìn)行分析6097492d3ee1d1c218eb06076f0fa24446434d8ae49f9043efa4409d46f3850d，并撰寫(xiě)一篇文學(xué)評(píng)價(jià)，確保將自己的真實(shí)感悟和體會(huì)融入其中。

任務(wù)三：演繹并展示。從中任意選擇一篇印象深刻的古詩(shī)詞，通過(guò)角色代入式的誦讀、情景劇、項(xiàng)目匯報(bào)等方式，將閱讀與鑒賞的成果展示出來(lái)，學(xué)生之間互相交流與評(píng)價(jià)，互通有無(wú)，更好地體現(xiàn)詩(shī)詞的內(nèi)涵，理解詩(shī)詞中的情感和作者意圖。

這三個(gè)教學(xué)任務(wù)契合了單元大概念，并聚焦教學(xué)目標(biāo)，可促使學(xué)生在層層遞進(jìn)任務(wù)的引領(lǐng)下，獲得綜合性成長(zhǎng)與發(fā)展。接著，教師又聚焦大單元教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使得學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究。另外，鑒于小學(xué)生的實(shí)際情況，教師充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)價(jià)值，借助表的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助其克服任務(wù)探究中的困難，使得學(xué)生在合作探究中，逐一達(dá)成教學(xué)任務(wù)，高效完成大單元學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)化教學(xué)方式的革新，又能體現(xiàn)出改革后的全新教學(xué)理念。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需明確大單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值與原則，將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，確定大單元教學(xué)的主題，以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，融入豐富的資源，讓學(xué)生能夠圍繞單元主題參與各種探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解單元主題的內(nèi)容，構(gòu)建圍繞單元主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成大單元的知識(shí)體系，在促使學(xué)生高效理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校）