高校學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂劇課程構(gòu)建研究

在我國培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前師資的重要基地是高校學(xué)前教育專業(yè)，它肩負(fù)著為社會(huì)輸送具備較高人文素養(yǎng)，擁有扎實(shí)學(xué)科功底、突出專業(yè)能力、深厚教育情懷的學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的歷史重任。然而當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師綜合素質(zhì)存在諸多短板，主要表現(xiàn)為審美意識(shí)缺失、審美能力不足、教學(xué)語言欠準(zhǔn)確生動(dòng)、教態(tài)不自然等，亟待對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)與完善。本文認(rèn)為兒童音樂劇課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升其教師綜合素質(zhì)的新路向。

1 兒童音樂劇課程的釋義及價(jià)值分析

1.1 課程釋義

音樂劇是綜合多種藝術(shù)門類演繹故事、刻畫人物、表達(dá)情感的舞臺(tái)戲劇藝術(shù)，其中歌、舞、劇是音樂劇最核心的構(gòu)成要素。兒童音樂劇作為音樂劇形態(tài)的一種，主要是以兒童為服務(wù)對(duì)象，符合兒童的心理狀態(tài)和情感意識(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂劇課程是指在教師的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)為課程目標(biāo)，以兒童音樂劇知識(shí)、戲劇語言、歌唱、表演以及整體排練為課程內(nèi)容，將多種藝術(shù)元素相互滲透融合的一種課程形態(tài)。本課程的主要特征可以體現(xiàn)為以下內(nèi)容。

（1）融合性

受上世紀(jì)學(xué)科分化的影響，傳統(tǒng)的音樂或戲劇表演專業(yè)的各門課程走向“專業(yè)化”或“專門化”的發(fā)展路徑，被細(xì)化為一系列的課程，每門課程都以訓(xùn)練某種技能為目標(biāo)，使學(xué)生的某項(xiàng)能力得到最大程度的提高。兒童音樂劇作為一種綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，涉及多專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，如音樂、舞蹈、美術(shù)、表演、文學(xué)、語言等，其綜合性需要加強(qiáng)各課程之間的關(guān)聯(lián)。課程的嫁接和整合形成了學(xué)科間知識(shí)的互補(bǔ)，彰顯了兒童音樂劇課程所具有的融合性特征。

（2）體驗(yàn)性

在兒童音樂劇課程的實(shí)施中，學(xué)生的參與體驗(yàn)是必要的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生不再單純以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為中心，而是轉(zhuǎn)向了以體驗(yàn)、感受為中心的經(jīng)驗(yàn)的獲得，其教學(xué)目的不是為了呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的演出效果，也不是為了在劇院進(jìn)行商業(yè)演出，而是指把帶有戲劇本質(zhì)及其屬性的手段和方法應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)生在教師的指引下，充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮聯(lián)想與想象，在兒童音樂劇實(shí)踐中獲得某種感受與理念，并進(jìn)行彼此的交流與拓展，通過沉浸式地參與臺(tái)下練習(xí)與臺(tái)上表演達(dá)到知識(shí)與技能的內(nèi)化。

1.2 課程價(jià)值

（1）有利于形成學(xué)生的共情理念

面向高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)兒童音樂劇課程將對(duì)促進(jìn)學(xué)生與幼兒共情產(chǎn)生顯著效果。在該課程中，學(xué)生以“代言體”的表達(dá)方式取代了傳統(tǒng)教育中的“客體”身份，用自己全部的身心去想象、扮演、呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的兒童藝術(shù)形象。在排演的過程中，他們力求唱、舞、演等都切合劇中兒童身份，追求身臨其境、惟妙惟肖，將兒童的世界在音樂劇的展演中得到提煉與升華。這樣的教學(xué)方式，把學(xué)生的內(nèi)心與兒童世界結(jié)合了起來，學(xué)生被一步步激活，真正能夠理解兒童、回應(yīng)兒童，從而能夠產(chǎn)生認(rèn)知變化、積累情感經(jīng)驗(yàn)，在未來從事幼兒教育工作時(shí)，學(xué)生能夠做到換位思考，形成良好的共情理念，從而構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

（2）有利于喚醒學(xué)生的審美意識(shí)

面向高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)兒童音樂劇課程可為學(xué)前師范生提供大量豐裕的審美實(shí)踐，繼而喚醒審美意識(shí)。兒童音樂劇是通過融合多種形式的藝術(shù)手段，如音樂、文學(xué)、舞蹈、繪畫、表演、導(dǎo)演和舞臺(tái)技術(shù)等塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象的一種綜合性的藝術(shù)類型。在兒童音樂劇課程中，學(xué)生在將多種藝術(shù)融為一體的過程中經(jīng)歷了鮮活的審美實(shí)踐，收獲了豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。如文學(xué)劇本是兒童音樂劇創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，它要求人物性格鮮明、情節(jié)集中緊湊、戲劇沖突鮮明單純、能夠高度契合兒童生活與心理。劇作家需用多種文學(xué)手法布局戲劇結(jié)構(gòu)，反復(fù)斟酌臺(tái)詞和潛臺(tái)詞，在劇本創(chuàng)作中展示出文學(xué)的力量，學(xué)生可以從中盡情地感受文學(xué)之美，從而激活審美意識(shí)，增強(qiáng)領(lǐng)悟美、欣賞美乃至創(chuàng)造美的能力。

（3）有利于提升學(xué)生的音樂綜合能力

面向高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)兒童音樂劇課程有助于提高學(xué)生的音樂綜合能力。在兒童音樂劇課程中，學(xué)生須能夠辨別和甄選不同年齡段的兒童合適何種音樂，不同類型的音樂作品中內(nèi)含怎樣的教育價(jià)值及審美意義；能夠分析出音樂作品的基本結(jié)構(gòu)，如樂句、樂段、前奏、間奏等；能夠鑒賞音樂作品中細(xì)微的處理及其所表現(xiàn)的情趣，從而選擇出合適的音樂作品進(jìn)行兒童音樂劇的排練。另外，作為非音樂專業(yè)的學(xué)前師范生，在兒童音樂劇實(shí)踐過程中，需要進(jìn)行專業(yè)的歌唱訓(xùn)練，主要包括氣息的運(yùn)用、聲帶的閉合、腔體的控制、真假聲的融合、咬字的規(guī)范等。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用歌聲塑造形象，將音樂情感內(nèi)化為自己的心聲，以情感人、聲情相依。

2 兒童音樂劇課程開設(shè)的可行性分析

2.1 學(xué)生擁有綜合知識(shí)儲(chǔ)備

按照高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，已開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程與教學(xué)、學(xué)前教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)等多門課程，使學(xué)生對(duì)兒童的生理和心理情況已有所把握，在兒童音樂劇課程的學(xué)習(xí)中能夠以兒童的立場、從兒童的視野詮釋與演繹作品，使兒童音樂劇充分彰顯兒童化和趣味性，從根本上有別于成人音樂劇。關(guān)于音樂教學(xué)，現(xiàn)已開設(shè)音樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、兒童歌曲彈唱等，這些課程為學(xué)生學(xué)習(xí)兒童音樂劇提供了必要的音樂知識(shí)和技能，且使學(xué)生具備了基本的音樂素養(yǎng)。舞蹈基礎(chǔ)、兒童舞蹈創(chuàng)作課程，有助于學(xué)生形體姿態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)的提升。幼兒閱讀與兒童文學(xué)課程對(duì)于學(xué)生選擇兒童音樂劇的劇本、理解劇情，乃至改編和創(chuàng)作劇本都大有裨益。另外，兒童音樂劇課程最終是以在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出的戲劇表演作為課程成果，它需要綜合舞美、燈光、布景、道具等多種藝術(shù)元素，這些都可以通過美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒美術(shù)創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程加強(qiáng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作靈感。

2.2 學(xué)校擁有基本物質(zhì)保障

物質(zhì)基礎(chǔ)是課程教學(xué)得以順利開展的重要保障，它主要包括基礎(chǔ)性物質(zhì)、輔助性物質(zhì)和智能性物質(zhì)三類。首先，高校學(xué)前教育專業(yè)能夠滿足基礎(chǔ)性物質(zhì)的供給，如數(shù)碼鋼琴教室可容納30至60臺(tái)數(shù)碼鋼琴及標(biāo)有五線譜的黑、白板等多種音樂教具，為兒童音樂劇課程中的音樂劇基礎(chǔ)知識(shí)和歌唱教學(xué)的學(xué)習(xí)提供必要的物理場所。舞蹈教室寬敞明亮，地上鋪專用的地膠并配置落地鏡和把桿，成為兒童音樂劇課程中的表演教學(xué)和整體排練的空間環(huán)境。其次，在兒童音樂劇的排練過程中，播放背景音樂、伴奏音樂是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的教室均配備了鋼琴和音箱，舞蹈教室的音響設(shè)備更為完備，為兒童音樂劇教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了必要的輔助性物質(zhì)條件。最后，多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是典型的教學(xué)智能性物質(zhì)。它們通過計(jì)算機(jī)綜合處理控制將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等承載信息的媒體統(tǒng)一在一起，在兒童音樂劇課程的戲劇鑒賞、劇本分析、臺(tái)詞練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要的作用。

2.3 學(xué)校擁有基本師資力量

就目前高校開設(shè)戲劇通識(shí)課程的研究成果來看，眾多學(xué)者持贊成態(tài)度，但同時(shí)也指出師資問題是最大的障礙，究其原因是普通高校缺乏戲劇科班出身的教師。本文認(rèn)為，高校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有師資可以滿足兒童音樂劇課程的基本教學(xué)。例如，分析劇本、臺(tái)詞的咬字發(fā)音、音樂劇演唱、形體的基本訓(xùn)練等。但是音樂劇畢竟不是歌、舞、樂的簡單相加，非音樂劇專業(yè)的教師在音樂劇的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)本質(zhì)、技能技巧方面有所欠缺。為加強(qiáng)兒童音樂劇課程教學(xué)的師資力量，高?？梢云刚?qǐng)當(dāng)?shù)貞蚯鷦≡旱膶I(yè)導(dǎo)演來進(jìn)行指導(dǎo)，從而緩解現(xiàn)有師資力量不足的問題。另外，高校應(yīng)加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)。學(xué)?？捎心康摹⒂杏?jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)的在職教師參加與音樂劇教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，到戲劇戲曲學(xué)院或含有音樂劇專業(yè)的綜合大學(xué)訪學(xué)、參加國內(nèi)外音樂劇學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)講座、出國考察觀摩等，從而開闊視野、更新知識(shí)、提升技能。

3 兒童音樂劇課程構(gòu)建

3.1 課程構(gòu)建方案

基于對(duì)學(xué)生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的考查衡量，兒童音樂劇課程以選修課的形式，于第三學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，每周每班2課時(shí)，共32課時(shí)。本課程內(nèi)容由六大模塊組成，分別是兒童音樂劇基礎(chǔ)知識(shí)模塊、臺(tái)詞教學(xué)模塊、歌唱教學(xué)模塊、表演教學(xué)模塊、整體排練模塊、綜合舞臺(tái)表演模塊。前四大模塊是面向全班學(xué)生集體授課，后兩大模塊需將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位完成排練與表演的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方式不再沿襲以教師講授為主、教師起主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)型的教學(xué)模式，而是采用在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行模仿、表達(dá)、創(chuàng)造的師生共同參與的課堂模式，學(xué)生在大量反復(fù)練習(xí)中充分發(fā)揮主體能動(dòng)性。師生之間頻繁的思想交流與碰撞，可以實(shí)現(xiàn)師生共同成長。本課程的考核方式摒棄只以期末考試為主的一錘定音，出于考慮學(xué)生的藝術(shù)天賦和學(xué)習(xí)能力的差異，因此本課程更加強(qiáng)化階段考核，即前五大模塊的每一模塊教學(xué)任務(wù)完成后都需進(jìn)行一次階段考核，其成績?cè)谄谀┛偝煽冎姓急劝俜种笥?。第六模塊教學(xué)結(jié)束后，將以小組為單位進(jìn)行期末考核，每一小組需在舞臺(tái)上展示已學(xué)兒童音樂劇的片段作為期末考核的內(nèi)容，其成績?cè)谄谀┛偝煽冎姓急劝俜种氖笥摇？傊瑑和魳穭≌n程貫徹因材施教、循序漸進(jìn)、師生協(xié)同的教學(xué)原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，將兒童音樂劇的知識(shí)與技能由淺入深、由易到難ptrSiJID9eDYD4TTnbJ2sqP62G5SOf+cwix3S2ZoeDU=、由簡到繁地傳授給學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

3.2 課程教學(xué)模塊

在兒童音樂劇課程的六大模塊中，基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要作相關(guān)概念講解與經(jīng)典劇目鑒賞，綜合舞臺(tái)表演模塊是最終結(jié)果性的舞臺(tái)呈現(xiàn)，本文對(duì)這兩個(gè)模塊將不做過多贅述，而主要分析以下幾大教學(xué)模塊。

（1）臺(tái)詞教學(xué)模塊

兒童音樂劇重要的“敘述”手段之一是臺(tái)詞，它主要指舞臺(tái)上人物所說的語言。與日常說話不同，它是把生活語言經(jīng)過加工提煉而形成的藝術(shù)化語言，在舞臺(tái)表演中至關(guān)重要。兒童音樂劇中的臺(tái)詞涉及語音的音高、音調(diào)、音色、音長、節(jié)奏、停頓、氣息等要素，需要進(jìn)行專門的音韻訓(xùn)練，才能掌握我們民族語言正確的發(fā)音方法。音韻訓(xùn)練的基本內(nèi)容包括轍韻，指對(duì)文字歸韻規(guī)律的總結(jié)歸納，主要借鑒了中國傳統(tǒng)曲藝創(chuàng)作的基本功“十三轍”，能夠讓學(xué)生盡快掌握文字發(fā)音的規(guī)律。四呼，指咬字發(fā)音、吐字歸韻的四種標(biāo)準(zhǔn)口型，以開、齊、撮、合對(duì)應(yīng)單字所屬的十三轍屬性，舉一反三，最終確定咬字發(fā)音。氣息是影響發(fā)音的重要因素，除了借鑒西方歌劇演唱中氣息的運(yùn)用方式以外，我國傳統(tǒng)曲藝藝術(shù)家大多采用鼻吸口呼，在行、段中間快速換氣的方式。腔體的訓(xùn)練涉及五大功能區(qū)“唇、齒、牙、喉、舌”和五大共鳴區(qū)“鼻腔、頭腔、胸腔、腹腔、口腔”的應(yīng)用與配合。

夯實(shí)學(xué)生發(fā)音咬字的基本功后，就需要開啟對(duì)臺(tái)詞文字背后角色意義的解讀。每一個(gè)角色都有其獨(dú)特的性格化的語言，每一次喜、怒、哀、恐的情緒表達(dá)都有其特定的場域和處境。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生需要正確分析人物關(guān)系和情境，剖析臺(tái)詞中的動(dòng)機(jī)和傾向，在腦中構(gòu)筑出臺(tái)詞隱現(xiàn)的角色畫面，找準(zhǔn)臺(tái)詞的感覺，能夠用不同性別和年齡感的人物身份說出臺(tái)詞，塑造人物形象。

（2）歌唱教學(xué)模塊

音樂劇演唱風(fēng)格與純粹的美聲、民族、通俗演唱風(fēng)格均有不同，它是在美聲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，融入通俗風(fēng)格的特殊技巧，具有綜合性、多樣性、靈活性、自然性等特征。兒童音樂劇由于表演者和受眾群體主要是兒童，因此其演唱在具備一般音樂劇演唱風(fēng)格的基礎(chǔ)上更貼近生活，更具有語言性和童趣性，且尤其強(qiáng)調(diào)歌者通過駕馭音色來表現(xiàn)兒童的情感變化和內(nèi)心世界。基于音樂劇演唱風(fēng)格的獨(dú)特性，在學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂劇課程的歌唱發(fā)聲教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自然條件和在聲樂基礎(chǔ)課程中已掌握的氣息、腔體等運(yùn)用的能力，將學(xué)生分為不同的小組并采用不同的教學(xué)方法。例如，如果學(xué)生擁有一定的美聲演唱風(fēng)格功底，則可在完善其美聲基本功的同時(shí)，適當(dāng)加入通俗演唱風(fēng)格行腔走句的技巧；如果學(xué)生較擅長通俗演唱風(fēng)格，則可融入更多美聲風(fēng)格的發(fā)聲技巧，總之，要幫助學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)聲方法和正確的聲音觀念。另外，兒童音樂劇課程的歌唱教學(xué)要盡量充分發(fā)揮學(xué)生自身的嗓音特點(diǎn)，注意氣息控制和歌唱力度強(qiáng)弱的對(duì)比，使學(xué)生的演唱放松、自然、圓潤、達(dá)遠(yuǎn)。

在兒童音樂劇歌唱中，角色性和戲劇性是其重要特征。表演者要依據(jù)角色的差異選擇采用何種演唱方法與風(fēng)格能夠與角色的身份、性格、情緒等相適應(yīng)。“角色要求”是音樂劇演唱的根基，歌者的聲音技巧必須嚴(yán)格服從戲劇人物的需求，通過變換不同的演唱風(fēng)格，使自己與劇中人物完全融為一體，使人物形象鮮明生動(dòng)。因此在兒童音樂劇課程教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生用聲音塑造人物形象的意識(shí)，師生可以共同分析角色與演唱之間的關(guān)系。例如，演唱老人角色時(shí)，用渾厚、低沉、富有戲劇張力的聲音，能夠更好地烘托出老人一生豐富的人生經(jīng)歷；演唱善良的人物形象時(shí)，高亢、明亮、堅(jiān)定的聲音是對(duì)其最好的詮釋；演唱邪惡的人物時(shí)，聲音可故意做夸張、扭曲的處理等。

（3）表演教學(xué)模塊

在兒童音樂劇表演中，舞臺(tái)上的形體語言是一種無聲而有力的藝術(shù)手段，它是彰顯人物精神氣質(zhì)的關(guān)鍵因素。形體語言在傳遞信息、表情達(dá)意方面發(fā)揮著與口頭語言同等重要的作用，甚至在某個(gè)場景中，形體語言給觀眾帶來的感染力和震撼力更為強(qiáng)烈，在揭示劇情內(nèi)涵、完善演出效果方面產(chǎn)生超乎尋常的作用。

兒童音樂劇為了達(dá)到對(duì)劇情作出更好的詮釋，雖然運(yùn)用了歌唱、舞蹈等豐富多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手段，但是形體語言依舊是兒童音樂劇表演的基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)如何運(yùn)用形體語言表現(xiàn)各種不同的藝術(shù)形象，不斷強(qiáng)化自己的形體表現(xiàn)力。具體可采用“觀察—模仿—理解—?jiǎng)?chuàng)造”的路徑達(dá)到表演教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中不同年齡、性別、身份、職業(yè)的人物特征，尤其是兒童在不同情境下的狀態(tài)，以及某些動(dòng)物的體態(tài)和習(xí)性，使其成為表演的根基，這樣基于現(xiàn)實(shí)的觀察能夠使表演更具真實(shí)性。其次，在觀察的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行模仿，這屬于表演的初期行為。在這個(gè)階段中，學(xué)生對(duì)自我的要求是模仿求像求真。教師可以組織學(xué)生舉辦“模仿秀”活動(dòng)，為學(xué)生搭建充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。再次，學(xué)生通過觀察與模仿已經(jīng)積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且豐盈了內(nèi)心感受，此時(shí)更易于加深對(duì)作品、人物的理解，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。理解是學(xué)生主體情感產(chǎn)生的前提，理解的深與淺直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)劇中人物傾注感情的強(qiáng)與弱。學(xué)085f961025bfda2c027832a7305ee655f59f8d8a2fc320e4871c5382aecef86e生只有對(duì)劇中人物產(chǎn)生共情，才能激發(fā)出表演創(chuàng)作的熱情。最后，學(xué)生要將表演源于生活，且高于生活。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，對(duì)兒童的生活進(jìn)行提煉，將源于兒童生活的舞臺(tái)形體動(dòng)作與歌唱、舞蹈等多種藝術(shù)手段和形式相結(jié)合，使形體動(dòng)作更為藝術(shù)化，使表演更富美感和感染力。兒童音樂劇表演的非程式化與多樣化，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。學(xué)生不僅要使其扮演的角色具有較高辨識(shí)度，而且還要賦予人物以個(gè)性化特征，使角色立體、飽滿地呈現(xiàn)于舞臺(tái)之上。

（4）整體排練模塊

學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂劇課程中的整體排練模塊是將其他模塊臺(tái)詞、歌唱、表演有機(jī)整合的教學(xué)過程。正是這種整合，使兒童音樂劇擁有了區(qū)別于其他戲劇形式的價(jià)值與魅力，使它具有了旺盛的生命力。然而，兒童音樂劇的多要素整合性決定了學(xué)生在整體排練過程中會(huì)面臨較大的困難，但是由于兒童音樂劇的主要受眾群體是兒童，單純的兒童生活決定了兒童戲劇沖突不能尖銳激烈，且必須為兒童所能理解。因此，兒童音樂劇情節(jié)故事性強(qiáng)，戲劇沖突鮮明單純的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)鼐徑饬藢W(xué)生在排練過程中的難處，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有能力完成教學(xué)任務(wù)。

兒童音樂劇課程的排練教學(xué)具體可分為三大環(huán)節(jié)，分別是排練前、排練中和排練后。首先，在兒童音樂劇排練前，除了必要的物質(zhì)保障外，教師須組織學(xué)生高效、高質(zhì)地完成熟諳劇本、角色分工、把握臺(tái)詞，以及歌唱、舞蹈的準(zhǔn)備，尤其是背記臺(tái)詞、歌詞的工作，如果前期功夫不扎實(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)忘詞現(xiàn)象，勢必會(huì)影響整體排練進(jìn)程。其次，在兒童音樂劇的排練過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要盡快進(jìn)入角色。通過多次反復(fù)的戲劇實(shí)踐，學(xué)生對(duì)人物的走位調(diào)度、舉手投足、表情變化、語氣聲調(diào)的處理由模糊到清晰、由生疏到自如、由外感到內(nèi)化。學(xué)生不僅思悟自己的表演，同時(shí)還要關(guān)注與其他同學(xué)的合作，在相互的磨合中習(xí)得每個(gè)人物的上場和下場、每個(gè)場次的幕起和幕落，使角色間表現(xiàn)的真善美與假惡丑的矛盾所引起的戲劇沖突得以充分演繹。最后，每一次的排練結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行自我反思。實(shí)踐證明課后將教師指出的問題進(jìn)行了認(rèn)知思索且做到努力改進(jìn)的學(xué)生，其進(jìn)步是顯而易見的。除此以外，學(xué)生于課后彼此之間的溝通交流也是極為必要的。由于大部分學(xué)生都將較多精力投射于自己的角色，無形中忽略了對(duì)其他劇中人的關(guān)照，然而戲劇表演作為一個(gè)整體物的存在而非單個(gè)人物的簡單相加，所以學(xué)生通過課后交流加深對(duì)人物、劇情內(nèi)隱的情感線的理解，能夠更好地詮釋戲劇內(nèi)涵和呈現(xiàn)戲劇效果。

綜上所述，兒童音樂劇課程的開設(shè)對(duì)于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的幼兒教師，將像園丁一樣培育和灌溉著一棵棵嫩弱的小樹苗。他們的教師綜合素質(zhì)與幼兒的成長、幼教事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高校學(xué)前教育專業(yè)不懈地追求，兒童音樂劇課程將為其提供有益途徑。在兒童音樂劇課程中，學(xué)生的心理品質(zhì)和行為品質(zhì)都會(huì)得到全面的發(fā)展，該課程的構(gòu)建不僅能夠充實(shí)教師教育課程體系，而且對(duì)于助推學(xué)前教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。

本文系2022年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“中英學(xué)前音樂教育比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CX20220499）結(jié)項(xiàng)成果。

（作者單位：1.湖南師范大學(xué)，湖南人文科技學(xué)院； 2.廣州大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校）