知行合一理念下高校勞動教育“3+3”教學模式探析

[摘 要]本文探討了知行合一理念對高校勞動教育的重要指導意義。通過分析發(fā)現(xiàn)，當前高校勞動教育存在著理論教學與實踐教學脫節(jié)等問題，未能充分體現(xiàn)知行合一的教學理念。為實現(xiàn)知行合一，文章提出創(chuàng)新的“3+3”教學模式，即采用線上線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學策略，并建立三階同悟的課程評價體系。通過解析知行合一的哲學內(nèi)涵，明確勞動教育中，知行合一是重要的內(nèi)在要求。文章立足問題，提出可行的教學策略和評價機制，為推進高校勞動教育改革、實現(xiàn)育人目標提供了有益的思路和借鑒。

[關(guān)鍵詞]知行合一；勞動教育；勞動實踐；教學評價

[中圖分類號] G647" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 09-0050-04

勞動教育對培養(yǎng)大學生的勞動精神和勞動能力具有重要意義，然而，當前在高校勞動教育教學實施中存在理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題。文章以“知行合一”理念為指導，提出創(chuàng)新的“3+3”勞動教育教學模式，以期實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。文中首先解析了“知行合一”的哲學內(nèi)涵，指出它是勞動教育的內(nèi)在要求;其次分析了當前高校勞動教育存在的問題;然后提出了教學策略和評價機制兩個方面的創(chuàng)新之道，即采用“三維一體”的教學方法，實現(xiàn)線上線下、理論實踐、課內(nèi)外的有機結(jié)合，并建立“三階同悟”的課程評價體系。

一、概念探析：“知行合一”蘊含的哲學思想

“知行合一”這一中國哲學精髓，源自明代王陽明的創(chuàng)見。自古以來，關(guān)于“知”“行”的關(guān)系及其辯證關(guān)系眾說紛紜。王陽明基于歷代學說，突破性地提出“知行合一”，強調(diào)“知”即內(nèi)在的“良知”，指導行為；“行”為實踐，是“良知”的體現(xiàn)及知識的實踐。這一思想的核心在于對道德認識與修養(yǎng)的深度反思。隨著時代變遷，尤其是受到西方文明的影響，“知行合一”逐漸超越了傳統(tǒng)倫理的界限。自清代乾嘉年間，一些學者開始將其上升為認識論層面，拓展“知”的領(lǐng)域至宇宙認識和科學，“行”的涵義也延伸至世界改造。這不僅標志著“知行合一”的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯，也凸顯了其在馬克思主義理論框架下的價值[1]。在此框架中，“知”“行”辯證統(tǒng)一，實踐成為認識的源頭，真理的確立則需要實踐檢驗。這種解讀強化了馬克思主義的認識論與實踐論原則，賦予“知行合一”以現(xiàn)代意義。

二、“知行合一”與勞動教育的內(nèi)在融合：理論視角的透徹解讀

（一）“知行合一”作為勞動教育的根本指引

勞動是人類活動的根本形式，不僅體現(xiàn)著自然界的改造，更體現(xiàn)在人的自我生成之中?！掇o?！穼趧拥亩x著重其目的性，即人類對自然的改造過程，而馬克思則進一步深化了勞動的內(nèi)涵，視之為人與自然的中介，一個參與和調(diào)控自然物質(zhì)轉(zhuǎn)換的路徑。在此框架下，勞動超越了純粹物質(zhì)層面的勞作，涵蓋了人類對于生存與發(fā)展的積極探索和社會性技能的運用。勞動教育在塑造人的道德品質(zhì)，確立勞動價值觀中具有不可替代的角色，致力于達成“立德樹人”的教育目標。值得深思的是，勞動具有雙重維度，它既具有物質(zhì)性，亦蘊含精神活動。勞動超越了生產(chǎn)行為的界限，它是一種富有創(chuàng)造性的實踐，對人的全面發(fā)展具有重要影響。因此，“知行合一”的原則在勞動教育中顯得尤為關(guān)鍵，它主張理論與實踐的緊密結(jié)合，引導學生超越書本知識，實現(xiàn)知識與實踐、思維與行動的高度統(tǒng)一，從而促進個體的自我價值實現(xiàn)和全面發(fā)展[2]。在此意義上，“知行合一”成為勞動教育的根本指引，指點迷津。

（二）建構(gòu)主義視域下“知行合一”與認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在一致性

在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義揭示了知識并非既定事物的傳遞，而是認知主體在特定語境中的積極建構(gòu)。這一理論倡導學習者在個體經(jīng)驗中通過反思與重構(gòu)，賦予知識以生命?！爸泻弦弧闭軐W原則與建構(gòu)主義在認知演進的縱深對話中呈現(xiàn)出內(nèi)在的契合。勞動教育不應僅局限于知識的傳授，更應關(guān)注勞動精神與價值的內(nèi)化體認。學生在此過程中，通過對勞動的實踐性參與，對個體的認知結(jié)構(gòu)進行不斷的重塑和升華，使得知識與經(jīng)驗、理論與實踐實現(xiàn)有機融合。這種融合不是表面的堆砌，而是在深層認知活動中對既有經(jīng)驗和新知的內(nèi)在化整合。勞動教育課程設(shè)計需要摒棄“去身性”，轉(zhuǎn)向“具身化”的認知建構(gòu)。這種轉(zhuǎn)變強調(diào)身體性的經(jīng)驗在認知發(fā)展中的不可替代性，通過“手腦并用”的教育模式，實現(xiàn)知識的情感化和行為化。在這一融合的教育經(jīng)驗中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的意義構(gòu)建者，他們在參與中重塑、內(nèi)化知識，將其轉(zhuǎn)化為自我價值和行動指南。這一過程，標志著“知行合一”在建構(gòu)主義光芒下的認知演進，從個體經(jīng)驗出發(fā)，通過實踐的主體性，揭示了知識與行為的辯證統(tǒng)一。

三、高等教育中勞動教育的實踐現(xiàn)狀及其挑戰(zhàn)分析

（一）教學現(xiàn)狀：理論教育的偏重與實踐教育的輕視

當前，高等教育體系的勞動教育課程實施存在明顯的失衡，這一狀況與中共中央、國務(wù)院發(fā)布的勞動教育相關(guān)意見存在顯著的差異。為回歸勞動教育的核心，確保達成真正的育人目標，有必要對教育機構(gòu)的教學策略進行深入的調(diào)整。

首先，理論教學與實踐教學之間的失衡成為高等教育中勞動教育的顯著特點。盡管理論教學為學生提供了勞動教育的基本知識架構(gòu)，但在多數(shù)高等教育機構(gòu)中，實踐教學被明顯被邊緣化。這不僅導致課時分配嚴重不均，還意味著學生的實際操作和體驗機會大大減少，對于培養(yǎng)學生的實踐能力造成了巨大阻礙。

其次，目前實踐教學的存在形式往往為一次性的勞動周或其他短暫活動，這種形式化的教學方式與勞動教育課程設(shè)計的初衷嚴重脫節(jié)。這些活動無法滿足學生的實際需求，也不能達到預期的教育效果，進而導致學生對勞動教育的認知停留在表面，缺乏深度。

再次，高等教育機構(gòu)在勞動教育的實施上，與2020年3月20日中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出的教育目標存在明顯的差距。該文件所倡導的勞動教育核心是通過有組織、有目的的實踐活動錘煉學生的意志，培育其正確的勞動價值觀和積極的勞動品質(zhì)。當前高等教育機構(gòu)仍需在勞動教育的具體實施中進行調(diào)整與完善，確保其方向與政策導向保持一致。

最后，為確保勞動教育真正回歸本質(zhì)，高等教育機構(gòu)應調(diào)整教學策略，更加重視實踐教學的整合與深化，從而滿足新時代對勞動者綜合素質(zhì)的更高要求。

（二）實踐教學的困境：對基地、場所及有效實施方案的需求

勞動實踐教學作為勞動教育的核心組成部分，在當前高等教育體系中面臨嚴峻挑戰(zhàn)，其根源可以概括為資源配備的缺失與頂層設(shè)計的不足。

首先，從實踐基地的配置來看，穩(wěn)定、規(guī)范的實踐教學環(huán)境是實踐教學得以深入進行的前提。然而，現(xiàn)階段高等教育機構(gòu)在實踐基地的獲取與建設(shè)上遭遇重重阻礙，無法保證足夠且質(zhì)量上乘的實踐基地供學生使用[3]。這一狀況導致許多已有的實踐教學基地名存實亡，不能充分發(fā)揮其在教育過程中的重要作用。

其次，實踐教學方案的欠缺。理論與實踐相結(jié)合的教學模式要求有系統(tǒng)性、前瞻性的頂層設(shè)計，這不僅關(guān)乎課程設(shè)置，更涉及教學理念、方法與目標的完整規(guī)劃。現(xiàn)實情況是，由于勞動教育本身在高校教育中的邊緣位置，相關(guān)的實踐教學方案設(shè)計尚不成熟，缺乏全局性和深度，這在很大程度上制約了勞動實踐教學的廣度和深度。

在當前的勞動教育實踐中，由于缺乏具有操作性的聯(lián)動策略和實施細節(jié)，三者之間的互動并不緊密，難以構(gòu)成有機的、互補互助的教育支持體系。高等教育中的勞動實踐教學正面臨實質(zhì)性的困境，這不僅關(guān)乎實踐資源的匱乏，更體現(xiàn)在對勞動教育重要性認識的不足與實施層面策略的缺失。

（三）課程評估之困：“知行合一”的理念難以貫徹

課程評估在教學過程中扮演著關(guān)鍵性的引導角色，然而，當前高等教育中勞動教育的評估體系卻未能深度體現(xiàn)“知行合一”的教育理念。這種缺陷在幾個層面得到了體現(xiàn)：

首先，評估方式的失衡。當前的評估體系過度側(cè)重終結(jié)性評價，忽視了形成性評價的重要性。學生在勞動教育課程中，通過對理論知識的學習和實踐活動的參與，逐步形成正確的勞動價值觀和勞動精神。這一漸進的、多層次的認知與情感變化過程，本應在形成性評價中得到全面反映[4]。然而，現(xiàn)有的評價體系往往被簡化為出勤率和少量作業(yè)的完成情況，這種淺層次的評價方式未能觸及勞動教育的核心目標，即價值觀的塑造和精神的升華，因而偏離了課程的根本宗旨。

其次，理論與實踐分離的評估傾向。勞動教育課程本質(zhì)上是理論學習和勞動實踐的有機融合，這種融合不僅體現(xiàn)在教學過程方面，更應貫穿評估環(huán)節(jié)。理論知識的掌握與實踐技能的習得應該在評估中保持適當?shù)谋戎?，同時互相印證，相輔相成。遺憾的是，在當前的評估體系中，理論學習與實踐活動的評價往往是脫節(jié)的，評估標準的設(shè)計沒有真正實現(xiàn)對學生全面能力的考查，而是傾向于片面強調(diào)某一方面的表現(xiàn)。

這種評估體系的缺陷，不僅削弱了“知行合一”理念在勞動教育中的實際影響力，更可能導致教育資源的浪費和教學目標的偏離。因此，構(gòu)建既能準確衡量學生理論學習成果，又能全面反映學生實踐技能掌握程度的評估體系，對于實現(xiàn)勞動教育的深層價值和長遠目標具有不可或缺的重要性。

四、戰(zhàn)略應對：構(gòu)建有效的解決方案

（一）整合資源，優(yōu)化實踐環(huán)境：構(gòu)建多元化的實踐教學平臺

面對勞動教育中實踐教學的種種困境，高等教育機構(gòu)必須采取戰(zhàn)略性措施，通過整合內(nèi)外部資源，創(chuàng)設(shè)多元化的實踐教學平臺，以培養(yǎng)學生的實踐能力和勞動素養(yǎng)。這一任務(wù)的完成需要系統(tǒng)性的規(guī)劃和多方位的資源配置。

首先，高校應加強與政府、企業(yè)以及社會組織的合作，拓展實踐教學的空間。這種合作可以是建立長期的合作機制，如實習、實訓基地的建設(shè)，也可以是針對特定項目的合作，例如：引入企業(yè)參與學生的項目實踐指導。通過這種多元化的合作，學生可以接觸更加豐富的勞動實踐類型，拓寬視野，增強實踐技能[5]。

其次，學校應優(yōu)化課程設(shè)置，將理論教育與實踐教學有機結(jié)合，比如引入案例教學、模擬實驗、工作坊等教學方法，讓學生在實踐中學習和解決問題。并在課程評估中對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力給予更高的權(quán)重，鼓勵學生更多地參與到實踐活動中。

需要構(gòu)建包容性的教學氛圍和評價體系。在多元化的實踐教學平臺上，學生的背景、興趣和專業(yè)方向是多樣的，教育和評價體系也應該是靈活和包容的。教師不僅要引導學生完成特定的實踐任務(wù)，更要激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，評價也應更加注重學生的過程體驗和個性發(fā)展，而不僅是結(jié)果輸出。

綜上所述，整合各方資源，打造多元化的實踐教學平臺，不僅可以拓寬學生的實踐渠道，提升實踐教學的質(zhì)量和效果，還能在更大程度上實現(xiàn)勞動教育的根本目標，即培養(yǎng)學生的勞動意識、實踐能力以及社會責任感。這對于學生的全面發(fā)展，乃至于國家的長遠發(fā)展，都具有重要意義。

（二）創(chuàng)新教學方法，強化實踐引導：提升教學過程的互動性和實踐性

在勞動教育的教學體系中，單一、傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需求。故而，高校需要深化教學改革，創(chuàng)新教學方式，將更多的互動性和實踐性元素融入教學過程，從而實現(xiàn)勞動教育的內(nèi)在價值。

首先，需要落實以學生為中心的教學理念，強化基于問題的教學方法。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育更應注重引導學生主動探究、解決問題。例如，教師可以設(shè)計情景模擬、案例分析等教學活動，引導學生從實際出發(fā)，結(jié)合理論知識分析解決問題，從而在實踐中深化對勞動價值的理解。

其次，應強化跨學科的綜合實踐活動。勞動教育不應局限于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，還要促使學生主動跳出專業(yè)邊界，進行跨學科的實踐探究。通過項目式學習、主題研討等形式，鼓勵學生從多元視角審視問題，培養(yǎng)其綜合分析與解決問題的能力。

最后，建立反饋機制，不斷優(yōu)化教學過程。教學過程中應收集學生的反饋信息，了解他們在實踐活動中的需求和困惑，及時調(diào)整教學計劃和方法。同時，教師也應該進行自我反思和總結(jié)，不斷提升教學質(zhì)量。

綜合以上策略，通過創(chuàng)新教學方法，強化實踐引導，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的實踐能力，還能進一步確保勞動教育的實效性，為學生的全面發(fā)展和未來社會實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）完善評估體系，體現(xiàn)“知行合一”：建立多維度的評價標準

勞動教育評估的核心在于確立多維度、動態(tài)的評價體系，這一體系不僅評估知識掌握程度，更需要衡量學生的實踐技能、創(chuàng)新能力以及社會責任感。在此背景下，高校勞動教育課程評估體系的完善成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，構(gòu)建多元化的評價指標。傳統(tǒng)的評價方式往往關(guān)注結(jié)果，忽略過程，強調(diào)理論，輕視實踐。因此，新的評價體系應包含對學生勞動技能、合作精神、問題解決能力等的評估，確保學生在理論學習與實踐應用中均得到全面發(fā)展。此外，評價指標還應涵蓋學生的創(chuàng)新意識、批判性思維能力等方面，使評價體系更為全面和深入。

其次，強化形成性評價，減少對終結(jié)性評價的依賴。形成性評價強調(diào)對學生學習過程中的表現(xiàn)、進步和問題進行持續(xù)性的反饋和評估，能夠及時調(diào)整教學策略，引導學生深化理解，糾正錯誤。通過日常的觀察、學生的自我評估、同行評審等多種方式，形成性評價能夠促進學生主動參與、反思學習過程，培養(yǎng)其自主學習能力。

最后，確保評價的透明性和公正性。評價應該是一個開放、公正、透明的過程，所有評價標準和方法必須對學生公開，確保學生能夠在清晰的期待下進行學習。此外，為避免主觀偏見，應實行多角度評價，如教師評價、同學互評、自我評價等多種方式并行，確保評價的客觀性和公正性。

通過上述策略的實施，能夠構(gòu)建更加立體、全面、符合勞動教育特點的評價體系，真正做到“知行合一”，培養(yǎng)學生全面的價值觀和實踐能力，更好地適應未來社會的各項需求。

五、基于“知行合一”理念的高校勞動教育創(chuàng)新之路：“3+3”模式的深度思考

為應對和解決高校勞動教育中存在的諸多問題，尤其是未能充分體現(xiàn)“知行合一”理念的問題，我們提出了“3+3”模式：

（一）教學策略的革新：三維一體的教學方法論探索

教學策略革新的核心在于“三維一體”教學方法論的深度拓展，此模式通過線上線下教育的融通、知識與技能的交匯以及課內(nèi)外活動的有機互滲，實現(xiàn)了教育維度的多層次擴展。在此過程中，數(shù)字化扮演關(guān)鍵角色，以網(wǎng)絡(luò)共享課程、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學為載體，利用先進的教育技術(shù)工具，如“學習通”軟件，確保學生在虛實交融的學習空間中實現(xiàn)知識的滲透與思維的碰撞。課程內(nèi)容強調(diào)勞動有關(guān)的馬克思主義基礎(chǔ)理論與中國傳統(tǒng)文化精髓，融合黨和國家領(lǐng)導人論述，突出勞動尊嚴及其在塑造勞動觀中的核心地位。借引經(jīng)典思想與勞動精神的歷史展現(xiàn)，不僅豐富了教學的文化深度，也確立了學生的價值取向與愛國情感。多元的實踐活動如家務(wù)、社區(qū)服務(wù)等，確保學生從實踐中洞悉勞動意義，實現(xiàn)知行合一。這種課內(nèi)外融合的教育模式拓寬了勞動教育的視野，創(chuàng)新地將理論教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)結(jié)，構(gòu)筑了互動立體的教育生態(tài)。此“三維一體”的教學革新旨在深度融合教育元素，培養(yǎng)學生的勞動自覺，提升其綜合素養(yǎng)，為未來生涯與職業(yè)發(fā)展奠基。

（二）教學評價機制的重塑：三階并進的共悟評估范式

在勞動教育的考核方式和評價體系上，我們不斷探索“理論學習有領(lǐng)悟、實踐勞動有體悟、勞動課程有感悟”的三階同悟機制。課程評價遵循“知行合一”的理念，以形成性評價為核心，建立三階同悟為核心的多維課程評價體系。理論學習有領(lǐng)悟體現(xiàn)在我們開發(fā)的《勞動修養(yǎng)》手冊上，要求學生記錄下課堂所學，著重記錄學習心得；實踐勞動有體悟表現(xiàn)在學生“我的勞動故事”的撰寫和勞動微視頻的制作上，課程建立“茂嶺耕讀”公眾號，專門擇優(yōu)發(fā)表學生的作品；勞動課程有感悟則體現(xiàn)在最后的課程總結(jié)報告上，著重寫勞動課的收獲、感悟及批評建議。三個部分各自獨立，在課程評價中都占有一定的比例。事實上，三階同悟體現(xiàn)的是知行合一的理念，即讓學生將勞動的價值和理念內(nèi)化于心，外化于行，在“行”中感悟，在“知”中成長。

六、結(jié)語

本文基于對高校勞動教育現(xiàn)狀的分析，提出了從知行合一理念引領(lǐng)勞動教育的重要性。文章指出當前高校勞動教育存在理論教學與實踐教學失衡、課時分配失調(diào)等問題。為實現(xiàn)知行合一，文章提出“3+3”教學模式，即采用線上線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學方式，并建立三階同悟的課程評價體系。綜上所述，知行合一是勞動教育的內(nèi)在要求，高校應注重通過理論教學與實踐教學的有效結(jié)合以及多維度的課程評價，推動勞動教育回歸立德樹人的本質(zhì)，實現(xiàn)育人目標。

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（責任編輯：劉潔）