高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性精神的路徑探索

摘 要：理性精神是高中生做出正確價(jià)值判斷與行為選擇的重要前提，同時(shí)也是高中生必須具備的思維品質(zhì)，持續(xù)培養(yǎng)高中生的理性精神是教育的應(yīng)有之義。教師在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神時(shí)要注重方式方法，善于從多個(gè)方面提升學(xué)生運(yùn)用理智的能力與進(jìn)行理性思考的能力，助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才。結(jié)合已有文獻(xiàn)資料，文章提出培養(yǎng)學(xué)生理性精神的三大策略，包括基于真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生理性分析、注重依托各種情境培養(yǎng)理性精神、在主題辯論中培養(yǎng)批判性思維。

關(guān)鍵詞：高中政治；理性精神；核心素養(yǎng)

摘 要：理性精神是高中生做出正確價(jià)值判斷與行為選擇的重要前提，同時(shí)也是高中生必須具備的思維品質(zhì)，持續(xù)培養(yǎng)高中生的理性精神是教育的應(yīng)有之義。教師在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神時(shí)要注重方式方法，善于從多個(gè)方面提升學(xué)生運(yùn)用理智的能力與進(jìn)行理性思考的能力，助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才。結(jié)合已有文獻(xiàn)資料，文章提出培養(yǎng)學(xué)生理性精神的三大策略，包括基于真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生理性分析、注重依托各種情境培養(yǎng)理性精神、在主題辯論中培養(yǎng)批判性思維。

關(guān)鍵詞：高中政治；理性精神；核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求教師堅(jiān)持以培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展高中思想政治教學(xué)，發(fā)展高中生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。理性精神是高中生必須具備的一種思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高中生具備有效運(yùn)用理智的能力，在分析問題、推導(dǎo)結(jié)論的過程中具有理性精神。當(dāng)前，培養(yǎng)高中生的理性精神得到教師的高度重視，并注重探索科學(xué)之策，積累了較多成熟經(jīng)驗(yàn)做法。但高中政治教學(xué)中培養(yǎng)高中生理性精神具有長(zhǎng)期性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，需要教師不斷優(yōu)化理念和策略，堅(jiān)持在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)高中生的理性精神。

一、高中政治教學(xué)中理性精神的內(nèi)涵

高中政治教學(xué)中，理性精神有較為豐富的內(nèi)涵。第一，理性精神是高中生在高中政治學(xué)習(xí)過程中必須具備的思維品質(zhì)，具體指高中生可以站在歷史唯物主義與辯證唯物主義的角度進(jìn)行政治問題的分析思考，在此過程中認(rèn)清社會(huì)發(fā)展中的規(guī)律與解放思想，形成正確的理性思考能力、價(jià)值導(dǎo)向及辯證能力。第二，理性精神是高中生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界這一過程中所表現(xiàn)出的一些思維品質(zhì)，以自主、理智、反思、辯證為主。理性精神特別強(qiáng)調(diào)高中生的主觀能動(dòng)性，高中生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中可以從實(shí)際出發(fā)，用科學(xué)求真的態(tài)度做出理性的判斷。第三，理性精神是高中生在價(jià)值選擇、利益平衡、重大事件的面前，能夠始終堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)和運(yùn)用理智，從而不被個(gè)人情緒和偏見所左右，有自己理性的識(shí)別、判斷、評(píng)估。

基于理性精神的三種主要內(nèi)涵，可以說，高中生在高中政治的學(xué)習(xí)過程中，只有站在客觀角度進(jìn)行政治的思考與認(rèn)知，方可以通過進(jìn)行政治的思辨而形成客觀、正確看待政治的思維和眼光，促進(jìn)理性精神的發(fā)展。毋庸置疑，在新課標(biāo)的背景下，理性精神是引領(lǐng)高中生樹立正確人生價(jià)值觀的必然要求，同時(shí)也是落實(shí)“立德樹人”這一根本教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，教師不能輕視或忽視高中生理性精神的培養(yǎng)。

二、高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性精神的策略

（一）基于真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生理性分析

就高中生而言，他們存在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、生活經(jīng)驗(yàn)不足等問題，對(duì)政治的了解與理解則存在較片面的問題，也因此不利于高中生政治理性精神的形成與發(fā)展。對(duì)此，教師在培養(yǎng)高中生的理性精神時(shí)，為了避免他們的片面理解與促進(jìn)理性分析，應(yīng)該注重在課堂教學(xué)中引入真實(shí)案例，將政治的知識(shí)與事件直觀呈現(xiàn)于高中生的眼前。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)高中生對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行理性分析，以確保學(xué)生可以理性地分析與理解真實(shí)案例中的政治理念。當(dāng)高中生可以理性地進(jìn)行真實(shí)案例分析后，勢(shì)必可以對(duì)政治學(xué)科形成更為清晰、理性、客觀的認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)其理性精神的發(fā)展有重要意義。

在人教版必修二“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”的教學(xué)中，教師可以確定出基于真實(shí)案例引導(dǎo)高中生理性分析這一教學(xué)思路，引導(dǎo)高中生對(duì)“權(quán)力行使需要監(jiān)督”這一理論形成理性認(rèn)知。詳細(xì)言之，教師可以在新課教學(xué)中引入“香港著名慈善家余彭年捐贈(zèng)進(jìn)口救護(hù)車，卻被當(dāng)?shù)毓賳T改成辦公用車”“山西省民政廳將2000萬善款用來修建豪華辦公樓及住宅”“云南大姚縣擠占挪用4000余萬元地震救災(zāi)資金”“原南昌市委常委湯成奇濫用職權(quán)與收受賄賂”等真實(shí)案例。圍繞所引入的真實(shí)案例，教師可以提出具體的問題，比如“為什么要對(duì)權(quán)力的行使進(jìn)行監(jiān)督呢”以及“該怎么去對(duì)權(quán)力的行使進(jìn)行制約與監(jiān)督呢”等問題，并要求高中生圍繞真實(shí)案例與具體的問題進(jìn)行理性分析。通過引導(dǎo)高中生立足政府權(quán)力、政府監(jiān)督機(jī)構(gòu)，在歷史唯物主義與辯證唯物主義的視域下進(jìn)行理性的問題分析，可以有效促進(jìn)高中生理性精神的培養(yǎng)。

（二）注重依托各種情境培養(yǎng)理性精神

在培養(yǎng)高中生理性精神的過程中，教師可以嘗試進(jìn)行各種情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是進(jìn)行生活情境與問題情境的創(chuàng)設(shè)，依托各種情境培養(yǎng)高中生的理性精神。在創(chuàng)設(shè)各種情境時(shí)，教師必須緊緊圍繞高中生理性精神培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，且立足于教學(xué)內(nèi)容與高中生理性精神的培養(yǎng)情況，確保所創(chuàng)設(shè)情境的科學(xué)有效。以生活情境的創(chuàng)設(shè)為例，教師可以將高中生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，善于從生活中的政治著手，在特定的生活情境中引導(dǎo)高中生對(duì)政治進(jìn)行思考和探究，通過立足生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)政治進(jìn)行理性辨析，有助于提升學(xué)生政治認(rèn)知水平。再以問題情境的創(chuàng)設(shè)為例，教師要注重在培養(yǎng)高中生理性精神的過程中發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)的價(jià)值，借助具體的問題促進(jìn)高中生的深層次分析與理性分析，使問題情境指向于高中生理性精神的培養(yǎng)。

在人教版必修四“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”的新課教學(xué)中，教師在培養(yǎng)高中生理性精神的過程中可以引入“西紅柿的食用之謎”這一案例，并注重創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題情境和具體的問題培養(yǎng)高中生的理性精神。詳細(xì)言之，教師可以提出這些問題：“西紅柿食用之謎是怎么樣解開的呢？可以得到什么樣的啟示？在今天，若是想知道西紅柿是否能食用，那么是否需要親自嘗試？回想一下，那些為了毒菇而身亡的人及第一個(gè)吃螃蟹的人，這樣做都值得嗎？”圍繞這些問題進(jìn)行分析思考，可使高中生的思維變得更具有靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性，有效發(fā)展了其思維品質(zhì)和理性精神。

（三）在主題辯論中培養(yǎng)批判思維

目前來看，較多的教師在培養(yǎng)高中生的理性精神時(shí)，選擇打造辯論課堂，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)高中生全身心參與主題辯論活動(dòng)。在各種形式的主題辯論活動(dòng)中，教師可以提出具體的政治問題，且確定出主題辯論中的典型主題，由學(xué)生圍繞典型主題進(jìn)行系統(tǒng)性辯論。在主題辯論活動(dòng)中，高中生能夠大膽地發(fā)表自己的意見，且?guī)熒g可以進(jìn)行激烈的辯論，這一過程中有助于高中生升華自己的觀點(diǎn)，形成自己的理性觀點(diǎn)與批判思維，這對(duì)獨(dú)立理性精神的養(yǎng)成有重要意義。

在人教版必修二《政府的權(quán)力：依法行使》的教學(xué)中，教師可以在培養(yǎng)高中生獨(dú)立理性精神的過程中設(shè)計(jì)與開展主題辯論活動(dòng)。詳細(xì)言之，教師可以確定出這樣的一個(gè)論題，即“到底是法律約束行為，還是行為決定法律呢”，由學(xué)生圍繞這一論題進(jìn)行全面的辯論。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為人數(shù)相等的兩個(gè)小組，然后要求兩個(gè)小組圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、辯論，對(duì)法律的重要性形成更深刻的理解。高中生全身心參與主題辯論活動(dòng)，可以促進(jìn)不同意見的碰撞，促使自己的思維變得具有批判性與富有理性精神，積極改正自己的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及觀念。除此之外，在引導(dǎo)高中生進(jìn)行主題辯論時(shí)，教師應(yīng)該最大限度地將學(xué)生的思考上升到唯物辯證的高度，提升高中生的理性思維認(rèn)知水平，并積極培養(yǎng)他們的批判思維。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在高中政治教學(xué)中要注重高中生理性精神的培養(yǎng)，堅(jiān)持在落實(shí)“立德樹人”這一根本教學(xué)任務(wù)的視域下豐富高中生理性精神的培養(yǎng)策略。高中生理性精神的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，后續(xù)要進(jìn)一步凸顯培養(yǎng)高中生理性精神的重要地位，教師更應(yīng)該堅(jiān)持在培養(yǎng)高中生理性精神這一目標(biāo)導(dǎo)向下開展高中政治教學(xué)，幫助高中生不斷提升政治核心素養(yǎng)與成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 鄭艷. 巧設(shè)生活主題課堂，提升政治核心素養(yǎng)：以《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》教學(xué)為例［J］. 新課程，2020（52）：48-50.

（責(zé)任編輯：何田田）