優(yōu)化學(xué)習(xí)方式 拓展學(xué)習(xí)深度

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。探究式教學(xué)是指教師根據(jù)既定目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)合適的問題和任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探索，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方法。實(shí)踐表明，合理運(yùn)用探究式教學(xué)能夠改變學(xué)生在歷史課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高其在歷史學(xué)習(xí)中的參與度。雖然探究式教學(xué)在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中具有顯著的運(yùn)用價(jià)值，但教學(xué)實(shí)踐仍有待進(jìn)一步完善。因此，初中歷史教師需要準(zhǔn)確掌握探究式教學(xué)的實(shí)施策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。筆者對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理與分析。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，文章探討了初中歷史探究式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)及策略，以供參考。

一、初中歷史探究式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

一是以學(xué)生為本。新課標(biāo)明確指出，歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。因此，教師在采用探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二是開放多元。探究式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)的開放性和多樣性，設(shè)計(jì)靈活多樣的探究活動(dòng)，并幫助學(xué)生適當(dāng)突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，為學(xué)生提供更為開放的探究環(huán)境，這有助于深入挖掘?qū)W生的潛能。

三是立足發(fā)展。教師在運(yùn)用探究式教學(xué)策略組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)過分關(guān)注探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在形式，避免單純追求探究形式的新穎和趣味性，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果。基于此，教師需要充分了解學(xué)生的綜合歷史能力，以評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成效。這有利于教師及時(shí)總結(jié)探究式教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，以便對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

四是適度啟發(fā)。雖然探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，并指出要避免限制學(xué)生的思維，但這并不等同于對(duì)學(xué)生的放任。相反，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有決定性影響。因此，在探究式教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)有意識(shí)地適度啟發(fā)學(xué)生，提供恰當(dāng)?shù)奶骄克夭?，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、初中歷史探究式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確探究方向

在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，目標(biāo)的導(dǎo)向性對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要作用。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)指明方向，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師能夠幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教授部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第九課“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從歷史核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)定以下五項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是唯物史觀：讓學(xué)生理解秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史必然性；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)矛盾的激化和生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史進(jìn)程中重要的推動(dòng)力。二是史料證實(shí)：讓學(xué)生通過閱讀和分析相關(guān)史料，探究秦統(tǒng)一中國(guó)的基本過程及其意義，提高學(xué)生對(duì)史料的解讀和運(yùn)用能力。三是時(shí)空觀念：在特定的地理環(huán)境和歷史背景下分析秦統(tǒng)一中國(guó)的進(jìn)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展具有地域性和時(shí)代性特征。四是歷史解釋：通過分析秦統(tǒng)一中國(guó)產(chǎn)生的歷史影響，提高學(xué)生解釋歷史的能力。五是家國(guó)情懷：讓學(xué)生了解統(tǒng)一的秦王朝在世界歷史中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，激發(fā)其民族自豪感。上述目標(biāo)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)這一課的重點(diǎn)內(nèi)容和核心育人價(jià)值進(jìn)行了闡釋。教師在探究式教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以防止學(xué)生在探究活動(dòng)中偏離主要方向。

（二）優(yōu)化新課導(dǎo)入方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

在歷史教學(xué)的過程中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。若教師采用平鋪直敘的方式導(dǎo)入新課，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師采取符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好的方式導(dǎo)入新課，則有助于激活學(xué)生的思維，使他們積極投身于歷史學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們深入進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教育信息化的背景下，教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課。以部編版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第十五課“探尋新航路”為例，這一課的重難點(diǎn)在于理解新航路開辟的歷史背景和基本過程。在運(yùn)用探究式教學(xué)策略組織這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以選取與開辟新航路相關(guān)的視頻，如紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》部分片段，并結(jié)合史實(shí)，講解相關(guān)歷史事件和人物。借助信息化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)初步了解新航路開辟的原因及其歷史必然性，并通過動(dòng)態(tài)演示的方式掌握不同航海家的航海路線，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，由于影視資源深受學(xué)生喜愛且易于接受，這種新課導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)探究性問題，啟發(fā)學(xué)生思考

在運(yùn)用探究式教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問題顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生在以問題為導(dǎo)向的自主探究活動(dòng)中，能夠體現(xiàn)其主體地位。同時(shí)，教師可以利用問題激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第七課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”為例，在這一課的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并提供充足的時(shí)間供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。為了對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供線索。如“對(duì)比戰(zhàn)國(guó)和春秋時(shí)期的形勢(shì)圖，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)格局發(fā)生了怎樣的變化？”“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著名戰(zhàn)役有哪些？你了解哪些相關(guān)的故事？”“此前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了田氏代齊這一事件，你認(rèn)為這樣的事件是個(gè)別案例還是一種歷史發(fā)展中的普遍現(xiàn)象？”“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的想法是怎樣的？你認(rèn)為他們當(dāng)時(shí)最渴望什么？”“商鞅變法是在什么背景下進(jìn)行的？其最終結(jié)果是什么？產(chǎn)生這種結(jié)果的原因有哪些？”“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)生產(chǎn)力水平有了怎樣的變化？出現(xiàn)這種變化的原因有哪些？”學(xué)生可以依托這些問題進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)。

（四）組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不僅僅是安排他們自主學(xué)習(xí)，而是要全面激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。由于歷史學(xué)科具有開放性，不同學(xué)生對(duì)同一歷史人物或事件可能會(huì)有不同的見解，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中分享自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)思維的碰撞和學(xué)習(xí)思路的拓展。

在初中歷史探究式教學(xué)中，教師在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要全面了解學(xué)生在知識(shí)積累、能力分析、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，明確每名學(xué)生的長(zhǎng)處與短處。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理地將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起，以促進(jìn)他們?cè)诤献髦袑?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，為了確保每名小組成員都能發(fā)揮作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分工合作。例如，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組的整體合作流程，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)資料搜集和記錄合作過程，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)展示小組的合作成果。學(xué)生應(yīng)在集體討論的基礎(chǔ)上各司其職，以實(shí)現(xiàn)真正的集思廣益。最后，除了常規(guī)的交流與討論，教師還應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與辯論、角色扮演等多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，涵蓋古今中外的文化，初中歷史教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該局限于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，而應(yīng)該拓展學(xué)生的探究范圍。教師可以組織主題性實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，進(jìn)而豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二十一課“活動(dòng)課：讓我們共同來感受歷史”為例，這是一堂旨在讓學(xué)生從日常生活中感知和體驗(yàn)歷史變遷的活動(dòng)課程。在教學(xué)實(shí)踐中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考與探索，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)實(shí)踐任務(wù)。一是探究近幾十年來家鄉(xiāng)的人們?cè)谝隆⑹?、住、行、用等方面的變化。二是利用假期參觀家鄉(xiāng)的歷史文化遺址和博物館。三是研究家鄉(xiāng)的特色文化，并明確其所屬的文化類型，然后將其與我國(guó)歷史中的其他文化類型進(jìn)行比較。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況選擇相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，并以小組形式搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等。學(xué)生返回課堂后，需要分享其在課外實(shí)踐中的成果。

（六）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納知識(shí)

在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)往往呈現(xiàn)出一定的分散性。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，這有助于學(xué)生在整合知識(shí)的過程中查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的效果。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”為例，在對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以將“隋唐時(shí)期”作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，然后從這個(gè)中心節(jié)點(diǎn)延伸出隋唐的興衰歷程、治世局面、經(jīng)濟(jì)繁榮、對(duì)外交流、民族關(guān)系、文學(xué)藝術(shù)等分支。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

結(jié)語

探究式教學(xué)符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求。初中歷史教師要在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用探究式教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)成歷史學(xué)科的育人目標(biāo)。

（作者單位：

甘肅省隴南市武都區(qū)角弓初級(jí)中學(xué)）