“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式可以幫助教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到及時(shí)的反饋，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）糾正“教”的固有理念

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下，糾正教師對(duì)“教”的固有理念，是推動(dòng)教育創(chuàng)新的核心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的教授，卻忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化主張從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略，教師需要加深對(duì)“教什么”“如何教”“為什么教”等問(wèn)題的理解，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有助于突破以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

（二）保障“學(xué)”的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)主體地位未能得到充分展現(xiàn)。這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而忽略了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的重要性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與，讓學(xué)生融入真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保每名學(xué)生都能取得進(jìn)步。實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和思維品質(zhì)的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)“評(píng)”的促學(xué)促教

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要工具，還是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念中，評(píng)價(jià)往往被視為教學(xué)流程的終點(diǎn)，主要用于總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。教師通過(guò)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以精準(zhǔn)地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。借助精細(xì)化、多維度的評(píng)價(jià)體系，教師能夠更全面地了解學(xué)生在學(xué)科知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)及品格形成等方面的情況。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）研讀文本，提煉文本主題

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，研讀文本并提煉出文本的核心主題是構(gòu)建課程框架的基礎(chǔ)步驟。教師應(yīng)深入研讀文本，掌握文本的核心思想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵內(nèi)容，并提煉文本主題，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握主要信息，避免關(guān)注無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)或邊緣化的內(nèi)容。教師還應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行多維度的解讀，揭示文章的深層含義，包括作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作意圖及其對(duì)目標(biāo)讀者群的預(yù)期影響。另外，文本主題的提煉應(yīng)緊密貼合教學(xué)大綱的要求，確保閱讀材料的選擇與學(xué)科目標(biāo)相一致。

在教授譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“Welcome to our school！”時(shí)，教師可以先展示文本，引導(dǎo)學(xué)生從Millie的視角出發(fā)，了解不同學(xué)校的文化，特別關(guān)注文本中對(duì)學(xué)校課間活動(dòng)、校園設(shè)施及校園文化的詳細(xì)描述。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種閱讀策略，幫助學(xué)生深入探究文本，如指導(dǎo)學(xué)生辨析關(guān)鍵詞匯和句型結(jié)構(gòu)等。在提煉文本主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)并討論與主題相關(guān)的“多角度介紹”和“學(xué)校的功能”，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中分享自己對(duì)學(xué)校不同功能的看法，以加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告或撰寫(xiě)一篇文章來(lái)介紹自己的學(xué)校等。這樣的活動(dòng)既符合教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀(guān)察學(xué)生的課堂參與度，并評(píng)估學(xué)生對(duì)文本主題的掌握程度。這種評(píng)估有助于教師調(diào)整教學(xué)方法，確保每名學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度并有效吸收教學(xué)內(nèi)容。

（二）依托主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握文本主題，并設(shè)定符合要求的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確且具有可操作性，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐提高對(duì)文本的理解、分析和評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及文本分析技巧等要素。目標(biāo)的設(shè)定不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言知識(shí)水平，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本深層思想內(nèi)容的探究，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。通過(guò)設(shè)定這樣的目標(biāo)，教師能夠有效地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，確保其與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)應(yīng)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

在教授譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”時(shí)，教師可以依據(jù)該主題設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確地描述自己及他人的飲食習(xí)慣和生活方式，并學(xué)會(huì)區(qū)分健康和不健康食品的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。第二，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析文本中Kitty和Daniel的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)不同生活方式對(duì)健康的影響。第三，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)與人交流的自信，提高社交能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，并增強(qiáng)健康意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以對(duì)Kitty和Daniel的飲食及生活習(xí)慣進(jìn)行描述，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例引入主題，使學(xué)生理解不同生活方式對(duì)健康的影響。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描述的健康和不健康食品的詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人飲食偏好。教師可以提出問(wèn)題“Let’s list what Kitty and Daniel eat for breakfast. Can you tell which foods are healthy”，以此激發(fā)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生比較、分析文本信息，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述飲食習(xí)慣。最后，教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，要求每組學(xué)生用英語(yǔ)制作海報(bào)或小冊(cè)子，主題為“我的健康生活方式”，內(nèi)容包括喜愛(ài)的食物、日?；顒?dòng)和保持健康的建議。該活動(dòng)能夠使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)詞匯，加深對(duì)健康生活的理解。

（三）立足目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確保各項(xiàng)活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并參與討論，加深其對(duì)文本的理解。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以融入數(shù)字工具和智能互動(dòng)平臺(tái)，以豐富教學(xué)媒介，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教授譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第四單元“Finding your way”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展示動(dòng)物園的詳細(xì)地圖，并標(biāo)出各個(gè)重要景點(diǎn)。教師可以提出問(wèn)題“Let’s look at the map here. Can anyone find where the lions live”，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖尋找方向，幫助他們理解方位詞匯。隨后，教師可以引入角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向同學(xué)介紹動(dòng)物園的游覽路線(xiàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)覽。接著，教師可以要求學(xué)生分組用英語(yǔ)繪制動(dòng)物園地圖，每組需要選擇不同的動(dòng)物，編寫(xiě)簡(jiǎn)短的描述，并規(guī)劃游覽路線(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要研究動(dòng)物的基本習(xí)性，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，如“The pandas mostly sleep during the day， but you can see them eating bamboo in the morning”。教師還可以安排討論環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題“If a visitor asks you how to get to the nearest bathroom， what would you say”，讓學(xué)生探討如何幫助迷路的游客，并用英語(yǔ)模擬對(duì)話(huà)場(chǎng)景。這種情景對(duì)話(huà)能夠使學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）根據(jù)學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異，以合理安排作業(yè)任務(wù)。布置作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究與應(yīng)用。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的學(xué)生，通過(guò)布置差異化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，作業(yè)的反饋機(jī)制應(yīng)得到加強(qiáng)，以便及時(shí)向?qū)W生提供反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第五單元“Wild animals”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)大熊貓的關(guān)注。教師需要了解學(xué)生所掌握的知識(shí)，并據(jù)此布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性理解任務(wù)、批判性思維任務(wù)和創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)。每一層次的任務(wù)都旨在鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的自主探究精神。基礎(chǔ)性理解任務(wù)要求學(xué)生回顧大熊貓“希望”的成長(zhǎng)歷程，教師可以提出“Can you list the main stages of Hope’s growth as described in the text”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，加深對(duì)大熊貓生存狀態(tài)的理解。對(duì)于更高層次的批判性思維任務(wù)，教師可以提出“Discuss the measures mentioned for panda conservation. What are their potential impacts on the ecosystem”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，評(píng)估保護(hù)策略的可行性。創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體工具制作關(guān)于保護(hù)大熊貓的宣傳材料。學(xué)生可以選擇制作海報(bào)、視頻，以展示對(duì)保護(hù)大熊貓重要性的理解。教師需要根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)提供建設(shè)性的反饋意見(jiàn)。這種差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使每名學(xué)生都能根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高閱讀能力。

（五）重視評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)效果

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師能夠獲得關(guān)于教學(xué)方法、內(nèi)容及其效果的直接反饋，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。需要注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋廣泛的維度，包括學(xué)生的知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、思維發(fā)展及情感態(tài)度等。教師應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，全面了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而提供個(gè)性化的教學(xué)支持。另外，評(píng)價(jià)的透明度和公正性必須得到保證，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元“Good manners”時(shí)，教師應(yīng)采取全面的評(píng)價(jià)方法，涵蓋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用、思維的培養(yǎng)及情感態(tài)度等多個(gè)維度。首先，教師可以引入課文內(nèi)容，講解英國(guó)的見(jiàn)面禮儀、對(duì)話(huà)開(kāi)場(chǎng)白及家庭禮儀等相關(guān)知識(shí)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，模擬Daniel和Jenny的對(duì)話(huà)，考查學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。其次，教師可以開(kāi)展小組討論活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維能力。例如，小組討論的主題可以是：“Discuss how these British manners might be perceived in our culture. What are the similarities and differences？”在小組討論過(guò)程中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后，教師可以布置書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇題為“Comparing manners： British vs. our own”的短文，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力及對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種多角度的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)成“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的教育目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，提高其自主學(xué)習(xí)能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而取得更好的閱讀教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）