立足單元整體教學提升小學生英語核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確定課程目標?！迸囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學英語教學的重要目標，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。為了達成這一目標，教師必須更新教學觀念，并采取單元整體教學等創(chuàng)新策略。文章從實際教學案例出發(fā)，探討單元整體教學在小學英語教學中的具體應用，以供參考。

一、明確單元結構，挖掘教學價值

譯林版小學英語教材采用單元結構，每個單元包括“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等多個板塊構成。教師應基于單元整體教學理念，設定核心話題，并將其作為教學主線，將不同的單元板塊串聯(lián)起來。需要注意的是，單元板塊的串聯(lián)并非簡單疊加。在課程設計階段，教師應挖掘單元各板塊蘊含的核心教育價值，確定一個“大概念”，并將其細化為多個“小概念”。通過銜接“大概念”與“小概念”，學生能夠逐步加深對單元內容的理解，并掌握學習重難點。

以譯林版小學英語三年級上冊第一單元“Hello！”為例，從教材內容來看，這一單元是小學英語的入門單元，聚焦于“greetings”這一話題。在課程設計環(huán)節(jié)，教師應深入分析“Story time”“Fun time”多個板塊，提煉它們的共同元素。圍繞“greetings”這一核心話題，教師可以引導學生運用“Hello”“Good morning”“Good afternoon”等表達，向朋友、家人甚至社會上的陌生人致以問候。此外，教師可以根據(jù)學科特點，對“greetings”這一話題進行拓展，恰當?shù)厝谌肷鐣?，使學生認識到自己應成為孝敬父母、懂得感恩的好孩子，在校園和社會中遵守法規(guī)、樂于助人、尊敬師長、團結同學。

明確單元結構及其功能是單元整體教學的重要步驟。教師應基于各板塊的功能和教育意義，結合學生的實際學習情況，有針對性地選擇并靈活安排教學內容。通過高效的師生互動，學生能夠更深入地理解單元內容。

二、明確單元重點，細化單元目標

根據(jù)新課標的要求，學生應通過課程學習，達到如下目標：培養(yǎng)語言能力；增強文化意識；提升思維品質；提高學習能力。在教學過程中，教師應基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標來設計單元教學目標。在常規(guī)教學活動中，教師應緊扣教學重點和難點，將單元教學目標進一步細化為課時目標。學生通過達成這些課時目標，能夠逐漸掌握教材內容，實現(xiàn)知識點的遷移和應用。

以譯林版小學英語三年級下冊第二單元“In the library”為例，這一單元的教學重點和難點在于掌握并運用“Don’t shout/eat...”等祈使句，以表達禁止進行的活動，同時學習相關詞匯，如library、shout、sleep、drink、in、run、eat、talk、milk等，并掌握字母p在單詞中的發(fā)音。學生通過參與多樣化的學習活動，如朗誦、表演、歌唱、繪畫和口語練習，能夠將理論知識與實踐相結合，將教材內容與生活、社會相聯(lián)系。針對教學的重點和難點，教師可以將這一單元的教學內容分解為三個課時。第一課時以“Story time”板塊為核心，引導學生探索故事角色之間的對話，加深他們對公共規(guī)則和意識的認識；第二課時以“Fun time”和“Cartoon time”為核心，探究祈使句的用法，引導學生規(guī)范自身行為；第三課時則基于其他教學板塊，引導學生鞏固已學知識，并提高知識的遷移和應用能力。

三、創(chuàng)設教學情境，調整教學節(jié)奏

在傳統(tǒng)的英語教學實踐中，教師通常將單一的語篇作為教學材料。雖然這種方法能夠在一定程度上豐富學生的知識儲備，但從宏觀視角來看，這種教學模式難以提升學生的學科核心素養(yǎng)。為了調整教學節(jié)奏，打造高效課堂，教師應運用情境式教學，圍繞單元教學目標創(chuàng)設相應的教學情境。教師通過創(chuàng)設貼近生活、富有趣味、真實且具有教育意義的教學情境，能夠使學生逐步加深對學科內容的理解，并實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。教師在創(chuàng)設教學情境時，必須充分考慮他們的實際情況，并預測他們在學習過程中可能出現(xiàn)的問題和發(fā)展需求。

以譯林版小學英語四年級下冊第五單元“Seasons”為例，這一單元的目標是“用英語表達四季，用簡單的詞匯描述四季的基本特點”。為了提高課堂效率，教師可以創(chuàng)設具體的教學情境。在學習“Story time”板塊時，教師可以利用微視頻展示春、夏、秋、冬四季的特點，并提出問題：“What activities do people usually do in different seasons？”基于這些具體情境，學生能夠迅速融入學習氛圍，并探索相關的詞匯、句型和語法知識。當學生理解和掌握基礎知識點后，教師可以開啟后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，以“Four seasons in the city”為主題設計學習活動。根據(jù)活動要求，學生需要結合自身的知識儲備，分享對城市四季的認識。教師通過合理地創(chuàng)設教學情境，能夠幫助學生促進對知識的理解、遷移和應用，增加知識積累，加深對單元內容的理解。

四、設計單元游戲，活躍課堂氛圍

小學生的抽象思維能力較弱，單一的理論知識傳授難以激發(fā)他們的學習興趣。因此，為了活躍課堂氛圍和增強課堂教學的效果，教師應設計一系列與教學內容和單元主題相關的游戲活動，引導學生獨立或合作探索知識點之間的聯(lián)系。與傳統(tǒng)教學方法不同，實施單元整體教學時，教師不僅要預先設定游戲的目標、內容和流程，還要營造自由而寬松的氛圍，并提供具有針對性和差異化的指導策略。

以譯林版小學英語四年級下冊第六單元“Whose dress is this？”為例，教師可以依據(jù)單元主題，策劃與之相關的單元小游戲。在游戲過程中，學生以小組形式參與競賽性問答。游戲共進行四輪，在每輪搶答環(huán)節(jié)，各小組選出一名代表參與。教師可以利用多媒體設備展示相關圖片，參賽者需要在四秒內迅速觀察人物圖片，并回答“How many red clothes are there in the picture？ How many jeans are there in the picture”等問題。當學生回答正確后，教師及時增加積分并在游戲結束時公布最終的成績。為了進一步激發(fā)學生的參與熱情，教師會提供相應的獎勵。在獎勵機制的激勵下，學生的學習積極性顯著提高，對單元知識點的記憶也更加深刻。

游戲是小學生獲取信息、提高綜合能力的重要渠道。在實施單元整體教學時，教師可以設計多種小游戲，并將其融入課程導入、課程講解等環(huán)節(jié)，加強師生、生生互動，幫助學生深入理解單元知識點。

五、實施合并教學，促進自主學習

對過往的教學實例分析，教學過程中面臨的最大挑戰(zhàn)在于如何在限定的時間內完成既定課程內容的教學。以譯林版英語教材為例，每冊教材通常包含八個單元，如果按照“每兩周完成一個單元”的教學進度，就可能導致學期教學進度較慢。為了有效地將預習、課堂講授和復習環(huán)節(jié)整合，教師應打造高效課堂，實施單元整體教學，并采用合并教學法，以促進學生的自主學習。合并教學法是指將兩個或多個單元內容進行整合。在課程設計階段，教師需要深入分析教材，將內容相關的單元串聯(lián)起來。

以譯林版小學英語五年級下冊第二單元“How do you come to school？”和第三單元“Asking the way”為例，這兩個單元之間存在一定的內在聯(lián)系。從主題情境的角度來看，第二單元著重強調交通工具及方位的表達方式，第三單元則圍繞“問路與指路”的主題展開。從重難點的角度來看，第三單元要求學生能夠根據(jù)地圖和關鍵詞等輔助信息來描述出行路線，第二單元則旨在引導學生正確使用“I go to...by/on...”的句型來描述自己的出行方式。結合這些單元內容的共同特點，教師可以創(chuàng)設“送新同學回家”的教學情境，引導學生掌握表達方位以及介紹行進路線的詞匯和句型。教師還可以引導學生圍繞“If you’re a freshman and your new friends want to give you a ride home， what kind of conversation do you have”這一問題展開討論，加深學生對相關知識點的理解，提高學生的英語應用能力。

六、優(yōu)化教學評價，培養(yǎng)思維品質

新時代下，在小學英語教學領域，如何促進學生理解并應用所學知識，已成為教師探究的主要問題。為了最大程度地展現(xiàn)學科特色，實施單元整體教學，教師需要對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，并創(chuàng)新教學評價體系。通過創(chuàng)新評價的標準和內容，可以幫助學生實現(xiàn)知識點的遷移和應用。

以譯林版小學英語六年級下冊第一單元“The lion and the mouse”為例，在教學過程中，教師可以根據(jù)單元知識點設計角色扮演活動，鼓勵學生通過角色扮演的方式，展現(xiàn)對所扮演角色的理解。在該學習活動中，學生需要自主創(chuàng)作臺詞，并盡可能地重現(xiàn)故事情節(jié)。為了增強教學評價的效果，教師需要重新構建評價體系，并將學生作為評價主體。在這一過程中，學生可以從情節(jié)發(fā)展、角色表情、動作表現(xiàn)、神態(tài)傳達等多個角度進行互評。同時，教師可以提出問題，如“從這個故事中，你領悟到了什么”“這個故事給你帶來了哪些啟示”等。除了對學生的表達和表演效果進行評價，教師還可以針對故事的教育價值提出問題，鼓勵學生積極地表達自己的見解。例如，有學生表示，我們不應輕視任何一個人，因為他們可能在關鍵時刻發(fā)揮重要作用。通過這種深入的觀點交流，學生能夠從不同視角深入理解故事的內涵。

結語

單元整體教學對提升學生的學科核心素養(yǎng)具有重要作用，是培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。在日常教學實踐中，教師應重視單元整體教學，從宏觀和學科的視角出發(fā)，重點講解單元重難點知識。同時，教師應精心設計單元主題、教學目標、教學內容和游戲活動，以加深學生對知識點的理解，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學）