核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)策略

語文是初中課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，其人文性、工具性和綜合性尤為突出。為了深入學(xué)習(xí)并掌握語文知識(shí)，學(xué)生需要具備出色的閱讀能力、辯證思維能力和審美感知能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在開展初中語文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視提高學(xué)生的思維、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等多方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向提出了開展初中語文大單元教學(xué)的基本原則，闡述了開展初中語文大單元教學(xué)的作用，探討了開展初中語文大單元教學(xué)的具體策略，以供參考。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中語文大單元教學(xué)的基本原則

（一）整體性原則

整體性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的完整性和連貫性。基于整體性原則，教師應(yīng)明確大單元教學(xué)的總體目標(biāo)，涵蓋知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確保每節(jié)課都服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）梯度性原則

梯度性原則強(qiáng)調(diào)教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容和難度，這一原則能確保教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、由淺入深地開展。在此過程中，教師應(yīng)全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過多樣化的手段獲取學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等信息，從而制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。

（三）開放性原則

開放性原則強(qiáng)調(diào)教師在開展語文大單元教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)廣泛吸收各種優(yōu)秀的語文資源，選取具有時(shí)代性和典范性的文章，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在這一過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中語文大單元教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用

大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)整合相關(guān)主題或體裁的文章，為學(xué)生營(yíng)造豐富且連貫的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生能夠通過對(duì)比、分析和歸納不同文本的語言特點(diǎn)，逐步構(gòu)建起自己獨(dú)特的語言知識(shí)體系。在閱讀過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)詞匯、句式及修辭手法，理解語言表達(dá)的規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高語言理解能力。同時(shí)，教師通過組織朗讀、演講、辯論等多種語言實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)語言的魅力，提高口語表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全面把握文本內(nèi)容，理解文本的語言特點(diǎn)和風(fēng)格，讓學(xué)生形成對(duì)語言的全面認(rèn)知，從而為學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在大單元教學(xué)模式下，教師通過精心挑選文學(xué)作品并整合網(wǎng)絡(luò)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富的文學(xué)素材庫(kù)。這個(gè)素材庫(kù)包括多種主題和體裁的經(jīng)典文章與優(yōu)質(zhì)讀物，能夠全方位地向?qū)W生展示語言藝術(shù)的魅力，同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和豐富的文化內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、討論和交流個(gè)人感悟，能逐步提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。在欣賞作品的過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到語言的韻律美、意境美和情感美，進(jìn)而提高審美感知能力。

此外，在開展初中語文大單元教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，關(guān)注作品的語言結(jié)構(gòu)、主題風(fēng)格等關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和感受作品的藝術(shù)內(nèi)涵，并通過深入分析和解讀，讓學(xué)生全面把握文學(xué)作品的藝術(shù)特色和思想深度，從而形成正確的審美觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

大單元教學(xué)通過整合文本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅能理解文本的直接含義，還能深入挖掘文本背后的深層含義，把握文本的邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高邏輯思維能力，更準(zhǔn)確地把握問題的核心和規(guī)律性。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開展初中語文大單元教學(xué)時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生就單元知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑問和見解，促使他們深入思考和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)甄別文本信息的真?zhèn)?，分析作者的寫作?dòng)機(jī)和觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見解，提高獨(dú)立思考和自主判斷的能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中語文大單元教學(xué)的具體策略

（一）利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，微課已成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵教學(xué)策略。教師可以利用微課開展大單元教學(xué)，直觀且完整地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)。值得注意的是，在制作微課視頻時(shí)，教師要提煉單元主題，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生推薦與主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，從而拓展教學(xué)的廣度和深度，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是深入了解回憶性散文和傳記的特點(diǎn)，如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等，學(xué)習(xí)如何根據(jù)這些特點(diǎn)來刻畫人物，并欣賞不同風(fēng)格的語言表達(dá)?；诖?，在講解《藤野先生》一文時(shí)，教師可以利用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。在微課視頻中，教師可以向?qū)W生介紹魯迅先生的啟蒙老師壽鏡吾先生和其在求學(xué)路上遇到的藤野先生，組織學(xué)生探討他們對(duì)魯迅先生產(chǎn)生的人生影響。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻內(nèi)容和探討結(jié)果，總結(jié)魯迅先生回憶性散文的寫作順序、課文的敘述線索及選材的中心思想，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握該題材文章的閱讀學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》，運(yùn)用已掌握的閱讀學(xué)習(xí)方法分析課文內(nèi)容，體會(huì)老一輩革命家從愛母親到愛人民的思想境界。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師可以依托單元教學(xué)主題，通過對(duì)主題的提煉與知識(shí)的重構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將自身的情感融入其中，主動(dòng)探究不同體裁文章的閱讀學(xué)習(xí)方法，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中逐步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，掌握語文知識(shí)的綜合運(yùn)用方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。這一單元的課文內(nèi)容涵蓋寫人記事、托物言志、闡發(fā)哲理、寫景抒情四類。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以深入挖掘單元文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感與哲理元素，以“感悟人生、領(lǐng)會(huì)情感、領(lǐng)悟哲理”為主線，將單元的課文有機(jī)串聯(lián)起來，形成完整的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。具體而言，教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析這一單元五篇課文在選材、情感上的聯(lián)系，總結(jié)每篇課文借物抒懷的不同呈現(xiàn)特點(diǎn)。在教授《背影》時(shí)，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)父愛“深重如山”的視頻，讓學(xué)生將作者筆下的父愛與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，并完成思維導(dǎo)圖，探討父愛的特點(diǎn)。在講解兩篇議論性散文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中選用的修辭手法，了解作者如何通過細(xì)膩的描寫傳達(dá)哲理。在講解課文后，教師還可以為學(xué)生布置探究性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考自己對(duì)人生有哪些新的認(rèn)識(shí)與思考，并自主閱讀冰心的《談生命》等文章，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語文大單元教學(xué)的實(shí)施旨在將零散的知識(shí)整合為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中總結(jié)新知識(shí)，在項(xiàng)目任務(wù)中掌握新技能，在創(chuàng)作活動(dòng)中綜合運(yùn)用知識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。這一單元以“民間文化”為主題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將接觸到不同作者筆下的民間文化內(nèi)容，并通過閱讀學(xué)習(xí)感受作者所寄托的情感。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師可以以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心，將任務(wù)內(nèi)容細(xì)分為基礎(chǔ)感知、探究思辨和文本創(chuàng)作三個(gè)階段。在基礎(chǔ)感知階段，學(xué)生需要總結(jié)每篇課文的寫作方法、技巧和風(fēng)格，分析課文的敘事視角，并歸納其中的異同。在探究思辨階段，學(xué)生需要總結(jié)這一單元不同課文所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵、文化價(jià)值和作者傳達(dá)的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合文本內(nèi)容和歷史資料，總結(jié)社戲的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并從作者的童年視角出發(fā)，體會(huì)作者通過社戲表達(dá)的對(duì)鄉(xiāng)村生活的懷念之情。在文本創(chuàng)作階段，教師可以在學(xué)生熟悉散文、記敘文等常見文體后，引導(dǎo)學(xué)生仿照賀敬之的《回延安》進(jìn)行創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生需要探尋自己家鄉(xiāng)的革命故事，并了解革命文化的精神內(nèi)核與價(jià)值觀，仿照課文的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)加工。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它不僅能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能反映教學(xué)成效。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采取全面的視角，既要評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)，并通過實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和完整性。

以部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。該單元以古詩(shī)文為主要內(nèi)容，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是他們必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生正確理解課文含義、辨別古今異義詞的能力，并將文言文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程、方法和效果，包括采用的學(xué)習(xí)方法、辨別古今異義詞的策略、對(duì)文言文思想情感和表達(dá)內(nèi)容的理解等。此外，教師還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在開展初中語文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視知識(shí)的系統(tǒng)性和互聯(lián)性。教師可以實(shí)施大單元教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，讓學(xué)生了解單元知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用的必要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心策劃并靈活開展教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，促使他們投入更多的時(shí)間和精力開展語文學(xué)習(xí)，以提高他們的文學(xué)鑒賞能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省甘南州迭部縣洛大九年制學(xué)校）