滲透德育 讓語文課堂更有魅力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和創(chuàng)新，越來越多的教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在此過程中，立德樹人理念不僅能指明德育、智育的融合方向，還能為小學(xué)語文教育改革提供新的可能。教師可以將德育要素融入課程導(dǎo)入、課程講解、課程復(fù)盤等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步掌握知識點，形成學(xué)科視角，加深對周邊事物的理解。文章從具體的教學(xué)案例出發(fā)，探討了小學(xué)語文課堂與德育相融合的方法。

一、營造德育氛圍，增強教學(xué)成效

（一）引入多媒體技術(shù)，展示德育要素

受年齡的限制，小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，情感不夠豐富。因此，他們在理解一些社會背景復(fù)雜、人物情感豐富的文章時存在一定難度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，踐行“德育+智育”的理念，教師可以引入多元策略，并嘗試以多種形式展示文中的德育要素，降低閱讀理解的難度。多媒體技術(shù)作為一種極具互動性、直觀性的技術(shù)，能夠?qū)⒔滩闹械闹R與直觀的圖片、視頻相結(jié)合，方便學(xué)生理解?；诖耍處熆梢越Y(jié)合教學(xué)重難點，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗，分析、提煉教學(xué)目標(biāo)，充分利用多媒體設(shè)備開展語文教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一文為例。在課程講解階段，筆者緊扣教材內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備播放了視頻，呈現(xiàn)了科技復(fù)原的未被破壞的圓明園，并提出了“未被破壞的圓明園是怎樣的”這一問題，鼓勵學(xué)生大膽回答，加深了他們對文章內(nèi)容的理解。之后，筆者根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生回歸課文內(nèi)容，按照段落布局了解圓明園中的寶貴文物，分析圓明園毀滅帶來的不可估量的損失，讓學(xué)生形成了保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。針對文章內(nèi)容及德育的需要，筆者還設(shè)計了主題為“保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的活動，讓學(xué)生根據(jù)活動要求，將自己代入“文化保護者”的角色并提出保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的諸多策略。

相較于以往的教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文課堂被賦予了更多的可能。數(shù)字化的展示方式可以將復(fù)雜且難以理解的時代和社會背景轉(zhuǎn)化為簡單的、便于理解的數(shù)字資源。在日常的教學(xué)活動中，教師可以多運用數(shù)字化資源和多媒體技術(shù)，從情感感知入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生理性思考。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強師生互動

提問是連接教師與學(xué)生的“橋梁”，是加強師生互動的重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以在日常教學(xué)中將提問與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，并融入德育元素，通過逐步深入的問題引導(dǎo)學(xué)生從德育的角度出發(fā)，深入理解文章中的德育內(nèi)容及其深層含義。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元的《蘆花鞋》一文為例。在學(xué)生自主閱讀完課文后，筆者提出了“課文講述了一個怎樣的故事”這一問題。在短暫思考后，有名學(xué)生回答道：“課文圍繞蘆花鞋，講述了一個充滿愛與溫情的故事?！苯Y(jié)合這一回答，筆者以“善良”為核心主題，以問題串的形式展開了個性化的引導(dǎo)。筆者先提出了“蘆花鞋是什么樣的”“能詳細說說這個故事是如何體現(xiàn)愛與溫情的嗎”等問題，然后針對差異化的反饋及時追問，并引導(dǎo)學(xué)生自主提煉《蘆花鞋》中的人文內(nèi)涵。有學(xué)生運用文中語句進行回答：“‘他沒有因為他們的眼神里閃現(xiàn)出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價?！瘡倪@句話中，我們可以看到主人公并沒有因為想要掙更多的錢而虛報價格，說明他是非常誠實和善良的。”有學(xué)生說：“從課文后幾段中，我們可以看到，雖然冰天雪地中，主人公有所猶豫，但最后還是決定將自己的鞋子脫下來賣掉，說明他是善良的?！眹@形形色色的回答，筆者予以充分的肯定，并借此機會引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，提煉其中的人文要素、德育要素。

提問是一個系統(tǒng)的過程，除了前期的問題設(shè)計、中期的問題引導(dǎo)，還包含后期的溝通、調(diào)整。教師可以借助高效的提問促進師生互動，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和文章中隱含的人文要素，將課內(nèi)知識與課外資源相結(jié)合。

二、基于德育，優(yōu)化教學(xué)板塊

（一）基于德育，設(shè)計口語交際

口語交際是一種以知識點為基礎(chǔ)的人際交流活動，它不僅包含大量的專業(yè)知識點，還涵蓋豐富的人文要素。在日常的教學(xué)活動中，教師可以將德育要素融入教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在后續(xù)的教學(xué)評價中，教師也可以有意識地采用過程性評價，并將德育要素融入評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，以提高學(xué)生的表達能力，提升其綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的口語交際“我們與環(huán)境”為例。在引導(dǎo)學(xué)生交流時，筆者以“環(huán)境保護”為主題設(shè)計了口語交際任務(wù)，詢問學(xué)生：“如果你是城市環(huán)保大會的一員，你會提出哪些議題？”讓學(xué)生嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗，表達自己的所思所想。從后續(xù)的反饋來看，許多學(xué)生認識到了垃圾分類的重要性，并針對社區(qū)中普遍存在的隨意丟棄垃圾導(dǎo)致區(qū)域衛(wèi)生環(huán)境臟亂差的問題提出了相關(guān)建議。他們探討了“如何提高公眾對垃圾分類的認識”這一問題，并通過小組合作的方式，積極探討“如何宣傳垃圾分類的知識”這一問題。在口語交際結(jié)束后，筆者采用了學(xué)生互評的方式，并明確了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從表達是否順暢、提出的策略是否符合實際生活等層面相互進行評價，既加深了學(xué)生對環(huán)保的理解，又提高了學(xué)生的口語表達能力。

口語交際是小學(xué)語文課程的重要組成部分，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要渠道。在組織學(xué)生開展口語交際的過程中，教師可以充分挖掘教材中的德育元素并將其融入教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生既能靈活應(yīng)用具體知識點，又能從整體的角度理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點。

（二）基于德育，優(yōu)化寫作教學(xué)

作文是學(xué)生所見所聞、所思所想的具體展現(xiàn)。小學(xué)語文教材的習(xí)作板塊不僅包含大量的寫作技巧等內(nèi)容，還具有豐富的德育要素。在日常的教學(xué)活動中，教師要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運用具體的寫作技巧表達真實、豐富的情感，并秉承教學(xué)評一體化理念，將教學(xué)目標(biāo)貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的習(xí)作板塊“推薦一個好地方”為例，筆者圍繞“介紹一處名勝古跡”，選取一篇優(yōu)秀的范文講述了寫作技巧和方法。在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以批注的方式了解該篇范文的作者介紹的是哪一處名勝古跡、是如何介紹的，讓學(xué)生嘗試自主分析、總結(jié)如何推薦一個好地方。之后，筆者提出了“如果要你介紹一處當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，你會介紹哪一處”“為什么想介紹”“你會如何介紹”等問題。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己的所思所想，講述該處名勝古跡的歷史文化背景，并以思維導(dǎo)圖的方式梳理作品架構(gòu)，既培養(yǎng)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，又豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。

教師可以將德育融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生認識到德育的重要性，形成積極觀察生活，并在生活中提煉德育要素的意識，以提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的作文內(nèi)涵。

三、基于德育，創(chuàng)新課堂教學(xué)

（一）設(shè)計活動任務(wù)，滲透德育要素

隨著新課改的推進，活動教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的“問—答—學(xué)”模式，活動教學(xué)以活動為載體，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師可以積極開展活動教學(xué)，將德育要素融入活動目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生通過親身體驗和真實感受，學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識，從生活和社會發(fā)展中體驗德育要素，形成完善、科學(xué)的認知體系，明確生活中的對與錯。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》為例。從單元內(nèi)容來看，這一單元的閱讀文本旨在讓學(xué)生明白、感受父母之愛，并了解如何與父母溝通。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，筆者將《慈母情深》與《父愛之舟》聯(lián)系起來并設(shè)計了群文閱讀活動，讓學(xué)生先圍繞文章思考“這兩篇文章的作者與父親、母親的相處之道是怎樣的”“父愛與母愛有哪些區(qū)別”等問題，然后結(jié)合生活經(jīng)驗分享自己感受到的父愛、母愛。在分享過程中，有的學(xué)生表示自己不知道如何與父母溝通。對此，筆者以做家務(wù)、表達自己的需求、正確處理與父母的矛盾等為關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己與父母溝通的方式，將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容。

實踐是小學(xué)生積累經(jīng)驗、獲取知識、提高綜合能力的主要渠道。教師可以根據(jù)具體的知識點，設(shè)計多元化的實踐活動并融入德育要素，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）基于學(xué)習(xí)活動，開展多元評價

在新時期的評價體系中，教師不再是唯一的評價主體。教師可以基于具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，并秉承互評理念交換彼此的觀點。值得注意的是，在滲透德育的語文課堂中，教師不應(yīng)秉承知識本位理念，僅針對學(xué)生是否掌握某一具體知識點開展評價，而應(yīng)從德育、智育等角度出發(fā)，綜合制定評價標(biāo)準(zhǔn)，有意識地融入德育要素。在評價方式層面，教師可以綜合運用過程性評價和終結(jié)性評價，將評價融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，憑借個性化、差異化的引導(dǎo)，讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元的《鐵杵成針》一文為例。在講解完課文后，筆者鼓勵學(xué)生在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上用自己的話復(fù)述鐵杵成針的故事。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生能借助此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)述故事內(nèi)容?；诖?，筆者提出了“你還有哪些想要補充的內(nèi)容”“除了鐵杵成針，你還了解哪些成語故事”“這些成語故事蘊含了哪些哲理”等問題。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生講述了自己了解的成語故事，如聞雞起舞、圍魏救趙等。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了自評和互評，并總結(jié)了學(xué)生的觀點，這既增加了學(xué)生的知識積累，又開闊了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生懂得了一定的道理。

多元的評價方法不僅能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，還能為德育、智育的融合提供新的思路。教師可以基于活動重難點制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展多元化的評價，以豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的邏輯思維能力和道德水平。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育對小學(xué)生未來的成長非常重要。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以結(jié)合教材中的專業(yè)知識點和重難點，從智育的角度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并從德育的角度設(shè)計活動內(nèi)容和形式，優(yōu)化師生互動模式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

（作者單位：

江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）