“雙減”政策下小學(xué)低段語文多元化閱讀教學(xué)的策略

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生在“閱讀與鑒賞”方面提出的一項(xiàng)要求。在“雙減”政策下，小學(xué)低段學(xué)生不再有書面課后作業(yè)，他們有了更多的課余時(shí)光?；诖耍谛W(xué)低段的語文教學(xué)中，教師可以啟迪、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，豐富學(xué)生的課余生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀文本多元化

新課標(biāo)提出，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”，讓他們“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。內(nèi)容豐富的課本、圖文并茂的繪本、淺顯易懂的詩歌等，都可以是小學(xué)低段學(xué)生閱讀的內(nèi)容。

（一）讀課本

課本即教材，是教師教學(xué)的基本工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介。小學(xué)低段語文教材是編者根據(jù)教學(xué)大綱，基于小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，精心編寫的工具書，其中包括各種各樣的閱讀文本。教師應(yīng)立足課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的教材中，學(xué)生將接觸到豐富多彩的文學(xué)作品，包括《彩色的夢(mèng)》《祖先的搖籃》《羿射九日》《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》《村居》《詠柳》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》等。這些文本內(nèi)容豐富、文體多樣，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)不同文本和不同文體的語言魅力及思想內(nèi)涵，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。

教師可以圍繞教材中不同主題、不同文體的課文，立足課堂，采取不同的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生感知和體會(huì)兒童詩歌、神話故事、寓言故事、童話故事等不同文體的特別之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）讀繪本

“雙減”政策下，小學(xué)低段學(xué)生的課余時(shí)間非常充足，教師可以適時(shí)適度地指導(dǎo)他們閱讀一些圖文并茂的繪本，從而提高他們的閱讀能力，豐富他們的課余生活，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，學(xué)生通過閱讀《羿射九日》這篇課文，對(duì)充滿神奇想象、大膽幻想的神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要閱讀更多神話故事。為了更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，筆者向?qū)W生推薦了一些關(guān)于神話故事的繪本，包括《夸父追日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等。學(xué)生通過自主閱讀、與他人合作閱讀、與父母一起閱讀等方式，進(jìn)一步體會(huì)了神話故事內(nèi)容神奇、想象豐富的獨(dú)特魅力。同時(shí)，學(xué)生以繪本中形象生動(dòng)、惟妙惟肖的圖畫為支架展開了豐富的想象，深度理解了繪本故事的內(nèi)容。

當(dāng)然，除了推薦、指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于神話故事的繪本，教師還可以推薦、指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于童話故事、寓言故事的繪本，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

（三）讀詩歌

詩歌涵蓋兒歌、童謠、古詩等多種形式，具有語言簡(jiǎn)潔、語句押韻、意境豐富等特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，提高他們的語言表達(dá)能力、想象力和閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，閱讀《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》等能夠拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生在感受經(jīng)典魅力的同時(shí)，理解、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以將這些優(yōu)秀的經(jīng)典啟蒙讀物作為小學(xué)低段學(xué)生閱讀的一項(xiàng)基本內(nèi)容，利用晨讀、社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間，組織學(xué)生有計(jì)劃地誦讀這些經(jīng)典啟蒙讀物。此外，教師可以搜集和整理一些主題鮮明、形式活潑、內(nèi)容淺近的兒童詩和古詩詞，作為小學(xué)低段學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

教師將語言優(yōu)美、意境唯美、思想純美的詩歌作為小學(xué)低段學(xué)生多元化閱讀的內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，還能讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)在閱讀教學(xué)中的全面落實(shí)。

二、閱讀形式多元化

多元化的閱讀形式有助于增強(qiáng)閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們以更加積極的態(tài)度和飽滿的熱情完成閱讀任務(wù)。在“雙減”政策下，教師可以問題鏈為媒介、小練筆為抓手、情景劇為紐帶，開展讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合和讀演結(jié)合的多元化閱讀活動(dòng)。

（一）以問題鏈為媒介，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合

閱讀有助于提高學(xué)生的對(duì)比分析、邏輯推理等思維能力，思考有助于學(xué)生更全面、準(zhǔn)確、深入地理解閱讀內(nèi)容。閱讀與思考相輔相成、密不可分。在小學(xué)低段語文多元化閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，形成問題鏈，并以問題鏈為媒介實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合。

例如，《蜘蛛開店》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中的一篇童話故事。圍繞這篇童話故事，筆者設(shè)計(jì)了這樣一條問題鏈：“蜘蛛為什么要開店？—一開始，蜘蛛打算開一家什么店？—蜘蛛的店開張之后，第一位上門的顧客是誰？—蜘蛛在開店的過程中，為什么要頻繁換招牌？”在該問題鏈的指引下，學(xué)生對(duì)這篇童話故事的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)：蜘蛛因?yàn)榧拍?、無聊，所以打算開店；一開始，蜘蛛打算開一家口罩店，但因?yàn)榈谝晃簧祥T的顧客是河馬，蜘蛛用了整整一天的時(shí)間，才為河馬織了一個(gè)口罩。

教師設(shè)計(jì)問題鏈能讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)閱讀與思考的深度融合。同時(shí)，此舉有助于學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）以小練筆為抓手，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)低段的小練筆以寫話練習(xí)為主。但在寫話練習(xí)中，學(xué)生普遍存在無話可說、無話可寫的現(xiàn)實(shí)困境。在閱讀過程中，學(xué)生往往會(huì)有所感悟，并產(chǎn)生表達(dá)自己感悟的想法。因此，教師可以組織學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容，以小練筆為抓手，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中的一首童謠。這首童謠能夠喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的美好回憶，讓他們迫不及待想要分享自己在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的美好時(shí)光?；趯W(xué)生的這種想法，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用通順、流暢的語言分享自己過節(jié)時(shí)的美好時(shí)光。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事、寓言故事、神話故事、歷史故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事中的留白，展開豐富、合理的想象來進(jìn)行寫話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的寫話水平。

（三）以情景劇為紐帶，實(shí)現(xiàn)讀演結(jié)合

喜模仿、愛表演是小學(xué)低段學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)?；谛W(xué)低段學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些情景劇表演活動(dòng)，讓他們?cè)谖┟钗┬さ谋硌葜羞M(jìn)一步理解文本內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力和情感表現(xiàn)力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇童話故事。課前，筆者根據(jù)故事中的小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽等角色，設(shè)計(jì)了造型可愛、栩栩如生的頭飾。課堂中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀了這篇童話故事，讓他們對(duì)故事內(nèi)容有了初步的了解。接著，筆者拿出了各種頭飾，向?qū)W生說明了情景劇表演的任務(wù)要求，并組織他們開展情景劇表演。最后，學(xué)生在情景劇的表演過程中，對(duì)這篇童話故事的內(nèi)容有了更深入的理解。

教師以情景劇為紐帶，巧妙、恰當(dāng)?shù)貙㈤喿x與表演結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生通過表演故事中的情節(jié)，模仿不同角色的語言、動(dòng)作、神情等，能夠進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的情感。

三、閱讀角度多元化

閱讀角度單一是導(dǎo)致學(xué)生閱讀低效的主要原因。多元化的閱讀角度有助于提高學(xué)生的閱讀效果。因此，教師可以組織學(xué)生從內(nèi)容、寫法、啟示等多元化的角度出發(fā)，深入閱讀文本內(nèi)容。

（一）從內(nèi)容角度閱讀

語言文字、人物角色、故事情節(jié)等都屬于閱讀的基本內(nèi)容。小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平較低、閱讀能力較弱，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些主題鮮明、形式活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容角度閱讀文本。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《小馬過河》這篇童話故事時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)分角色朗讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演小馬、老馬、牛和松鼠，閱讀相關(guān)的段落。以分角色朗讀課文為契機(jī)，學(xué)生從不同視角觀察、對(duì)比、分析了“小馬過河”這件事，更準(zhǔn)確、細(xì)致地理解了故事的內(nèi)容。之后，筆者布置了一項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅更準(zhǔn)確地理解了“連蹦帶跳”“難為情”“立刻”等詞語，還提高了語言能力。筆者還布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式清晰、簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)這個(gè)故事的來龍去脈。

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向開展教學(xué)，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字、理順故事情節(jié)，讓學(xué)生真切體會(huì)人物角色的思想感情。在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握一些科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀能力。

（二）從寫法角度閱讀

擬人、排比、比喻、夸張、設(shè)問、反問等修辭手法，前后照應(yīng)、借物抒情、側(cè)面描寫等寫作手法，都屬于文章的寫法。教師可以組織學(xué)生從寫法角度出發(fā)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫法，提高他們的寫作能力和閱讀能力。

例如，在講解部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《彩色的夢(mèng)》這首兒童詩時(shí)，筆者啟迪學(xué)生尋找、分析這首兒童詩的修辭手法。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩包含著各種各樣的修辭手法：“他們躺在鉛筆盒里聊天”“雪松們拉著手”運(yùn)用了擬人的修辭手法，“結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽”“我的彩色鉛筆，是大森林的精靈”運(yùn)用了比喻的修辭手法，“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了”運(yùn)用了排比的修辭手法，等等。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這首兒童詩中前后照應(yīng)的地方：這首兒童詩的第一句“我有一大把彩色的夢(mèng)”和文中的“藍(lán)—得—透—明”“又大—又紅”前后照應(yīng)。

雖然小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平較低，但是在教師的啟迪、引領(lǐng)下，他們不僅能感知擬人、比喻、排比等不同修辭手法的特點(diǎn)及妙用，還能體會(huì)前后照應(yīng)、借物抒情等寫作手法的妙用。同時(shí)，學(xué)生從寫法角度閱讀文章的能力也會(huì)有所提高。

（三）從啟示角度閱讀

每一篇文本都具有教育意義，能夠讓學(xué)生在思想方面獲得啟迪，在情感方面產(chǎn)生共鳴。在開展小學(xué)低段語文多元化閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從啟示角度閱讀文本，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩則寓言故事時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞啟示進(jìn)行了討論。從《亡羊補(bǔ)牢》中，學(xué)生獲得了各種啟示。有的學(xué)生說：“我們應(yīng)該從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說：“我們應(yīng)該在錯(cuò)誤中成長?！惫P者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：“在學(xué)習(xí)和生活中，我們難免犯一些錯(cuò)誤。我們不能漠視錯(cuò)誤，而應(yīng)正視錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。”從《揠苗助長》中，學(xué)生也獲得了諸多啟示。有的學(xué)生說：“我們做事不能著急?！庇械膶W(xué)生說：“我們不能違背植物的生長規(guī)律?！惫P者總結(jié)道：“任何事物都有其規(guī)律，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并遵循其規(guī)律。”

在教師的啟迪、引領(lǐng)下，學(xué)生能從文本中受到不同的啟發(fā)、得到不同的啟示。這些啟發(fā)、啟示不僅能讓學(xué)生懂得更多的道理，還能提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中各種問題的能力。

結(jié)語

在“雙減”政策下，鑒于小學(xué)低段學(xué)生沒有課后作業(yè)、課余時(shí)間充足，教師可以選擇多元化的閱讀內(nèi)容，采取多元化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，從而豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省臨夏縣掌子溝鄉(xiāng)白土窯小學(xué)）