“雙減”政策下思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

“雙減”政策下，教師應(yīng)致力于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生騰出更多自主學(xué)習(xí)和娛樂的時間，從而間接減輕其參與校外培訓(xùn)的壓力。思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)工具，能夠憑借其結(jié)構(gòu)化的圖表形式有效連接新舊知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)科知識框架，形成完整的學(xué)科知識全景圖，進(jìn)而加深對復(fù)雜化學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。文章探討了“雙減”政策下思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有利于落實(shí)因材施教原則

“雙減”政策下，創(chuàng)新教學(xué)方法成為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)學(xué)生的個性化需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，有效落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。借助這一教學(xué)工具，教師能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生量身打造適宜的學(xué)習(xí)路徑，有效支持每名學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程。例如，在教授化學(xué)反應(yīng)的類型這一知識點(diǎn)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖以分支形式清晰展現(xiàn)各類反應(yīng)類型，便于學(xué)生快速識別并理解各類反應(yīng)的特點(diǎn)及相互關(guān)系。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，這種方法能夠簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低理解難度，使其在較短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵概念；對于基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以通過擴(kuò)展導(dǎo)圖的分支，引入更復(fù)雜的化學(xué)過程，滿足學(xué)生深入探究的需求。

（二）有利于構(gòu)建完整的知識體系

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及大量符號、公式和反應(yīng)過程，學(xué)生容易在繁雜的信息中迷失方向。而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)知識的視覺呈現(xiàn)，能夠以視覺化的形式清晰展現(xiàn)化學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)，這有助于學(xué)生加深對復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)及概念的理解。此外，借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，學(xué)生能夠先從宏觀上把握學(xué)科的整體框架，然后逐步深入具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，形成從整體到部分、再從部分到整體的良性循環(huán)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系框架。

（三）有利于提高自主學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！半p減”政策背景下，學(xué)生需要更加高效地在課堂上獲取知識，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，能夠輔助學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生自行繪制或修改導(dǎo)圖，能夠加深對化學(xué)知識的理解和記憶，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，從而有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式陳舊是一個突出的問題。隨著教育環(huán)境的日新月異，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的需求也在不斷升級。然而，部分教師在化學(xué)課堂上仍沿用傳統(tǒng)的講授模式，這種單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在這種情形下，教師在嘗試引入新的教學(xué)方法時，往往面臨多方面的阻力和挑戰(zhàn)。

（二）忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師在課程進(jìn)度與學(xué)生學(xué)業(yè)水平要求的雙重壓力下，往往忽視了對學(xué)生探究能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)作為一門以反應(yīng)方程式和實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生通過實(shí)踐和思考來加深對知識的理解。然而，部分教師往往傾向于直接口述實(shí)驗(yàn)和課件演示實(shí)驗(yàn)，而非鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法雖然能節(jié)省時間并確保覆蓋考試要點(diǎn)，但是長此以往學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，缺乏將知識內(nèi)化為自身思維方式的機(jī)會，學(xué)習(xí)過程將停留在對信息的表面記憶上，難以深入理解化學(xué)原理及現(xiàn)象背后的邏輯。此外，教師在講授基礎(chǔ)原理和化學(xué)方程時，常常不重視引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生在面對新問題時往往依賴教師直接解答，而非通過自主思考和探索來尋找答案，這限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展，降低了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探索的熱情。

三、“雙減”政策下思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生興趣

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)時，需要從樹立導(dǎo)圖教學(xué)理念入手。思維導(dǎo)圖作為一種視覺工具，其在教學(xué)中的運(yùn)用不應(yīng)僅限于信息的展示，更重要的是為學(xué)生提供一種更為直觀、高效的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的化學(xué)概念以圖形的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀地理解化學(xué)反應(yīng)、元素周期性質(zhì)及化合物結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種視覺化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師通過在思維導(dǎo)圖中使用多彩的圖標(biāo)和符號來代表不同的化學(xué)元素及反應(yīng)類型，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握難度較高的內(nèi)容。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖中自行添加內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。這種互動性極強(qiáng)的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元“空氣和氧氣”中課題1“我們周圍的空氣”的教學(xué)為例，教師可以繪制“空氣的組成”思維導(dǎo)圖，清晰地展示空氣中氮?dú)?、氧氣、二氧化碳及其他氣體的比例關(guān)系，每種氣體用不同顏色的圓圈表示，圓圈的大小對應(yīng)其在空氣中的比例。色彩的使用能夠吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生快速記憶空氣成分。教師還可以在思維導(dǎo)圖中加入各種主要?dú)怏w的化學(xué)性質(zhì)及其在自然環(huán)境中的作用，如氧氣支持燃燒、二氧化碳在光合作用中扮演的角色等。教師可以借助圖形連接線，清楚地展示這些氣體如何相互作用及其對環(huán)境的影響，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加額外的信息或個人的思考，鼓勵學(xué)生主動探索、積極思考，使化學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加生動和有趣。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能夠在一個視圖內(nèi)既看到微觀分子又看到宏觀環(huán)境，并直觀了解它們之間的聯(lián)系。這種全景式的學(xué)習(xí)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

（二）引入導(dǎo)圖教學(xué)模式，降低學(xué)習(xí)難度

借助思維導(dǎo)圖新穎的視覺效果及結(jié)構(gòu)化手段，教師能夠有效降低化學(xué)知識的復(fù)雜性?；瘜W(xué)是一門充滿抽象概念及復(fù)雜反應(yīng)的學(xué)科，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。借助思維導(dǎo)圖，教師能夠?qū)嫶蟮幕瘜W(xué)主題拆解為多個小且易于理解的單元，并使每個單元借助直觀的圖形與其他單元知識點(diǎn)緊密相連。這不僅使知識的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，還能幫助學(xué)生有效連接新舊知識。此外，思維導(dǎo)圖的靈活性使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)圖教學(xué)模式的引入，不僅增強(qiáng)了課堂的互動性，還減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊第五單元“化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系”中課題2“化學(xué)方程式”的教學(xué)為例，教師引入思維導(dǎo)圖能夠簡化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)方程式編寫與理解的過程。首先，教師可以構(gòu)建一個中心節(jié)點(diǎn)，將其命名為“化學(xué)方程式基礎(chǔ)”，并圍繞這一核心節(jié)點(diǎn)展開多個分支，分別涵蓋反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件及能量變化。每個分支都通過圖形化的元素清晰地展示，同時利用不同顏色的線條及圖標(biāo)區(qū)分氧化劑和還原劑，并標(biāo)示出放熱和吸熱反應(yīng)。然后，教師可以將反應(yīng)物和生成物的節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分為具體的化學(xué)物質(zhì)，如氫氣（H2）、氧氣（O2）和反應(yīng)生成水（H2O）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖形化的元素，寫出完整的化學(xué)方程式。最后，教師可以利用導(dǎo)圖中額外的分支介紹反應(yīng)條件，以直觀的符號及簡短的文字描述在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)這些反應(yīng)條件，如溫度、壓力及是否需要催化劑等。在此過程中，教師應(yīng)通過視覺元素的輔助，幫助學(xué)生快速理解化學(xué)方程式的平衡原則。教師還可以在導(dǎo)圖中使用不同大小的圓圈表示反應(yīng)物及生成物的比例，使學(xué)生能夠一目了然地看出反應(yīng)的量化關(guān)系。

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使原本復(fù)雜的化學(xué)平衡變得簡單易懂。教師借助這種結(jié)構(gòu)化和視覺化的教學(xué)方式，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時，思維導(dǎo)圖的靈活性極大地增強(qiáng)了課堂的動態(tài)性，學(xué)生通過主動構(gòu)建并修改導(dǎo)圖，不僅可以掌握化學(xué)方程式的知識，提高分析和解決問題的能力，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)，突破思維障礙

教師在初中化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以改變知識呈現(xiàn)方式，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要理解并運(yùn)用復(fù)雜的概念解決問題，而傳統(tǒng)的線性教學(xué)方法往往使學(xué)生的思維受限。思維導(dǎo)圖以其非線性的知識呈現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生從多個角度和維度探索問題，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。思維導(dǎo)圖中的每一個節(jié)點(diǎn)代表一個知識點(diǎn)，同時也是學(xué)生思考的起點(diǎn)。通過不同節(jié)點(diǎn)間的連接，學(xué)生可以自主探索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對化學(xué)反應(yīng)及原理的理解。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握借助思維導(dǎo)圖整合信息、分析問題和構(gòu)建知識體系的方法，從而有效幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的思維障礙，提高其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊第十單元“酸和堿”中課題1“常見的酸和堿”的教學(xué)為例，教師可以采用思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)地展示酸和堿的定義、性質(zhì)、常見類型及其在日常生活中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以“酸”為一大節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)分為無機(jī)酸和有機(jī)酸，每種酸下再具體連接到其性質(zhì)，如酸性強(qiáng)弱、導(dǎo)電性、腐蝕性及與金屬反應(yīng)的情況。同樣，“堿”的節(jié)點(diǎn)也類似地展開，詳細(xì)標(biāo)注其性質(zhì)及應(yīng)用，如氫氧化鈉和氫氧化鉀的用途與安全處理方法。思維導(dǎo)圖的中心可設(shè)置為酸堿中和反應(yīng)，由此節(jié)點(diǎn)引出多個分支，分別連接到各類具體的化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，如鹽的生成和水的釋放等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖探索這些反應(yīng)發(fā)生的條件、生成物及這些反應(yīng)在工業(yè)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，如根據(jù)中和反應(yīng)調(diào)節(jié)土壤酸堿度，并鼓勵學(xué)生從化學(xué)平衡、離子遷移等多個角度探索酸堿反應(yīng)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖中自主添加額外的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，如探討環(huán)境科學(xué)中酸雨的形成機(jī)理及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響、研究家庭中常見酸堿物質(zhì)的pH值及其安全使用指南等，這不僅能加深學(xué)生對酸堿的科學(xué)理解，還能有效提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在這種教學(xué)策略下，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不再是被動接受知識的角色，而是積極參與者角色，這有助于其豐富思維方式，突破思維定式。在這個過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，使學(xué)生對酸和堿相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不再局限于記憶化學(xué)公式和反應(yīng)類型，這提高了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

結(jié)語

展望未來，在“雙減”政策的推動下，教師借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式，可以將復(fù)雜的知識簡單化，加深學(xué)生對相關(guān)概念和原理的理解。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的日益普及為初中化學(xué)教學(xué)注入了新的活力。初中化學(xué)教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學(xué)）