談?wù)勅沼洰嫽顒?dòng)對大班幼兒情緒理解能力的影響

日記畫活動(dòng)作為一種藝術(shù)教育手段，通過繪畫的形式能彌補(bǔ)幼兒在語言文字表達(dá)方面的局限性，因此被廣泛應(yīng)用于幼兒園的美工區(qū)域及主題活動(dòng)。該活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒通過回憶、繪畫及說畫記錄個(gè)人生活與情感體驗(yàn)，對于幫助幼兒更好地認(rèn)識和理解情緒具有顯著價(jià)值。對于正處于幼小銜接關(guān)鍵階段的大班幼兒來說，良好的情緒理解能力對他們提高自我認(rèn)知與管理能力、適應(yīng)社會環(huán)境能力及人際交往能力至關(guān)重要。但是日記畫活動(dòng)對幼兒情緒理解能力影響的具體機(jī)制尚需通過定量研究進(jìn)一步明確。因此，研究以日記畫活動(dòng)為媒介，開展教育實(shí)驗(yàn)，深入探討日記畫活動(dòng)對大班幼兒情緒理解能力的作用，旨在為幼兒園及一線教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施日記畫活動(dòng)時(shí)提供新的思考策略與方案。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

研究在上海市Z幼兒園中隨機(jī)抽取繪畫水平與情緒能力基本相當(dāng)?shù)?1名大班幼兒作為研究對象，并將其分為兩組。其中，實(shí)驗(yàn)組有31人，其中男生15人，女生16人；對照組有30人，其中男生14人，女生16人。

（二）研究方法

研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，其中自變量為日記畫活動(dòng)，因變量為大班幼兒的情緒理解能力。情緒理解能力主要通過辨識情緒表情、辨識情緒外因、基于欲求的情緒、基于信念的情緒、基于記憶的情緒、了解情緒可隱藏、了解情緒可調(diào)節(jié)、了解多重情緒可并存、了解道德情緒這九個(gè)維度來考查。將幼兒隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，安排對照組以相同時(shí)間和頻率開展與日記畫無交集的常規(guī)美育活動(dòng)來減少無關(guān)變量的干擾，同時(shí)輔以訪談法，在開展日記畫活動(dòng)后進(jìn)行補(bǔ)充訪談，了解幼兒的情緒體驗(yàn)，全面分析其情緒理解能力水平的變化。

（三）研究工具與實(shí)驗(yàn)過程

研究選取Pons和Harris編制的《幼兒情緒理解測驗(yàn)》（TEC）作為研究工具對幼兒情緒理解能力進(jìn)行前后測。通過進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)和與帶班教師交流，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組和對照組幼兒情緒理解能力水平?jīng)]有顯著差異，且繪畫水平能夠達(dá)到創(chuàng)作日記畫的基本要求后，將31名實(shí)驗(yàn)組幼兒拆分為三個(gè)小組，分別于周一、周三、周五開展活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期八周。在進(jìn)行日記畫活動(dòng)時(shí)，先由教師向幼兒闡釋日記畫的創(chuàng)作內(nèi)容，即印象深刻或有意義的人、事、物，并進(jìn)行舉例說明和示范繪畫。在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在幼兒作畫時(shí)，教師應(yīng)巡回觀察。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒回憶畫作情境中曾親歷的情緒體驗(yàn)，及時(shí)對幼兒需求作出反饋，如為圖配文等。在說畫賞畫環(huán)節(jié)，教師組織幼兒與全班同伴交流討論，鞏固對情緒的認(rèn)知和理解，活動(dòng)實(shí)施全程均遵循幼兒自主與教師引導(dǎo)相結(jié)合、“繪畫、說畫”與“聽話、記話”相結(jié)合的原則。

二、研究結(jié)果

（一）日記畫活動(dòng)整體上能顯著提高大班幼兒

情緒理解能力

實(shí)驗(yàn)為期8周，共計(jì)24次的日記畫活動(dòng)，為研究該實(shí)驗(yàn)對大班幼兒情緒理解能力的影響，將兩組幼兒情緒理解能力的后測得分分別進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。實(shí)驗(yàn)組幼兒情緒理解前后測總分均值各為3.65分和5.90分，t＝-7.90，P＝0.000＜0.01，前后測結(jié)果存在極其顯著差異，而對照組幼兒情緒理解前后測總分均值分別為3.77分和3.83分，t＝-0.49，P＝0.625＞0.05，前測和后測數(shù)據(jù)無顯著差異，即日記畫活動(dòng)在整體上能顯著提高大班幼兒情緒理解能力，但幼兒園所開展的常規(guī)美育活動(dòng)對提高幼兒的情緒理解能力的效果不顯著。

（二）日記畫活動(dòng)對大班幼兒情緒理解能力各維度影響不均衡

為深入分析日記畫活動(dòng)對大班幼兒情緒理解能力的九個(gè)維度分別產(chǎn)生的影響，對實(shí)驗(yàn)組和對照組幼兒各維度的后測得分依次進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。其中，基于記憶的情緒（P＝0.000＜0.01）辨識情緒外因（P＝0.047＜0.05）、基于信念的情緒（P＝0.023＜0.05）、了解情緒可調(diào)節(jié)（P＝0.034＜0.05）、了解多種情緒可并存（P＝0.004＜

0.01）、了解道德情緒（P＝0.002＜0.01）六個(gè)維度存在顯著差異；辨識情緒表情（P＝0.313＞0.05）、基于欲求的情緒（P＝0.508＞0.05）、了解情緒可隱藏（P＝0.229＞0.05）這三個(gè)維度沒有顯著差異。由此可見，日記畫活動(dòng)對大班幼兒情緒理解能力各個(gè)維度的影響并不均衡。

三、討論與分析

（一）日記畫活動(dòng)以科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為前提提高幼兒情緒理解能力

日記畫活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過程中，教師的啟發(fā)式提問、策略化幫助、過程性評價(jià)是提高幼兒情緒理解能力的前提。例如，了解基于信念的情緒需要幼兒具備區(qū)分個(gè)人主觀狀態(tài)與現(xiàn)存事實(shí)的能力，因此教師常依據(jù)幼兒畫作拋出相應(yīng)提問，如幼兒畫到媽媽出差時(shí)自己獨(dú)立進(jìn)行晨間盥洗，便提出問題：“醒來沒有看見媽媽的時(shí)候，你的心情是怎樣的？”借此類啟發(fā)式提問引導(dǎo)幼兒脫離自我中心并鞏固對客體永久性的認(rèn)知。此外，不同于父母在生活中經(jīng)常采取轉(zhuǎn)移注意的方式緩解幼兒的消極情緒，在日記畫活動(dòng)中，教師會通過提問：“你有什么辦法讓畫里的小人高興起來嗎？”引導(dǎo)幼兒自主探索，逐漸完善自身的情緒調(diào)節(jié)策略。此外，幼兒通過日記畫活動(dòng)描述日常軼事時(shí)常會呈現(xiàn)家長或教師對其行為的評價(jià)反饋，如“媽媽說我做得很好”“爸爸說這樣沒有禮貌”“老師夸我是個(gè)好孩子”等。在講述與傾聽的過程中，幼兒的道德意識會增強(qiáng)，對社會規(guī)范的認(rèn)知會加深。

（二）日記畫活動(dòng)以回憶為基礎(chǔ)提高幼兒情緒理解能力

日記畫活動(dòng)開展的目的是引導(dǎo)幼兒回憶一日生活中令其印象深刻且有記憶點(diǎn)的人、事、物，通過先回憶后繪畫的過程呈現(xiàn)相應(yīng)情境中的情緒體驗(yàn)，進(jìn)行紀(jì)實(shí)創(chuàng)作。通過此過程，幼兒更容易在自身親歷事件中識別與理解情緒，如在進(jìn)行情緒理解測驗(yàn)時(shí)，問及看到去世的小兔子照片時(shí)其主人的心情，實(shí)驗(yàn)組幼兒能快速從當(dāng)下情境抽離，回憶過往記憶中的情緒反應(yīng)并從容作答：“他看到照片就會想起來小兔子被大灰狼吃掉，他就再也見不到小兔子了，很難過的。我也養(yǎng)過一只小兔子，可是后來它不見了，我真的很想它，我好傷心呀?！币虼?，日記畫活動(dòng)具有其他美育活動(dòng)不具備的獨(dú)特價(jià)值，在理解基于記憶的情緒這一維度有極為顯著的積極作用。

（三）日記畫活動(dòng)以說畫為關(guān)鍵提高幼兒情緒理解能力

日記畫活動(dòng)發(fā)揮其教育價(jià)值的關(guān)鍵在于說畫和賞畫的過程。幼兒完成繪畫后，教師要引導(dǎo)幼兒對畫作所表達(dá)的情緒進(jìn)行深入討論。在這一過程中，每名幼兒都能自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不同幼兒對同一幅畫作產(chǎn)生不同的評價(jià)是常見的現(xiàn)象。理解多種情緒共存是情緒理解中較為復(fù)雜的任務(wù)，它要求幼兒在認(rèn)知上意識到客觀事物的多面性。在幼兒五歲時(shí)這種能力開始逐漸形成，因此對于大班幼兒而言，這是一個(gè)極佳的發(fā)展機(jī)會。教師應(yīng)在說畫環(huán)節(jié)投入更多精力，引導(dǎo)幼兒在交流中多角度思考事件和理解情緒。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在相互分享與傾聽的過程中，推測畫作中主人公的內(nèi)心想法，啟發(fā)幼兒對情緒外在誘因的思考，從而提高他們辨識情緒外因和理解多種情緒可以共存的能力。

四、開展日記畫活動(dòng)的策略

（一）重視日記畫活動(dòng)對提高情緒理解能力的獨(dú)特價(jià)值

研究證實(shí)了日記畫活動(dòng)對提高大班幼兒情緒理解能力具有積極效果。鑒于幼兒升入小學(xué)后，其情緒理解能力將對其適應(yīng)新環(huán)境及與同伴的交往產(chǎn)生顯著影響，幼兒園必須認(rèn)可并重視日記畫活動(dòng)的獨(dú)特教育價(jià)值。教師應(yīng)以日記畫為核心，開展一系列教育研究活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施具有針對性的日記畫活動(dòng)，并進(jìn)行反思與討論，以發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，進(jìn)而組織并開展具有示范意義的特色活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒順利過渡幼小銜接階段。此外，教師可在美術(shù)活動(dòng)區(qū)投放日記畫活動(dòng)的相關(guān)材料或開展長期的日記畫主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過日常自主記錄和分享交流養(yǎng)成使用日記畫的習(xí)慣，從而提高幼兒對情緒的感知和理解能力，使其成為情緒管理的主人和社交互動(dòng)的高手。

（二）有的放矢地針對相關(guān)維度設(shè)計(jì)日記畫活動(dòng)支架

日記畫活動(dòng)是相對復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作形式，教師要科學(xué)引導(dǎo)幼兒，以更好發(fā)揮其作用。教師應(yīng)在日記畫活動(dòng)中給予幼兒適時(shí)指導(dǎo)與有效反饋，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，理解幼兒的作品，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)。教師要有的放矢地針對辨識情緒外因、了解情緒可調(diào)節(jié)、了解多種情緒可并存、了解道德情緒、基于記憶的情緒和基于信念的情緒等六個(gè)維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架。例如，在日記畫活動(dòng)中，教師可以將提問重點(diǎn)預(yù)設(shè)為“你今天做過什么有趣的事情呀？有什么事情讓你一直忘不掉嗎”，以啟發(fā)幼兒回憶記憶中的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒分享畫作時(shí)，教師要對其敘述的相關(guān)軼事給予明確的態(tài)度和反饋，如“你幫助其他小朋友搬了小凳子，你真棒！真是個(gè)負(fù)責(zé)的值日生！”“這個(gè)小朋友亂丟垃圾，這是不文明的行為呢！”以此加深幼兒對社會生活中每一名成員所要遵守的公序良俗的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

（三）最大化發(fā)揮說畫環(huán)節(jié)交流討論的科學(xué)效用

說畫環(huán)節(jié)的交流與討論與幼兒情緒理解各維度能力的提高緊密相連。面對同一幅畫作，不同幼兒會有不同的想法和見解。例如，在面對一幅描繪小男孩收到游泳圈作為禮物的畫作時(shí)，部分幼兒可能會關(guān)注畫中主人公收到禮物時(shí)的喜悅之情，而部分幼兒可能考慮到小男孩不會游泳或?qū)λ嬖诳謶中睦?，從而認(rèn)為這份禮物可能并不如預(yù)期的美好，甚至可能帶來危險(xiǎn)。由此可見，說畫過程中幼兒間的交流及師幼互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是不同觀點(diǎn)的碰撞與融合。在激烈的猜測和深入的討論中，幼兒能夠體會到自己和同伴對同一事件的不同解讀，進(jìn)而認(rèn)識到情緒理解的多元性，同時(shí)，通過分享、傾聽、接納和認(rèn)可他人的有效觀點(diǎn)，幼兒對情緒體驗(yàn)的歸因能力也將得到不斷的提高。因此，教師在組織日記畫活動(dòng)時(shí)，要最大化發(fā)揮說畫環(huán)節(jié)中交流討論的積極作用，以“畫”和“話”的雙重途徑，共同促進(jìn)幼兒情緒理解能力的全面提高。

結(jié)語

日記畫活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在保持自然純真的狀態(tài)下，依據(jù)個(gè)人喜好記錄生活點(diǎn)滴，用稚嫩的筆觸描繪內(nèi)心世界的純凈與美好，以孩童獨(dú)有的視角構(gòu)建認(rèn)知體系，承載豐富的情感體驗(yàn)。這種活動(dòng)打破了語言表達(dá)能力不高和書寫技能掌握程度低對幼兒寫日記的限制。日記畫作為一種情感交流和意念表達(dá)的工具，其開放性和形象性是其他美育活動(dòng)難以達(dá)到的，為幼兒提供了無拘無束的情感交流與意念表達(dá)的舞臺。日記畫的開放性和直觀性，使其在美育活動(dòng)中獨(dú)樹一幟，難以被其他形式代替。然而，當(dāng)前幼兒園美育活動(dòng)仍以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料包為主，雖然部分幼兒園對日記畫這類新興活動(dòng)表現(xiàn)出一定的接納態(tài)度，但是實(shí)踐往往淺嘗輒止，缺乏深度與持續(xù)性。因此，幼兒園教師應(yīng)深刻認(rèn)識到日記畫活動(dòng)在提高大班幼兒情緒理解能力方面的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用說畫環(huán)節(jié)的潛力，為幼小銜接的順利推進(jìn)提供有力支持。

（作者單位：上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）