融合教育背景下輕度孤獨癥幼兒與同伴交往的支持策略

在融合教育背景下，為了讓輕度孤獨癥幼兒更好地融入集體，教師應當引導他們學會與他人和諧、平等地相處，并幫助他們認識自我，形成積極的身份認同。因此，在幼兒園日?；顒又?，教師應鼓勵輕度孤獨癥幼兒積極參與集體活動，以感受集體的溫暖，提高各方面的能力。

一、幼兒園開展融合教育的意義

（一）有助于促進特殊需求幼兒的發(fā)展

特殊需求幼兒是融合教育的直接受益者。在幼兒階段實施融合教育，為這一群體構建完善的社交互動和教育環(huán)境，有助于他們更好地融入社會，并促進其成長與發(fā)展。特殊需求幼兒在與普通幼兒共享知識的過程中，能逐漸建立穩(wěn)固的社會聯(lián)結和深厚的情感聯(lián)系，這對他們的心理健康發(fā)展能起到推動作用。在充滿鼓勵和公平的教育環(huán)境中，特殊需求幼兒能感受到被接納、尊重和理解，這種環(huán)境有助于塑造他們堅韌不拔、自尊自愛的性格特質。

（二）有助于促進普通幼兒的發(fā)展

在融合教育理念的指導下，幼兒園開展的多元活動能為普通幼兒營造獨特的學習環(huán)境，使他們得以在與特殊需求幼兒共同生活的過程中，獲得寶貴的成長經驗。這種互動有助于他們在社會認知、個性發(fā)展、道德建設、情感健康、人際交往等多方面的發(fā)展。此外，在與特殊需求幼兒的互動中，普通幼兒能培養(yǎng)同理心，學會感恩，同時表現出積極向上的態(tài)度，主動成為特殊需求幼兒的玩伴，這有助于培養(yǎng)其寬容、善良的品質。

（三）有助于提高幼兒園的教育水平

在幼兒園的教育實踐中，實施融合教育并接納有特殊需求的幼兒，能使幼兒園積累寶貴的融合教育經驗。這一做法對提高幼兒園的教育水平具有積極促進作用。

二、輕度孤獨癥幼兒的行為特點

（一）社交互動困難

輕度孤獨癥幼兒在社交互動方面面臨著各種挑戰(zhàn)。首先，他們在建立眼神交流方面存在障礙，難以解讀他人的面部表情和身體語言，這導致他們在交流的過程中難以準確把握對方的情緒和意圖。其次，他們對他人的接近或接觸感到不自在，通常表現出回避或抗拒的行為。最后，他們在團體活動中通常顯得孤立，難以融入集體，缺乏與同伴的互動和協(xié)作。

（二）興趣愛好獨特

輕度孤獨癥幼兒常常對某些特定活動或物品表現出濃厚的興趣。他們可能對某些特定的玩具、書籍、音樂表現出近乎狂熱的偏好，而對其他常見的幼兒活動則缺乏興趣。這種獨特的興趣傾向使他們在與同齡幼兒交往時顯得與眾不同，難以找到共同的話題。然而，正是這些獨特的興趣傾向，為他們提供了獨特的視角，往往使他們在某些領域表現出卓越的才能。

（三）語言發(fā)育遲緩

在1歲之前，輕度孤獨癥幼兒通常表現出較為安靜的行為特點。在1歲之后，他們開始逐漸顯現出與同齡幼兒的差異，如語言表達能力較弱、回避眼神交流、不主動與他人進行目光接觸、偏好獨自玩耍等。如果監(jiān)護人未能及時察覺幼兒的這些狀況，可能會忽略與幼兒進行語言互動的重要性，進而導致幼兒在家庭環(huán)境中缺乏必要的語言刺激。當這部分幼兒進入幼兒園開始過集體生活時，他們往往會存在語言發(fā)展遲緩的問題，其表現為難以理解教師的指令，同時教師也難以準確把握幼兒的需求。

（四）情緒表達與調節(jié)困難

輕度孤獨癥幼兒在情緒表達與調節(jié)方面存在困難。這些幼兒的興趣范圍往往較為狹窄，對周圍的其他事物缺乏興趣。他們在感知和表達情感方面，難以理解他人的情緒和感受，同時在表達自身情緒時也存在障礙，尤其在遭遇強烈情緒刺激時無法有效調整自己的情緒狀態(tài)。這導致他們的情緒反應經常出現較大波動，時而過度興奮，時而顯得沮喪。面對這種情況，家長和教師應給予輕度孤獨癥幼兒充分的理解與支持，耐心引導他們掌握有效的情緒表達和調節(jié)方法，幫助他們健康成長。

三、融合教育中輕度孤獨癥幼兒與同伴交往的支持策略

（一）設計互動性游戲，培養(yǎng)自尊心和自信心

在融合教育背景下，精心策劃的游戲對于輕度孤獨癥幼兒的成長具有重要作用。這些游戲有助于他們逐步適應幼兒園環(huán)境，提高社交能力。教師在設計游戲時，應充分考慮輕度孤獨癥幼兒的個體差異，適當調整游戲難度，以確保他們都能積極參與。尤為重要的是，對于輕度孤獨癥幼兒而言，游戲是培養(yǎng)其自尊心和自信心的重要途徑。通過參與教師精心設計的游戲，輕度孤獨癥幼兒能在挑戰(zhàn)中體驗成功的喜悅，逐漸積累經驗，增強自信心，從而為更好地融入社會奠定堅實基礎。具體而言，教師在設計游戲時應關注以下三個方面。

首先，教師應強調游戲的目標導向。教師在設計游戲時，為輕度孤獨癥幼兒設定漸進式目標至關重要。這些目標應符合輕度孤獨癥幼兒的能力水平和發(fā)展階段，既具有挑戰(zhàn)性又貼近他們的最近發(fā)展區(qū)。當幼兒在游戲中逐步達成目標時，他們會感受到自己的成長與進步，從而獲得成就感并增強自信心。

其次，教師應注重游戲的合作性。輕度孤獨癥幼兒通常在社交和溝通方面存在困難，因此，教師可以設計具有合作性質的游戲，如團隊協(xié)作游戲，促進他們與普通幼兒的互動，讓他們與普通幼兒在游戲中共同面對挑戰(zhàn)，進而增加情感交流。在游戲中，普通幼兒的支持與鼓勵有助于輕度孤獨癥幼兒逐步克服社交障礙，學會與他人合作，共同完成任務，進而提高人際交往能力。

最后，教師應建立完善的游戲評價與反饋機制。在這一機制的引領下，教師應定期評價輕度孤獨癥幼兒在游戲中的表現與進步，并根據評價結果調整游戲，以更好地滿足他們的需求。同時，教師應積極收集家長和幼兒的反饋，以全面評估游戲效果，并據此不斷優(yōu)化游戲設計，從而增強其教學效果，為輕度孤獨癥幼兒的成長提供更多助力。

（二）優(yōu)化班級活動，提高人際交往能力

在融合教育背景下，輕度孤獨癥幼兒在同伴交往方面通常面臨諸多挑戰(zhàn)。為了幫助他們應對這一挑戰(zhàn)，教師可以通過精心優(yōu)化班級活動的組織結構與內容，創(chuàng)造更多促進幼兒間互動的場景。在策劃和開展集體活動時，教師應注重設計能吸引多人參與的活動，確保輕度孤獨癥幼兒能自然地融入普通幼兒的游戲中，并根據輕度孤獨癥幼兒的具體情況調整活動內容，將他們感興趣的主題巧妙融入課堂活動，從而提高其人際交往能力。

活動開始前，教師可以借助圖片、視頻、繪畫等多種形式，幫助輕度孤獨癥幼兒了解活動背景，適當的預習能有效降低他們的心理防御，促進他們更順暢地融入游戲活動。在準備游戲材料時，教師應優(yōu)先選擇那些能激發(fā)幼兒團隊合作精神的材料，從而增加幼兒之間的互動。這樣的游戲設計有助于輕度孤獨癥幼兒在與普通幼兒的合作與交流中，逐步掌握社交技巧和提高團隊協(xié)作能力。

游戲開始前，教師應對游戲規(guī)則進行清晰、詳盡的口頭說明，并特別關注那些語言發(fā)展相對滯后的幼兒。除了口頭講解，教師還可以利用視覺輔助工具，如游戲示意圖或流程圖，以直觀的方式幫助輕度孤獨癥幼兒理解規(guī)則，從而減少因為規(guī)則不明確而導致的混亂，確保每名幼兒都能積極參與游戲。對于在游戲中難以融入的幼兒，教師應及時采取措施給予幫助，如教師可以安排一些簡單的任務讓他們獨立完成，增強他們的自信心，或在小組中為他們分配特定的角色，引導他們積極參與團隊合作。

活動結束后，教師可以安排輕度孤獨癥幼兒擔任頒發(fā)獎勵的角色。這不僅能促進他們與普通幼兒的互動，還能培養(yǎng)他們的責任感和集體榮譽感。通過承擔這樣的角色，他們將逐漸學會如何與他人合作、分享，從而更好地融入集體生活。此外，教師可以通過組織后續(xù)活動來延續(xù)幼兒間的互動，如組織分享會或討論會，鼓勵幼兒分享游戲體驗、交流感受，共同討論如何在未來的游戲中實現更好的合作。這些活動有助于輕度孤獨癥幼兒鞏固所學知識和技能，進一步加深他們與普通幼兒之間的友誼和信任。

（三）加強家園共育，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在現代教育觀念下，家長通常被視為幼兒園教育的積極參與者，與幼兒園共同促進幼兒全面發(fā)展。這一變革標志著家長角色已從單純的生活照料者升級為幼兒教育過程中的重要伙伴。然而，對于擁有輕度孤獨癥幼兒的家庭而言，家長往往面臨專業(yè)教育資源匱乏和應對特殊需求能力不足的困境。因此，幼兒園應承擔起實施有效溝通策略的重任，旨在促進家庭積極參與幼兒教育，并提高他們指導輕度孤獨癥幼兒的專業(yè)能力。

首先，幼兒園應實施多元化的溝通策略，包括定期舉辦家長研討會、建立常態(tài)化的電話聯(lián)系機制、利用接送時間與家長進行簡短而有效的互動以及進行家庭訪問等，以此加強與家長的溝通。例如，通過設立家長學堂、使用家校聯(lián)絡簿等方式，幼兒園教師可以與家長面對面交流，增進雙方的理解和信任。特別是在一對一的家長訪談中，教師應運用高超的溝通技巧，明確訪談的目的與討論內容，深入了解家長育兒觀念和對幼兒的成長期望。

其次，幼兒園要細致了解每名輕度孤獨癥幼兒的家庭情況，并為家庭提供個性化、專業(yè)化的咨詢服務與支持。這要求幼兒園教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要掌握有效的溝通技巧。教師應耐心聽取家長的需求和困惑，清晰闡述干預計劃的目標與步驟，以專業(yè)能力引導家庭實施有針對性的個性化教育。在幼兒園開展相關活動之前，教師應與輕度孤獨癥幼兒的家長充分溝通，共同預估活動效果及雙方期望達成的目標，同時注重強化輕度孤獨癥幼兒的優(yōu)勢領域，巧妙規(guī)避其敏感話題，如在活動籌備階段準備一些輕度孤獨癥幼兒喜歡的物品，營造溫馨愉悅的活動氛圍。

最后，加強教師專業(yè)培訓是提高家園共育質量的關鍵。幼兒園應定期組織教師參加融合教育、早期教育和特殊教育領域的交叉培訓，以提升教師在特殊教育領域的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的教學水平。這樣，才能確保家園合作的高效順暢，共同促進輕度孤獨癥幼兒健康成長與全面發(fā)展。

（四）營造友愛互助的融合教育環(huán)境

在融合教育背景下，為了更有效地促進輕度孤獨癥幼兒與普通幼兒之間的交往，讓普通幼兒家長理解并接納融合教育尤為重要，這對于推動輕度孤獨癥幼兒與普通幼兒的深度融合具有深遠影響和重要意義。

具體而言，幼兒園應采取多元化的方式，如舉辦系列講座和培訓活動，向普通幼兒家長深入闡釋融合教育的核心理念和重要性，以及對促進普通幼兒多元智能發(fā)展的積極作用。這些措施有助于消除家長對融合教育的誤解與偏見，同時增強他們對幼兒個體差異和多樣性的認知與尊重。此外，幼兒園應積極構建平臺，鼓勵普通幼兒家長主動與輕度孤獨癥幼兒家長分享育兒心得與經驗，以此加深普通幼兒家長對輕度孤獨癥幼兒群體和家庭的了解，激發(fā)他們主動提供幫助的意愿，進而在家庭教育中引導孩子以積極和友好的態(tài)度與輕度孤獨癥幼兒相處，從而共同營造充滿友愛與互助的融合教育環(huán)境，讓每名幼兒都能感受到溫暖與支持。

結語

幼兒園作為幼兒成長的搖籃，應致力于營造和諧的同伴互動環(huán)境，這對于輕度孤獨癥幼兒學習社交技能、提高社會適應能力具有不可替代的作用。同時，這樣的環(huán)境有助于他們更好地融入幼兒園的日常學習和生活，促進其身心健康發(fā)展。面對輕度孤獨癥幼兒社會性發(fā)展滯后的問題，教師應在教學實踐中不斷積累經驗，引導他們與同齡幼兒積極互動，幫助他們掌握有效的同伴交往技巧。這不僅能促進輕度孤獨癥幼兒當前的成長，還能為他們未來獨立生活并順利融入社會奠定堅實的基礎。

（作者單位：深圳市光明區(qū)田寮小學田明幼兒園）