幼兒園生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略

隨著教育理念的持續(xù)更新，幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。幼兒園作為幼兒早期教育的核心場(chǎng)所，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒多方面能力的重要職責(zé)。幼兒的深度學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性三個(gè)特點(diǎn)。幼兒園的日常生活活動(dòng)是能讓多數(shù)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教育工作的重要組成部分。著裝、洗手、進(jìn)餐等生活活動(dòng)不僅是滿(mǎn)足幼兒日常生活需求的基本方式，還是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要重視生活活動(dòng)的教育價(jià)值，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，以提高幼兒的思維能力和整體素質(zhì)。基于此，文章提出了教師在幼兒園生活活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，以供參考。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)在幼兒教育領(lǐng)域特指一種深入且全面的學(xué)習(xí)方法，其核心在于對(duì)事物本質(zhì)的深刻理解與深層次思考。這種學(xué)習(xí)方法與幼兒的成長(zhǎng)階段緊密相連，旨在激發(fā)他們的好奇心與探索欲，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決能力。

幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑多樣化。教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的任務(wù)，如自然探索、藝術(shù)創(chuàng)作等，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)提出問(wèn)題、引發(fā)幼兒思考、提供資源和信息等，幫助幼兒深入理解并掌握知識(shí)。

深度學(xué)習(xí)要求教師幫助幼兒構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的興趣、學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的支持策略，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反思與評(píng)價(jià)的重要性。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)個(gè)人成長(zhǎng)與所取得的進(jìn)步，以幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、幼兒園生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略

（一）確定深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，注重過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一

在幼兒教育領(lǐng)域，確定深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)至關(guān)重要。認(rèn)知目標(biāo)不僅關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還重視他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)。認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)涵蓋幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通過(guò)生活活動(dòng)，幼兒應(yīng)能理解并記憶基本概念與事實(shí)。在洗手活動(dòng)中，教師可以先演示正確的洗手步驟，即用水打濕雙手、在手上涂抹肥皂、搓洗雙手內(nèi)外側(cè)、徹底沖洗并擦干雙手。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，并通過(guò)提問(wèn)引發(fā)其思考，如“為什么要搓洗手指縫”“洗手能預(yù)防哪些疾病”等。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享洗手的體驗(yàn)，并讓幼兒評(píng)價(jià)同伴的洗手過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒不僅能掌握洗手技能，還能認(rèn)識(shí)洗手的重要性，提高分析與評(píng)價(jià)能力。這些基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成了幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的基石。

在幼兒教育領(lǐng)域，確定深度學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)具有同等的重要性。情感目標(biāo)聚焦幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。首先，情感目標(biāo)涵蓋培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和熱愛(ài)之情。教師可以通過(guò)開(kāi)展有趣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，使他們愉快地參與各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，情感目標(biāo)重視提高幼兒的情感認(rèn)知水平與管理能力。幼兒要學(xué)會(huì)辨識(shí)和表達(dá)自己的情緒和情感，如快樂(lè)、憤怒和悲傷，并掌握調(diào)節(jié)和控制這些情緒和情感的技巧，以保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)參與活動(dòng)。最后，情感目標(biāo)重視幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。教師可以通過(guò)開(kāi)展合作與分享的活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)理解和尊重他人，培養(yǎng)他們的同理心和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在幼兒教育領(lǐng)域，設(shè)定深度學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)對(duì)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起著重要的作用。行為目標(biāo)的設(shè)定涵蓋培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師可以引導(dǎo)幼兒自主穿衣、洗手、整理玩具等。通過(guò)參與這些日?；顒?dòng)，幼兒能逐漸形成獨(dú)立處理個(gè)人事務(wù)的能力，并掌握自我管理的技能。此外，幼兒的社交行為應(yīng)受到重視，特別是合作與分享的技能。教師應(yīng)開(kāi)展小組活動(dòng)，布置合作任務(wù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作，共享資源，從而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，提高幼兒的社交能力。

（二）針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)

幼兒在日常生活中應(yīng)具備的基本素質(zhì)可以劃分為四類(lèi)。一是自理能力，包括穿衣、整理個(gè)人物品、獨(dú)立進(jìn)食等。教師可以通過(guò)指導(dǎo)，幫助幼兒掌握獨(dú)立完成日常生活任務(wù)的基本技能。二是良好的衛(wèi)生習(xí)慣，包括正確刷牙、洗手、洗臉、沐浴、如廁等。教師可以通過(guò)指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。三是安全意識(shí)，包括家庭安全、戶(hù)外安全及應(yīng)急處理等。教師可以通過(guò)指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和預(yù)防潛在風(fēng)險(xiǎn)，掌握保護(hù)自我的基本技能。四是社交技能，包括合作與分享、使用禮貌用語(yǔ)、正確表達(dá)情感、友好相處等。教師可以組織幼兒開(kāi)展社交活動(dòng)并加強(qiáng)指導(dǎo)，從而提高幼兒的社交能力，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

在參與生活活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能逐漸掌握基礎(chǔ)技能，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)參與種植植物的活動(dòng)，幼兒能了解植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段，并認(rèn)識(shí)到光照、水分、土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。在此類(lèi)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀(guān)察植物的變化并記錄下來(lái)，從而培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力和科學(xué)思維。在整理玩具的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何分類(lèi)、排序和計(jì)數(shù)。在烹飪活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒了解測(cè)量、重量、數(shù)量等相關(guān)概念。通過(guò)這些具體的活動(dòng)，幼兒能在真實(shí)的情境中理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提高邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。

（三）設(shè)計(jì)多層次的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式

在幼兒教育領(lǐng)域，教師能提出啟發(fā)性問(wèn)題至關(guān)重要。這些問(wèn)題不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，還能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的探究欲望。首先，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具備啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀(guān)察、思考和實(shí)驗(yàn)，而非僅讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定或否定回答。例如，教師可以提出問(wèn)題：“為什么太陽(yáng)會(huì)升起和落下？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)幼兒對(duì)天文學(xué)的興趣，并引導(dǎo)他們探究日出和日落背后的自然規(guī)律。其次，教師提出的問(wèn)題應(yīng)與幼兒的日常生活和經(jīng)驗(yàn)緊密相連。教師可以根據(jù)幼兒身邊的現(xiàn)象和活動(dòng)提出問(wèn)題，幫助他們建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。例如，在戶(hù)外游戲活動(dòng)中，教師可以提出問(wèn)題：“這些樹(shù)葉為什么是綠色的？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的好奇心。最后，教師提出的問(wèn)題應(yīng)能培養(yǎng)幼兒的探索精神和獨(dú)立思考能力。教師可以提出開(kāi)放性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心，并提高他們的問(wèn)題解決能力。

多樣化的活動(dòng)在幼兒園教育中扮演著重要的角色，教師可以精心策劃和系統(tǒng)安排多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入探究并解決復(fù)雜的問(wèn)題，從而幫助幼兒掌握更多知識(shí)與技能。例如，教師可以開(kāi)展觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果的方法，并嘗試尋求多種解決方案，從而培養(yǎng)幼兒的實(shí)驗(yàn)精神和探究能力，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，總結(jié)與提升是促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能幫助幼兒鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，并進(jìn)一步提升其綜合素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)幼兒回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提煉經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果，促使幼兒進(jìn)行深入的反思與交流。例如，教師可以利用展示板或分享會(huì)的形式，引導(dǎo)幼兒向同伴及家長(zhǎng)展示其學(xué)習(xí)成果與觀(guān)察所得。在這一過(guò)程中，教師要提供積極的反饋與指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，以幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其表達(dá)能力，培養(yǎng)其批判性思維。

（四）形成指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的策略體系

促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒建立堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，并通過(guò)有意識(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)，促進(jìn)其深入思考，提高其理解能力。教師應(yīng)通過(guò)提出問(wèn)題、激發(fā)幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒探索等方式，幫助幼兒完善知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以激勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)問(wèn)題并尋求解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提供反饋和指導(dǎo)，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，提高其深度學(xué)習(xí)能力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)行為能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒逐步完成復(fù)雜的任務(wù)，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)和交流，以促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)和思想交流，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

此外，教師應(yīng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和開(kāi)展能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)幼兒參與探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高他們解決問(wèn)題和合作的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，采取靈活的教學(xué)方法，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以幫助幼兒克服困難，達(dá)成促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的思考。例如，在水果分配環(huán)節(jié)，教師可以提出“今天一共有多少個(gè)橘子”“班上有多少個(gè)小朋友”“如何確保每個(gè)小朋友都能吃到相同數(shù)量的橘子”等問(wèn)題。在幼兒得出每人應(yīng)分得三分之一的橘子后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“如何將一個(gè)橘子平均分成三份？”鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組討論，自行嘗試分配橘子，并引導(dǎo)他們討論分割的方法。觀(guān)察顯示，一些小組會(huì)采用數(shù)橘子瓣的方式，而另一些小組則可能?chē)L試分割橘子。當(dāng)分配不均時(shí)，幼兒可能會(huì)通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，如今天少吃的部分明天補(bǔ)回來(lái)，或者通過(guò)猜拳游戲決定誰(shuí)吃多出來(lái)的橘子。最終，教師可以總結(jié)分享與合作精神的重要性，并引導(dǎo)幼兒在日常生活中踐行這種精神。通過(guò)這一活動(dòng)，幼兒不僅能理解分割的概念，還能體驗(yàn)合作與分享帶來(lái)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園的生活活動(dòng)中，教師采取科學(xué)的支持策略促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要的作用。在生活活動(dòng)中，教師應(yīng)采取多種措施和方法，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與，以提高他們的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：淄博市柳泉幼兒園）