幼兒園同伴交往中培養(yǎng)幼兒問題解決能力的策略

在幼兒教育領(lǐng)域，與同伴的交往是幼兒一日活動的重要組成部分。這種交往不僅能提高幼兒的社會交往能力，還能提高他們的問題解決能力。文章從同伴交往的視角出發(fā)，探討了培養(yǎng)幼兒問題解決能力的策略，以供參考。

一、幼兒同伴交往與問題解決能力之間的關(guān)系

同伴交往對幼兒的成長至關(guān)重要，是促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的重要途徑。在與同伴互動的過程中，幼兒通過觀察、模仿與實(shí)踐，能逐步掌握協(xié)商、分享、合作等社交技能。這些技能不僅能幫助幼兒建立和諧的人際關(guān)系，還能在幼兒解決各種問題時(shí)發(fā)揮重要的作用。通過與同伴的交往，幼兒能學(xué)習(xí)應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提高觀察能力和問題解決能力，為未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園同伴交往中培養(yǎng)幼兒問題解決能力的策略

（一）營造交往環(huán)境，激發(fā)幼兒的問題意識

在幼兒教育領(lǐng)域，營造促進(jìn)同伴互動的環(huán)境對激發(fā)幼兒的問題意識具有重要的作用。精心設(shè)計(jì)的互動環(huán)境能為幼兒提供豐富的互動場景和解決問題的機(jī)會，進(jìn)而提高其問題解決能力。

設(shè)置多元化的游戲區(qū)域是營造互動環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園應(yīng)規(guī)劃出具有不同功能和主題的游戲區(qū)域，如角色扮演區(qū)、積木搭建區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等。每個(gè)游戲區(qū)域都應(yīng)配備豐富的材料和多樣化的工具，以滿足不同幼兒的興趣和需求。在多元化的游戲區(qū)域內(nèi)，幼兒能在多種情境中與同伴互動，并可能遇到各種問題，這能激發(fā)他們的問題意識。以積木搭建區(qū)為例，幼兒在與同伴合作搭建積木作品時(shí)，可能會遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、形狀不匹配等問題。這需要幼兒通過觀察和思考，與同伴共同探討解決方案。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能學(xué)會如何與同伴溝通、合作，還能提高觀察能力、分析能力和問題解決能力。

鼓勵幼兒自主選擇游戲伙伴和游戲區(qū)域，有助于增強(qiáng)同伴互動的多樣性。幼兒園應(yīng)尊重幼兒的選擇意愿，給予他們自主選擇權(quán)。在自主選擇的過程中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需求，選擇與自己興趣相投的同伴進(jìn)行互動。這種基于興趣的互動能讓幼兒更加投入和積極地參與游戲和活動，進(jìn)而提高他們的交往能力和問題解決能力。例如，在角色扮演區(qū)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇扮演不同的角色，與同伴進(jìn)行角色扮演游戲。在這個(gè)過程中，幼兒可能會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，如角色關(guān)系處理、情節(jié)設(shè)計(jì)等，并積極思考解決問題的方法。在解決問題的過程中，幼兒不僅能提高社交能力，還能發(fā)展創(chuàng)新思維，提高問題解決能力。

布置挑戰(zhàn)性任務(wù)也是提高幼兒問題解決能力的有效方法。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，布置一些具有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，激發(fā)幼兒主動解決問題的欲望。在完成任務(wù)的過程中，幼兒可能會遇到各種問題和困難，并通過觀察、分析和思考，找到解決問題的方法，從而提高問題解決能力。例如，在積木搭建區(qū)，教師可以準(zhǔn)備多種形狀的積木塊，并設(shè)定一個(gè)具體的搭建任務(wù)，搭建一座穩(wěn)固的橋梁或一座高聳的城堡。在搭建過程中，幼兒要與同伴商討如何合理分配積木塊，如何確保搭建的作品結(jié)構(gòu)穩(wěn)定且美觀。在這個(gè)過程中，他們可能會遇到橋梁搖晃、城堡坍塌等問題。面對這些問題，幼兒要仔細(xì)觀察，分析原因，并嘗試調(diào)整搭建策略，如增加支撐點(diǎn)、改變積木排列方式等，以解決問題并順利完成任務(wù)。

（二）引導(dǎo)幼兒合作與分享，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力

在幼兒教育領(lǐng)域，合作是建立積極的同伴關(guān)系、培養(yǎng)幼兒問題解決能力的關(guān)鍵路徑。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)并開展既富有趣味性又具備挑戰(zhàn)性的合作類游戲，讓幼兒在游戲中體會合作的重要性。例如，教師可以鼓勵幼兒參與“搭積木”游戲，讓他們分組合作，共同搭建一座城堡。在游戲的過程中，幼兒要共同商討搭建方案，分配各自的任務(wù)，并合作完成搭建任務(wù)。這一過程不僅能讓幼兒體驗(yàn)合作的樂趣，還能提高他們的溝通、協(xié)調(diào)及分工能力，為提高他們的問題解決能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

分享是合作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒問題解決能力的重要途徑。教師可以通過故事講述、角色扮演等方式，向幼兒傳授分享的策略和方法。例如，教師可以講述一個(gè)關(guān)于分享的故事，讓幼兒理解分享的意義和價(jià)值，并在日常生活中鼓勵幼兒分享自己的玩具、食物等物品，培養(yǎng)他們的分享意識，讓幼兒學(xué)會在同伴交往過程中主動分享資源，為解決問題提供更多的可能性。

在引導(dǎo)幼兒合作與分享的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步鼓勵幼兒共同解決問題，提高他們的合作能力。在同伴交往中，幼兒會遇到各種問題，如游戲規(guī)則的設(shè)定、玩具的分配、矛盾的化解等。教師應(yīng)充分利用這些教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒合作解決問題。例如，當(dāng)幼兒因玩具分配不均而發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們共同商討解決方案，輪流使用、交換玩具等。在解決問題的過程中，幼兒要學(xué)會聽取他人意見、理解他人需求、協(xié)商達(dá)成共識等，這對提高他們的問題解決能力起著重要的作用。

在引導(dǎo)幼兒合作與分享的過程中，教師要給予幼兒充分的自主權(quán)，尊重幼兒的選擇和意愿，讓他們充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，以激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)他們的自主意識和責(zé)任感。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和需求，及時(shí)給予必要的支持和指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞徒ㄗh；當(dāng)幼兒在分享的過程中表現(xiàn)出自私行為時(shí)，教師可以及時(shí)指出并引導(dǎo)他們改正。此外，教師應(yīng)努力營造積極、和諧、友愛的交往氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中與同伴進(jìn)行交往和合作，以增強(qiáng)幼兒的歸屬感和安全感，促進(jìn)他們之間的情感交流和互動。

（三）注重情緒管理，增強(qiáng)幼兒解決問題的信心

能管理好情緒對幼兒在社交互動中應(yīng)對沖突和挑戰(zhàn)具有顯著的促進(jìn)作用，并能增強(qiáng)他們解決問題的自信心。為了幫助幼兒掌握情緒管理技能，教師應(yīng)先引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識不同的情緒狀態(tài)，如快樂、悲傷、憤怒等，并鼓勵他們通過語言、繪畫或其他形式表達(dá)這些情緒。當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到挫折時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們用語言描述自己的感受，如“我此刻感到憤怒”或“我感到失望”，以幫助幼兒深入理解自身情緒，并探索適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)

方法。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)教授沖突解決技巧，包括聽取對方觀點(diǎn)、提出建設(shè)性解決方案、尋求第三方協(xié)助等。教師可以開展角色扮演、情景模擬等活動，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些技巧。例如，在模擬的沖突情境中，教師可以指導(dǎo)幼兒冷靜地陳述自己的需求，同時(shí)聽取并尊重對方的意見，最終找到雙方都能接受的解決方案。這類訓(xùn)練有助于幼兒有效處理當(dāng)前沖突，提高問題解決能力。

當(dāng)幼兒在同伴交往中遭遇困難或挫折時(shí)，他們通常會感到無助和沮喪。在這種情形下，教師應(yīng)提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)那楦兄С?，如一個(gè)溫暖的擁抱、一句鼓勵的話語，或與幼兒共同分析問題并尋找解決方法。通過這樣的支持，幼兒能感受到教師的關(guān)懷和信任，從而激發(fā)解決問題的內(nèi)在動力，增強(qiáng)解決問題的自信心。

情緒管理在幼兒的同伴交往中發(fā)揮著重要的作用。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并表達(dá)情緒情感、教授沖突解決技巧及提供必要的情感支持，能有效幫助幼兒增強(qiáng)解決問題的自信心，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)幼兒自主解決問題

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往扮演著知識傳遞者和紀(jì)律監(jiān)管者的角色。在現(xiàn)代幼兒教育理念的指導(dǎo)下，教師的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變荷缃换又械囊龑?dǎo)者和支持者。

作為引導(dǎo)者和支持者，教師必須密切關(guān)注幼兒的社交行為，深入探究他們的成長需求。這要求教師具備敏銳的洞察力，能捕捉幼兒在社交互動中的細(xì)微變化，并了解他們的內(nèi)心世界。例如，在幼兒參與角色扮演游戲時(shí)，教師可以觀察他們的角色扮演、語言表達(dá)、行為互動等方面，評價(jià)他們的社交技能、情感狀態(tài)與問題解決能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)這些觀察結(jié)果，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足不同幼兒的成長需求。

在充分了解幼兒成長需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提供適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的社交互動。教師可以通過提問、示范、建議等方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。例如，在幼兒遇到?jīng)_突時(shí)，教師可以先讓雙方表達(dá)觀點(diǎn)和感受，然后引導(dǎo)他們尋找解決方案。這樣的指導(dǎo)方式不僅能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們的問題解決能力。

在互動中，幼兒會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，如溝通不暢、情感波動、行為沖突等。此時(shí)，教師的反饋和鼓勵顯得尤為重要。教師可以通過肯定幼兒的表現(xiàn)、指出他們的進(jìn)步、提供建設(shè)性的意見等方式，增強(qiáng)幼兒的自信心和社交意愿。例如，當(dāng)幼兒成功解決沖突時(shí)，教師可以給予他們一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱或者一句鼓勵的話語，讓他們感受到自己的價(jià)值和能力。

（五）開展家園共育，共同提高幼兒的問題解決能力

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，其教育功能不容小覷。增進(jìn)家園之間的溝通，激勵家長積極參與幼兒教育，對提高幼兒的問題解決能力起著重要的作用。教師可以通過家長會議、家訪、電話溝通等途徑，深入了解幼兒在家庭中的交往情況，如與兄弟姐妹的相處、與父母的互動等，準(zhǔn)確掌握幼兒的社會行為特點(diǎn)，為制訂個(gè)性化的教學(xué)方案提供依據(jù)。

此外，教師可以通過親子活動、家長助教等方式，鼓勵家長參與幼兒的學(xué)習(xí)和生活。教師可以安排家長與幼兒共同完成一項(xiàng)需要合作的任務(wù)，如搭建積木、完成拼圖等。同時(shí)，家長的積極參與能為幼兒園教育提供有力的支持，教師可以邀請家長分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)和心得，并與家長共同探討如何更好地培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。這種互動和交流，有助于教師更全面地了解幼兒的發(fā)展需求，為采用更加貼合幼兒實(shí)際的教學(xué)策略提供參考。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)幼兒園）