“受眾本位”視角下高職院校漢語專業(yè)課程思政實踐研究

［摘 要］全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。針對現(xiàn)階段高職院校漢語專業(yè)專任教師的教學疑難問題，文章基于“受眾本位”視角提出：高職院校運用“加法”拓寬漢語專業(yè)課程思政廣度、運用“減法”提升漢語專業(yè)課程思政凝練度、運用“乘法”延伸漢語專業(yè)課程思政深度、運用“除法”優(yōu)化漢語專業(yè)課程思政使之適度等課程思政建設的優(yōu)化路徑，以提高課程教學的針對性和實效性。

［關鍵詞］“受眾本位論”；課程思政；漢語專業(yè)；實踐

［基金項目］廣西幼兒師范高等?？茖W校課程思政研究項目“受眾本位論視角下高職院校漢語專業(yè)課程思政實踐研究——以廣西幼兒師范高等專科學校為例”（2021YZKCSZB06）

［作者簡介］劉曉紅（1979—），湖南永州人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：文學；周艷（1976—），廣西全州人，廣西幼兒師范高等?？茖W校副研究員，研究方向：教育管理。

［通信作者］韋明耀（1981—），廣西馬山人，廣西體育高等?？茖W校副教授，研究方向：思想政治教育。

DOI：10.16743/j.cnki.cn45-1357/d.2024.02.012

“受眾本位”是新聞傳播學領域里的一個理論，是與傳播者本位相對的一個概念。文章以受眾為主體來制定傳播原則，以此分析信息接收者與信息傳播者雙向互動的作用和效果。專業(yè)課程的思想政治教育可借鑒傳播學原理中的“5W”模式來明確溝通計劃和內容?！?W”模式是：誰（Who）→說什么（Says what）→通過什么渠道（In which channel）→對誰（To whom）→取得什么效果（With what effects），這五個要素構成了傳播學研究的控制研究、內容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究五個基本內容，與課程思政教育實施過程中的要素基本吻合，“誰”就是傳播者，映射到漢語專業(yè)課程中教師就是思政信息的傳播者，在傳播過程中擔負著思政元素等各類信息的挖掘、采集、加工、融合和傳遞的任務?！罢f什么”是指傳播的信息內容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合，包括教師的語言表達、教師的肢體語言表達及課堂的教學資源（文字、圖片、視頻等）?！巴ㄟ^什么渠道”是信息傳遞所經(jīng)過的中介或借助的物質載體。各門專業(yè)課程的教案、教學進度表、課程標準、教學PPT課件均是課程思政信息的傳播媒介?！皩φl”是受眾，教學中就是學生，他們是傳播的最終對象?！叭〉檬裁葱Ч笔钦n堂信息到達學生受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應。它是檢驗教學思政活動成功與否的重要標尺。

堅持“受眾本位”的課程思政實踐，即以漢語專業(yè)的大學生為主體來開展課程思政，促使教師在課堂教學不僅要從傳播角度思考“我要講什么”“大學生想聽什么”“我要如何講”這三個問題，同時，還要充分考慮學生的關注焦點、情感需求、心理特征、接受心理等，把“自己想說的”轉化為“對方想聽的”，以回應大學生的關切，選擇契合大學生這一年輕群體心理需求、恰當?shù)乃颊}材和元素來推動課程思政，增強課程思政的引導力、傳播力、親和力、吸引力，讓思政內容更好地入腦入心，更好地實現(xiàn)育人目的。

一、當前高職院校漢語專業(yè)課程思政過程中存在的問題

高職院校立德樹人根本任務的實現(xiàn)，離不開思想政治理論課、專業(yè)課和通識課等各類課程的同向同行、協(xié)同發(fā)展。在當前全國上下推動課程思政建設熱潮中，高職院校課程思政建設也取得了一定成效，但在具體落實中還存在一些不足。

（一）漢語專業(yè)課程思政體系尚未形成

高職院校漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯示，其專業(yè)課程設置占比達80%以上，然而，當前部分高職院校專業(yè)精品課程思政教材和思政課堂、思政示范課程打造數(shù)量較少，專業(yè)課程思政內容與漢語專業(yè)大學生實際困惑、需求脫節(jié)；部分專業(yè)教材中含有思政元素且呈系統(tǒng)化的較少；凝練遴選課程教材思政元素，構建專業(yè)知識與思政元素深度融合的知識體系尚未形成。

部分專業(yè)課教師隊伍的課程思政建設意識較為薄弱。專業(yè)課教師隊伍思政教學的意識較為薄弱，主要體現(xiàn)在，部分專業(yè)課教師大多集中在專業(yè)知識“教”的設計上，較為忽略思政的融入，思政融入課堂的教學經(jīng)驗相對不足。同時，課程思政的實施一般以課堂為主，較為缺乏實踐環(huán)節(jié)。此外，還缺乏科學合理的評價機制，難以客觀評價學生對課程思政的學習效果，難以激勵學生主動學習。

（二）漢語專業(yè)課教師課程思政的融合度不夠

部分漢語專業(yè)課教師囿于自身的授課方法和技能，課程思政的融合度不夠。一是未能掌握課程思政的源頭活水，課程思政元素挖掘得不多不深，加之缺乏課程思政的運用“術”，導致知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領未能有機融合。二是缺少深入調查，不知學生受眾所思所求。不少漢語專業(yè)課教師身兼數(shù)職，加之目前部分高職院?？绲厣踔量缡袃尚^(qū)乃至三校區(qū)辦學，無暇深入漢語專業(yè)大學生中開展思想現(xiàn)狀調查，難以了解學生的學習之困、思想之惑、發(fā)展之難等新問題，課程思政教學與大學生需求契合度不夠，課程思政內容滯后于時代發(fā)展，難以滿足學生對當代社會、文化和價值觀的認知需求，“切實管用”教學實效性大打折扣。三是日常課程思政教學的手段與方法較為單一。課程思政教學的實施，即通過“思政好材料”“好問題”架起學生起點與育人目標之間的橋梁，然而因課堂思政元素匱乏，缺少“好問題”的引導，課堂仍沿襲傳統(tǒng)的“教師傳者本位”教學模式，較為缺乏互動性和趣味性，以致師生之間雙向交流欠缺，課程思政育人效果欠佳。

（三）漢語專業(yè)課程思政育人能力較為不足

教師是實現(xiàn)漢語專業(yè)課程思政建設成功的重要因素，然而部分漢語專業(yè)課教師思想水平參差不齊，大多還秉承“一技之長才是立足社會的法寶”的教學理念，教學過程中更多的是側重培養(yǎng)學生聽說讀寫方面的專業(yè)技能，較為忽視思政要素的融入，認為大學生的生活和思想是思政課教師及學工團隊的工作范疇；有的教師囿于有限的思政教學經(jīng)驗，較為缺乏思政教育融會貫通的把控能力。漢語專業(yè)課堂上主要以傳統(tǒng)講授方法呈現(xiàn)教學內容，但學生課堂的注意力和參與度有限，使得課程育人效果不夠理想。

二、“受眾本位”視角下高職院校漢語專業(yè)課程思政的實踐對策

高職院校漢語專業(yè)應緊緊圍繞大學生這一整體受眾主體，深入挖掘漢語言民族文化中的思政資源，做好漢語專業(yè)課程思政設計，精準發(fā)力，做到知識傳授和價值引領并駕齊驅，打造有廣度、有凝練度、有深度、有適度的魅力專業(yè)課堂，以實現(xiàn)課程育人目標。

（一）運用“加法”拓寬漢語專業(yè)課程思政廣度

部分高職院校漢語專業(yè)教師課程思政主動性不強、講授方法和技能欠缺的背后原因更多的是“巧婦難為無米之炊”，未能占有豐富的思政元素和資源，導致課程思政無從下手。張勁枝等提出挖掘課程思政元素的方法，即堅持全面挖掘、精確挖掘、系統(tǒng)挖掘、協(xié)同挖掘的原則［6］，以此保證思政元素與資源的充分性。同時，還需要以學生發(fā)展為本，通過運用“加法”拓寬漢語專業(yè)課程思政廣度，達成課程育人的效果。

一是提高高職院校漢語專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。教師是影響課程思政效果的重要因素，是課程思政的具體實施者。提升漢語專業(yè)教師課程思政水平，是該專業(yè)課程思政順利開展的重要保障。首先，學校要組織漢語專業(yè)課教師深入了解時事政治、當前國內外思政教育形勢，全面深刻認識“世界正處于百年未有之大變局”，理解當前國內外環(huán)境的復雜性和開展課程思政的必要性，激發(fā)教師推進和落實課程思政的積極性和主動性。其次，學校要定期開展課程思政系列教學培訓，邀請思政專業(yè)人士指導漢語專業(yè)教師及時了解課程思政教育內容，掌握課程思政教育方法，提高其思政教育水平和能力。同時，應發(fā)揮馬克思主義學院思政教學團隊和骨干教師的示范帶頭作用，充分利用馬克思主義學院思想政治教育優(yōu)質資源，鼓勵思政課骨干教師與專業(yè)課教師集體備課。此外，馬克思主義學院還可以派出思政教師參與漢語專業(yè)課堂，把脈漢語專業(yè)課堂教學思政元素融入狀況，與漢語專業(yè)課教師共同研討如何將新的時事政治融入課程。最后，舉辦校際課程思政交流活動，組織教師進行經(jīng)驗交流，不斷營造良好的學習氛圍，提高教師課程思政能力。

二是從漢語專業(yè)大學生視角挖掘思政元素，關注其在學習、生活中存在的問題，認真研究大學生的人文背景、教育背景、關注點、接受心理，從其認知意趣角度廣泛搜集思政元素為教學所用。其一，建立師生良好的溝通機制，基于師生和諧關系下，教師可以通過關注漢語專業(yè)大學生熱衷的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文學、影視作品等話題和領域，深入了解他們的興趣點，并將思政元素巧妙地融入其中，使得思政教育更加貼近他們的專業(yè)背景和興趣。其二，教師可以利用漢語專業(yè)大學生的語言優(yōu)勢，引導他們深入研究思政領域的經(jīng)典著作和理論，如馬克思主義、中國特色社會主義等。通過閱讀原著、撰寫論文、交流討論等方式，讓他們深入了解并思考這些理論的核心觀點和時代價值，從而提高他們的思政素養(yǎng)。其三，充分發(fā)揮文學作品蘊含的思想政治元素，如作者的人生態(tài)度、價值取向等，引導學生通過知人論世的思辨方式，思考文學作品背后的思想，分析語言文字背后的審美情感和思想價值，引導他們反思語言背后的思想道德內涵。其四，積極鼓勵漢語專業(yè)大學生參與支教、環(huán)保等社會實踐和志愿服務，通過親身經(jīng)歷和參與，讓他們感受到社會責任和擔當，培養(yǎng)他們的家國情懷和社會責任感。其五，通過舉辦講座、研討會、辯論賽等活動，邀請思政領域的專家學者與學生分享和交流，讓其接觸到前沿的思政理論和觀點，拓寬其視野，引導其在實踐中思考，進一步提升其思辨能力和道德素養(yǎng)。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡、影視等現(xiàn)代科技手段，將思想政治教育元素以更生動、更貼近學生生活的方式呈現(xiàn)給他們，從而更好地達到思想政治教育的目的。從漢語專業(yè)大學生的視角挖掘思政元素，既是一種創(chuàng)新性的學術探索，也是一種具有現(xiàn)實意義的社會實踐。這種探索不僅有助于提高漢語專業(yè)大學生的思政素養(yǎng)和綜合素質，還能為我國社會主義文化建設貢獻力量。

三是深入挖掘現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、中國傳統(tǒng)文化等漢語專業(yè)核心課程中本身蘊含的內在的、豐富的、專業(yè)獨有的思想政治教育元素和資源，并將其巧妙地融入專業(yè)課的教學。深入挖掘文化類課程蘊含的中華民族的倫理觀念、理想人格等內容，充分發(fā)揮優(yōu)秀的思想、人物和作品的載體作用，引領漢語專業(yè)大學生領悟并踐行正確的世界觀、人生觀和價值觀；文學類課程秉承“知人論世”的鑒賞方法，基于情感體驗深刻感受和理解作家、作品所彰顯的民族精神和人文精神；語言類課程則通過對語言現(xiàn)象的分析和闡釋，引導大學生用馬克思主義的觀點方法進行批判性思考和中西辯證對比，培養(yǎng)漢語專業(yè)大學生客觀辯證地分析問題、解決問題的能力，并在教學中有機融入為人處世的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任。

四是深入挖掘豐富的地方特色民族文化。漢語專業(yè)課教師可立足廣西民族文化背景，深入挖掘民族文化中的思想政治教育元素，豐富漢語專業(yè)課程思政教育內涵。結合其未來所從事的教師工作職業(yè)素養(yǎng)要求挖掘育人元素，在教學中引用身邊的先進人物進行案例教學，以增強漢語專業(yè)課程育人的針對性和實效性，實現(xiàn)課程思政的育人目標。如通過視頻播放30年資助2萬名貧困學子圓夢大學的廣西“化緣校長”莫振高、用生命詮釋初心和使命的第一書記黃文秀、邊防海島的最美教師范徽麗等先進人物先進事跡，感染大學生心靈，提高課程思政效果。

（二）運用“減法”提升漢語專業(yè)課程思政凝練度

高職院校大學生課堂一節(jié)課時長一般是40分鐘，有限的授課時間不容許漢語專業(yè)課程教師在教學過程中無限拓展延伸課程思政內容。同時，當前漢語專業(yè)大學生這一受眾群體，是積極主動的“覓信者”，他們在信息接收的過程中，對于有明顯說教的信息具有較強的選擇意識，會基于自己的思考和需求，獨立、能動地選擇信息知識。基于以上有限的教學時間和受眾主體意識的考慮，對漢語專業(yè)課教師課程思政的教學設計、教學內容、教學方法、時間把控等提出了更高要求。

一是做好課堂教學的宏觀規(guī)劃和微觀預設。如在師范類院校，專任教師要依據(jù)漢語專業(yè)及課程內容，結合學生未來要從事中小學語文教師這一工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，結合當下國際國內時事政治，凝練思政元素，從宏觀和微觀細致準確合理地做好教學設計，以保證教學和育人效果。

二是平衡教學內容講授和思政教育時間的分配。各專業(yè)課教師不僅要以課程思政成效為導向，秉承價值引領目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合的原則，還要把握好課堂的“黃金40分鐘”，限時講授，且要做好教學內容和思政教育的時間分配，兼顧數(shù)量和質量，精準化投放與適時“撒鹽”手段相結合，充分融入育人要素，并予以高度凝練，言簡意賅。

三是調整教學方法，改變傳統(tǒng)的教師主導課堂、學生被動吸收的教學方法和授課模式。各專業(yè)課教師要依據(jù)新時代教育教學育人目標，秉承學生為本的教學理念，創(chuàng)新教學方法，采用教師引導、任務驅動、學生翻轉課堂專題匯報等方式，讓學生成為課堂教學的主人，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言表達能力。在學生真情實感展示過程中，教師應適時點撥、引導和鼓勵學生開拓思維，形成良好的師生交流互動，據(jù)此有針對性地開展課程思政，取得言少而意豐的思政效果。

（三）運用“乘法”延伸漢語專業(yè)課程思政深度

高職院校教師是大學生健康成長的“知心朋友”和“引路人”，是實踐課程思政的重要依靠力量。要確保課程思政理論深度的延伸和目標的達成，必須提升漢語專業(yè)教師課程思政的主體意識與教育技能。同時需要學校各層面用心用力用情，在課程設置上下功夫，在學生成長上花心思。

一是著力整合各類課程，將思想政治理論課程融入漢語專業(yè)課程體系，確保學生在學習語言文化知識的同時能夠接受一定的思想政治教育。在中國古代文學、現(xiàn)代漢語、古代漢語等漢語專業(yè)課程中設置專門的單元或模塊介紹和討論思想政治理論、價值觀念等內容；引導學生閱讀《論語》《大學》等經(jīng)典文獻，教師提供指導和輔導，讓其理解其中蘊含的思想內涵，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是開設相關課程，提高漢語專業(yè)大學生的思想政治水平。設計針對漢語專業(yè)的思想政治理論課程，涵蓋國家政策、法律法規(guī)、社會主義核心價值觀等內容。設計跨學科項目研究，鼓勵學生在學習語言文字的同時，思考語言與社會、文化背景的關系，引導學生深入思考語言與思想真正的互動關系。邀請相關領域的專家到校講授相關的思想性課程，開闊大學生視野，接觸不同領域的思想觀念，提升其理論修養(yǎng)。

三是加強實踐教育，通過實踐教育、社會實踐等方式，讓學生將所學的思想政治理論知識應用到實際中，增強其社會責任感和使命感。結合語言文化學習，組織開展思政理論的主題演講、討論會、作文比賽等活動，引導學生思考并表達對思政理論的理解和感悟；定期開展語言、文化、價值觀念等話題的討論與辯論，提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的辯證思維；設計一些需要學生深入思考分析的思想性作業(yè)，如通過撰寫調查報告、議論文等方式引導學生思考。

四是建立評估機制，建立對漢語專業(yè)課程思政體系的評估機制，定期評估課程設置的效果，及時調整和改進體系，確保其符合時代發(fā)展和學生需求。定期檢查評估漢語專業(yè)課程中思政教育的目標是否具體、明確，是否與學校、學院的思政教育總體目標契合。定期評估課程中融入的思政內容是否可以引導學生思考、提升其思想品德。定期評估教師在教學過程中采用的教學方法是否符合思政教育的特點、是否能夠促進學生思辨能力和價值觀的培養(yǎng)。通過問卷調查、小組討論等方式評估學生對思政教育內容的認知程度、態(tài)度變化和實際行為表現(xiàn)。同時，面向畢業(yè)生開展思想品德、社會責任感等方面的評估，觀照思政教育效果。通過以上評估指標，逐步建立持續(xù)改進的漢語專業(yè)課程思政評估體系，為學生全面發(fā)展提供更好的支持和引導。

（四）運用“除法”優(yōu)化漢語專業(yè)課程思政適度

課程思政建設的核心是課程門門有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人主渠道。為進一步提高課程思政的效果，實施過程中需優(yōu)化漢語專業(yè)課程思政內容，緊密結合漢語專業(yè)大學生現(xiàn)實需求，通過“除權重、除重復、除障礙、除虛設”，適度調整、優(yōu)化課程思政內容。

一是“除權重”：根據(jù)漢語專業(yè)學生實際需求和漢語專業(yè)自身特點，合理分配思政課程和專業(yè)課程思政內容在整個專業(yè)課程體系中的教學比重，促進知識教育與思想教育的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，確保知識傳授和價值引領雙實現(xiàn)。

二是“除重復”：精心規(guī)劃教學體系，避免思政課程與漢語專業(yè)課程之間的內容重疊，積極梳理與整合相關課程資源，不斷推陳出新，確保兩大課程體系各具特色，互為補充。要注重更新課程內容，保持思政課程與漢語專業(yè)課程的鮮活性與時代感，確保它們的獨特性、有效性和協(xié)同性得到充分發(fā)揮，以此提升教學活動的整體成效，培養(yǎng)學生全面而深入的專業(yè)素養(yǎng)。

三是“除障礙”：消除課程思政在教育實踐過程中所面臨的種種障礙，諸如教學資源的匱乏、師資力量不足等問題。打造一支結構合理、專業(yè)過硬的教學團隊，著力構建思政元素資源共享平臺，全面優(yōu)化教學條件，確保課程思政具有良好的師資團隊和優(yōu)良的實施環(huán)境，為培養(yǎng)漢語專業(yè)人才奠定堅實基礎。

四是“除虛設”：避免漢語專業(yè)課程思政成為形式主義上的虛設，要注重實質性內容和教學效果。漢語專業(yè)課程思政應該緊密結合漢語專業(yè)的實際需求，選取那些恰當?shù)?、與教學對象的認知、思維、關注點等匹配度高的“育人故事、為人處世的道理”等思政元素，有的放矢，精準投放，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和社會責任感。同時，不斷優(yōu)化課程設計，豐富教學手段，以提高教育質量，讓思想政治教育在學生的成長道路上發(fā)揮其應有的作用。

除上述四條措施外，還要堅持課程思政的有機、自然和貼切。課程思政是專業(yè)課程教師教書育人的應有之義，是課程教學的價值旨歸。課程思政不是新增課程、學時、學分，也不是照搬思政課內容到專業(yè)課中，成為思政課內容的“搬運工”，而是讓教師頭腦中時刻牢記育人任務，堅持大學生“受眾本位”，以學生發(fā)展為本，重新挖掘專業(yè)課程內容和方法，根據(jù)教學內容，因時、因地、因材、因人挖掘并有所取舍，摒棄過多的思政目標，少出現(xiàn)與思政目標無關的內容，以高度濃縮、言簡意賅的方式融入育人元素，擔當“肩負育人職責、擔當育德使命”的責任。

結 語

漢語專業(yè)課程的育人育才價值應通過漢語專業(yè)大學生這一受眾“消費”來實現(xiàn)?！笆鼙姳疚徽摗睂Ω纳茲h語專業(yè)課程思政存在的問題具有建設性意義，了解和尊重漢語專業(yè)大學生這一受眾群體，才能更好地達到漢語專業(yè)課程思政育人的目的。在漢語專業(yè)課堂教學中，專業(yè)教師作為知識、技能、價值觀的傳授者、引導者，學生作為信息的接收者，要實現(xiàn)課堂教學的有效性，達到課程思政的育人效果，教師就要以學生為主體，然后根據(jù)有差異性的各類學生來積極調整自己的教學特點，教學有方、寓教于樂，有效落實立德樹人根本任務。同時，在漢語專業(yè)課程思政中，教師還可以引導學生通過對先秦諸子提出的“仁、義、禮、智、信”等基本概念的學習和理解［7］，培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感?；谖幕c專業(yè)特性，提升課程思政的育人效果。

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［責任編輯：廖玉彥］