地方紅色資源在高校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索

［摘 要］依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的有益探索。要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，充分利用地方紅色資源推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革。具體而言，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)安排，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升思政課教師教學(xué)能力，強(qiáng)化信息化教學(xué)手段運(yùn)用，努力提高思政課的親和力和感染力，打造更多有高度、有深度、有溫度的思政“金課”，使其真正成為學(xué)生真心喜愛、畢生難忘、終身受益的課程。

［關(guān)鍵詞］地方紅色資源；思政課教學(xué)改革；情境教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

［基金項(xiàng)目］廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“依托地方紅色資源的‘情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂’模式在‘綱要’課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2021JGB165）

［作者簡(jiǎn)介］高文濤（1982—），山東即墨人，博士，廣西民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院助理研究員，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：黨史黨建、思想政治教育；唐詩芳（2000—），重慶人，廣西民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

DOI：10.16743/j.cnki.cn45-1357/d.2024.02.011

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是高校開展思想政治工作、傳播馬克思主義理論、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全的主陣地。堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，不斷推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新、提質(zhì)增效，是高校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的時(shí)代課題。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！芏鄬W(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵(lì)。”［1］這充分肯定了思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要意義。近年來，高校思政課教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和要求，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力推進(jìn)多種形式的思政課教學(xué)改革，取得了顯著成效。但也應(yīng)看到，高校思政課在立足地方實(shí)際，充分發(fā)揮地方紅色資源育人功能上仍然存在一些不足，需要進(jìn)一步探索。

一、以學(xué)生為本是思政課教學(xué)改革的目標(biāo)和方向

（一）思政課的時(shí)代化特點(diǎn)和地方化要求

第一，思政課的時(shí)代化特點(diǎn)。思政課有別于傳統(tǒng)的其他學(xué)科教學(xué)，是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，與黨的理論和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程結(jié)合得非常緊密。講好思政課的關(guān)鍵在于講清道理，講清道理既要闡釋好馬克思主義基本原理、解讀好黨的創(chuàng)新理論，又要對(duì)接時(shí)代語境、提高素材質(zhì)量，從社會(huì)生活中挖掘“大思政課”資源，將正在發(fā)生的鮮活時(shí)代故事、正在進(jìn)行的偉大時(shí)代變革融入日常教學(xué)?？梢哉f，脫離了時(shí)代的思政課就如同缺乏生氣的一潭死水，難以激起學(xué)生認(rèn)知的實(shí)踐漣漪。好的思政課必須有機(jī)地“化”時(shí)代觀照于講道理當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)代實(shí)踐中領(lǐng)悟思政課的基本原理、基本知識(shí)，從而能夠主動(dòng)運(yùn)用基本原理、基本知識(shí)理解和解決現(xiàn)實(shí)問題。

第二，思政課的地方化要求。我國有著豐富的地域性傳統(tǒng)文化和紅色文化資源，其中蘊(yùn)含和積淀下來的民族品質(zhì)、民族精神、民族氣節(jié)、民族情感、民族禮儀，可以為高校思想政治教育提供豐富的資源。每個(gè)地方的地域文化、風(fēng)土人情等各不相同，將地方特色融入思政課，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課程更“接地氣”，而且能讓學(xué)生感受到思政課就在身邊，實(shí)現(xiàn)身臨其境、感同身受的教學(xué)效果。因此，在思政課教學(xué)實(shí)踐中還要注重課堂延伸，從多樣化的素材，特別是地方紅色資源中塑就育人大視野，構(gòu)建育人大格局，將抽象理論、一般原理轉(zhuǎn)化為事實(shí)案例、鮮活場(chǎng)景，助力思政課質(zhì)量的提升。

（二）依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教改價(jià)值

以學(xué)生為本是當(dāng)前思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)和方向。實(shí)踐依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式開展思政課教學(xué)是堅(jiān)持以學(xué)生為本，推進(jìn)思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有益探索。

第一，地方紅色資源。中國共產(chǎn)黨成立一百多年來，無數(shù)仁人志士把自己的利益和前途與國家、民族的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。在此期間，產(chǎn)生了諸多紅色資源。紅色資源是指在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期、中國特色社會(huì)主義新時(shí)代所形成的具有歷史價(jià)值、教育意義、紀(jì)念意義的物質(zhì)資源和精神資源。其主要包括：重要舊址、遺址、紀(jì)念設(shè)施或者場(chǎng)所；重要檔案、文獻(xiàn)、手稿、視聽資料和實(shí)物；具有代表性的文學(xué)藝術(shù)作品；具有代表性的其他資源1。

第二，情境教學(xué)。情境教學(xué)法是以情境為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)為手段，是通過模擬真實(shí)場(chǎng)景或者創(chuàng)造虛擬環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，學(xué)生在某種特定的場(chǎng)景中，通過自己的感知、體驗(yàn)和思考來獲取知識(shí)、發(fā)展能力并形成對(duì)事件、現(xiàn)象的態(tài)度、立場(chǎng)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過與團(tuán)隊(duì)成員、教師以及社會(huì)各界人士的互動(dòng)交流，形成良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而更好地完成任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)。因此，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究和合作共建為主要特征的情境教學(xué)法也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享提供了良好的契機(jī)，將地方性思政資源有機(jī)地融入大學(xué)生思政教育中來，能夠有效提高地方教育資源的利用效率，促進(jìn)知識(shí)的傳遞和創(chuàng)新。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”。顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生利用課外時(shí)間通過線上線下各種方式在課前完成基本知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念的自學(xué)預(yù)習(xí)，在課堂上完成教師與學(xué)生互動(dòng)、交流、答疑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和運(yùn)用?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式不僅集聚多種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生相互交流等［2］。

當(dāng)前思政課面對(duì)的大多是青年群體，他們的成長(zhǎng)、信息獲得與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連；他們敢于接受新事物，善于利用新媒體技術(shù)獲取知識(shí)。思政課教學(xué)改革就是要更加注重結(jié)合教育對(duì)象的成長(zhǎng)發(fā)展需要，去解決青年面臨的現(xiàn)實(shí)問題。要尊重學(xué)生在思政教育過程中的主體地位，要了解和接受青年一代的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)守思政教育立德樹人根本任務(wù)的“不變”和多樣化育人手段的“變”，把思政教育內(nèi)化為一批又一批青年成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力［3］。這也是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性和必然性所在，依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式無疑是一種有價(jià)值的探索和嘗試。

二、地方紅色資源“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“綱要”課為例

中國近現(xiàn)代史綱要課程（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）是高校思想政治理論教育課程體系的重要組成部分，課程兼有思政課和歷史課的特點(diǎn)。作為思政課，“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是通過中國近現(xiàn)代歷史教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其對(duì)民族、國家的情感認(rèn)同，激發(fā)其為民族和國家奮斗的大局意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。在教學(xué)資源和教學(xué)方法上，“綱要”課要求教師充分利用紅色資源，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，使青年學(xué)生在自身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思考中強(qiáng)化對(duì)中國近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和中國革命、建設(shè)和改革的基本經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民為什么選擇馬克思主義，如何選擇中國共產(chǎn)黨，為什么選擇社會(huì)主義道路，如何進(jìn)行改革開放，深刻理解“兩個(gè)結(jié)合”的重要意義，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，達(dá)到思政育人的根本目的［4］。

（一）章節(jié)內(nèi)容與紅色資源契合情況

文章以《中國近現(xiàn)代史綱要》（2021年版）教材第六章第二節(jié)《中國人民奮起抗擊日本侵略者》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)主要講述面對(duì)日本的野蠻侵略，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國各族人民以不同形式投入抗日斗爭(zhēng)洪流的歷史。 以廣西南寧為例，與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的地方紅色資源主要是廣西學(xué)生軍抗日烈士紀(jì)念碑?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后，在中國共產(chǎn)黨的偉大抗戰(zhàn)精神感召下，國民黨廣西當(dāng)局先后組織了第二、第三屆學(xué)生軍參加抗日活動(dòng)。在第三屆廣西學(xué)生軍中，中國共產(chǎn)黨黨員就有100多人，其中大部分擔(dān)任基層指戰(zhàn)員，在宣傳抗日主張、動(dòng)員組織群眾和壯大黨的力量等方面發(fā)揮了重要作用［5］。廣西學(xué)生軍抗日烈士紀(jì)念碑是為紀(jì)念在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的廣西學(xué)生軍而建立，碑銘記載著廣西學(xué)生軍參加抗日的悲壯歷史。2001年12月，廣西學(xué)生軍抗日烈士紀(jì)念碑被命名為“廣西壯族自治區(qū)愛國主義教育基地”。除此之外，廣西壯族自治區(qū)博物館、廣西革命紀(jì)念館也保存有數(shù)量眾多的抗戰(zhàn)期間留下來的珍貴文物，同樣是重要的紅色教育資源。

（二）教學(xué)組織

“情景教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果如何，與課前準(zhǔn)備有直接關(guān)系。課前教師要明確本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供和準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需的素材與學(xué)習(xí)工具，精心設(shè)計(jì)適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)階段教師和學(xué)生任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，以確保“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利進(jìn)行。本章節(jié)內(nèi)容“情景教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要步驟是“學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)——紀(jì)念場(chǎng)館沉浸學(xué)——課堂討論交流學(xué)——教師解讀引導(dǎo)學(xué)——課后跟蹤鞏固學(xué)”。

一是學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)。老師在課前建立好教學(xué)資源庫，將與本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)素材（影視資料、課程課件、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)資料、討論問題、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等）上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織和要求學(xué)生以小組為單位針對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看《西安事變》《八佰》等紅色電影、紀(jì)錄片和查閱文獻(xiàn)資料等方式了解和掌握中國人民奮起抗擊日本侵略者的時(shí)代背景和基本史實(shí)——日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，企圖滅亡中國，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候；國民黨政府堅(jiān)持“攘外必先安內(nèi)”，奉行不抵抗主義，采取妥協(xié)退讓的消極抗戰(zhàn)方針；中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持、擴(kuò)大和鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略總方針，積極推動(dòng)各地抗日救國運(yùn)動(dòng)，逐漸成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱。

二是紀(jì)念場(chǎng)館沉浸學(xué)。結(jié)合地方黨史和紅色資源，以廣西學(xué)生軍抗日事跡為案例開展“大思政課”教學(xué)。組織和要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、觀看廣西學(xué)生軍紀(jì)錄片《廣西故事·豐碑（一）烽火青春》等途徑沉浸式了解廣西學(xué)生軍的英勇抗日、保家衛(wèi)國的英雄事跡，激發(fā)青年學(xué)生的愛國主義情懷。同時(shí)，組織學(xué)生到廣西學(xué)生軍抗日烈士紀(jì)念碑參觀并緬懷烈士，感悟青年學(xué)生在新民主主義革命時(shí)期特別是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中展現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、保家衛(wèi)國的愛國主義精神，感悟中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利的來之不易。

三是課堂討論交流學(xué)。在進(jìn)行完上述兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的歷史知識(shí)已經(jīng)得到了一定程度的積累，學(xué)生的愛國主義情感得到有效激發(fā)。在課堂上要組織學(xué)生結(jié)合課本章節(jié)內(nèi)容和場(chǎng)館考察內(nèi)容展開小組討論，每組經(jīng)過討論提出1～3個(gè)問題，作為全班性問題再次進(jìn)行討論；同時(shí)，可以利用詞云工具將討論內(nèi)容以及問題進(jìn)行可視化展示，及時(shí)反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。教師在這個(gè)過程中進(jìn)行問題啟發(fā)和引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“新時(shí)代青年的使命擔(dān)當(dāng)”等話題進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多學(xué)、多想、多問，教師則需要對(duì)學(xué)生在討論中遇到的困惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高認(rèn)知、升華思想。

四是教師解讀引導(dǎo)學(xué)。課前學(xué)習(xí)、參觀和討論是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置環(huán)節(jié)，充分準(zhǔn)備好課前各環(huán)節(jié)任務(wù)可以幫助學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容和紅色資源建立起客觀聯(lián)系，形成初步的認(rèn)知。而要對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行更深層次的升華則需要教師在課堂上對(duì)章節(jié)內(nèi)容及場(chǎng)館考察情況綜合解讀和引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)立足于章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合《習(xí)近平在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利75周年座談會(huì)上的講話》《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》和黨的二十大精神，幫助學(xué)生將本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化于心。教育引導(dǎo)青年學(xué)生牢記中國人民奮起抵抗日本侵略的歷史，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)廣西學(xué)生軍的崇高精神，傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，用青春和汗水積極投身新時(shí)代發(fā)展的滾滾洪流。

五是課后跟蹤鞏固學(xué)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的終止，課后教師要積極跟進(jìn)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，查看學(xué)生教學(xué)資源庫任務(wù)清單的完成情況，考查學(xué)生是否將課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，教師還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和拓展，在線指導(dǎo)解答學(xué)生疑惑，對(duì)學(xué)生的任務(wù)清單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及反饋情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)地方紅色資源“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)效性的路徑

依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式是順應(yīng)“大思政課”教學(xué)改革創(chuàng)新的應(yīng)然之舉，是用好紅色資源、賡續(xù)紅色血脈，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的有益探索。主要有以下三個(gè)方面：

（一）構(gòu)建依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)體系

完善的教學(xué)體系對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。一是做好教學(xué)計(jì)劃頂層設(shè)計(jì)。要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和紅色資源實(shí)際情況，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)哪些章節(jié)適合開展、能夠開展、如何開展依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，組織人力進(jìn)行集體備課、集體攻關(guān)，因地制宜制訂一套完整的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施大綱。二是在“翻轉(zhuǎn)課堂”上下功夫?！胺D(zhuǎn)課堂”具有開放性，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和角色定位提出了更高的要求，要加強(qiáng)線上和線下紅色資源的發(fā)掘，運(yùn)用新媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，力爭(zhēng)做到與課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，最終完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（二）提高教師依托地方紅色資源運(yùn)用“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的能力

運(yùn)用依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式開展思政課教學(xué)，需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)和革命紀(jì)念設(shè)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。一是要完成教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，敢于突破原有的教學(xué)思維和教學(xué)方式，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，善于在與學(xué)生的交互學(xué)習(xí)交流中開展思政教育。二是要有針對(duì)性地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師綜合運(yùn)用豐富紅色資源和信息化教學(xué)水平的能力。三是要加強(qiáng)教師之間的合作與聯(lián)動(dòng)，提高教師綜合開展依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式課程開發(fā)能力，努力增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力［6］。

（三）優(yōu)化依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教育評(píng)價(jià)體制

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)“指揮棒”，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。一種教學(xué)模式好不好、行不行關(guān)鍵在于是否完成教學(xué)目標(biāo)、是否落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)實(shí)施過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的反饋進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思政育人目標(biāo)的深度融合。

結(jié) 語

地方紅色資源是思政課教學(xué)的重要資源，用好紅色資源，將紅色資源融入思政課堂，講活思政課，是統(tǒng)籌推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育和“大思政課”建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要突破傳統(tǒng)思政課“滿堂灌”式的教學(xué)模式，充分注重思政課實(shí)踐教學(xué)，把思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合，探索思政課實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。此外，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分運(yùn)用符合青年學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，努力提升思想政治理論課的親和力。依托地方紅色資源的思政課“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式立足新時(shí)代高?！按笏颊n”建設(shè)要求，能夠有效統(tǒng)籌好地方遺址遺跡、紀(jì)念場(chǎng)館、革命文物、文藝作品等紅色資源，以較強(qiáng)的沉浸感和互動(dòng)性，有效強(qiáng)化對(duì)青年學(xué)生的思想引領(lǐng)。同時(shí)，要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，開展多種形式的思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，努力強(qiáng)化思政課的親和力和感染力，不斷提升思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［2］ 吳軍.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2018（18）：35-37.

［3］ 尹文嘉，賈鈺鑫.以人民為中心的發(fā)展思想的價(jià)值和發(fā)展［J］.傳承，2023（1）：24-30.

［4］ 劉國勝.論高校思想政治理論課的前提性問題［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2021（4）：156-162.

［5］ 劉偉，向志強(qiáng)，陳一帆，等.廣西學(xué)生軍：戰(zhàn)火中的青春之歌［N］.新華每日電訊，2021-08-06（14）.

［6］ 謝添.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以《思想道德與法治》課程為例［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023（5）：125-127.

［責(zé)任編輯：廖玉彥］