高校體育專業(yè)舞龍課程與課程思政融合：價值、方法、困境、路徑

摘要：2020年5月教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對課程思政的開展明確了路線圖。文章從高校體育專業(yè)舞龍課程出發(fā)，結(jié)合課程思政教學(xué)理念，革新高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)路徑，通過分析高校體育專業(yè)舞龍課程與課程思政融合的價值、方法，認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等維度上存在困境。據(jù)此，提出強(qiáng)化主力軍，提高育人能力、優(yōu)化主戰(zhàn)場，完善課程建設(shè)、拓寬主渠道，提升教學(xué)質(zhì)量、校準(zhǔn)度量尺，矯正評價體系等實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高校；體育專業(yè)；舞龍；課程思政；價值；方法；困境；路徑

2020年5月教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對課程思政的開展明確了路線圖。貫徹落實(shí)《綱要》精神，要發(fā)揮“課堂教學(xué)”這一“主渠道”，“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”。舞龍運(yùn)動是中華民族龍文化的重要物質(zhì)載體，是龍文化向外衍生的物質(zhì)^[1]。高校體育專業(yè)舞龍課程作為體育專業(yè)的課程之一，應(yīng)以《綱要》為依據(jù)和遵循，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，以激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與提升學(xué)習(xí)效果為指向，通過潤物無聲的隱性教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育任務(wù)，與各門專業(yè)課程形成價值觀同頻共振，將“課程思政”落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

1 高校體育專業(yè)舞龍課程思政元素探討

1.1 高校體育專業(yè)舞龍課程中思政教育元素的價值探討

挖掘高校體育專業(yè)舞龍課程中思政教育元素，是高校體育專業(yè)舞龍課程發(fā)展的必然要求，創(chuàng)造性的挖掘高校體育專業(yè)舞龍課程中思政教育元素，并進(jìn)行創(chuàng)新性的闡釋，以形成一個完整的育人課程體系，這有利于提升思想政治教育的實(shí)效性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1.1 解決高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)體系建構(gòu)過程中的理論框架和預(yù)期問題

隨著課程思政建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，各類課程都在積極探索課程思政與課程建設(shè)的理論架構(gòu)問題。相較于其他課程，體育專業(yè)舞龍課程思政研究尚未進(jìn)行規(guī)模化、系統(tǒng)化的研究。高校體育專業(yè)舞龍課程如何與思政教育元素有機(jī)融合，以及如何有效促進(jìn)大學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展等問題需要深入探究。建構(gòu)高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)體系，首當(dāng)其沖要解決理論架構(gòu)問題，如果沒有符合高校體育專業(yè)課程的完整理論，則在建構(gòu)高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)體系過程中會出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清等問題，其研究結(jié)果的理論價值與實(shí)踐價值會大打折扣。因此，通過構(gòu)建高校體育專業(yè)舞龍課程體系的理論框架，提前解決預(yù)期問題，可以確保構(gòu)建高校體育專業(yè)課程體系，有理可依、有據(jù)可循，進(jìn)而避免由于理論方面缺失而出現(xiàn)混亂局面。

1.1.2 豐富體育專業(yè)課程思政教育研究的教學(xué)實(shí)踐范式與案例

思政教育具體落實(shí)到體育專業(yè)舞龍課程的技術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程氛圍及專業(yè)文化等培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就能更加深入系統(tǒng)地推進(jìn)立德樹人。在高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)中，運(yùn)用新方式、新手段和新方法，將思政教育元素的挖掘、統(tǒng)整、融入和方法形成具有課程特色的思政鏈條，完善和改進(jìn)體育專業(yè)舞龍課程思政教學(xué)體系，為提升學(xué)生思想政治教育提供可行的有效路徑。體育專業(yè)舞龍課程具有的文化性、儀式性、民族性和團(tuán)體性等特點(diǎn)，融入體育時政正能量、傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)等思政教育元素，形成具有時代性和趣味性的體育專業(yè)舞龍課程思政教學(xué)形態(tài)，與舞龍技術(shù)學(xué)習(xí)相融相洽，同向同行，凝練出通過言語、評價等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的舞龍課程的操作性方法和應(yīng)用性范例，從而豐富體育專業(yè)課程思政教育研究的教學(xué)實(shí)踐范式與案例。

1.1.3 為新時代舞龍運(yùn)動傳承與創(chuàng)新提供更為廣闊的發(fā)展空間

舞龍課程屬于高校體育專業(yè)一門獨(dú)具弘揚(yáng)民族文化價值的特色課程，能浸潤學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的精神，烙上中華民族的印記。體育專業(yè)舞龍課程融入思政教育元素，構(gòu)建體育專業(yè)舞龍課程思政教學(xué)體系，為新時代舞龍運(yùn)動的傳承提供更為廣闊的發(fā)展空間。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對思政教育元素運(yùn)用過程，也是對舞龍運(yùn)動一個創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的過程，進(jìn)而使舞龍運(yùn)動得到規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化——舞龍運(yùn)動文化的滲透浸染，歷練身心情操，汲取精神力量，養(yǎng)成文化品格，激發(fā)家國情懷，形成文化自覺，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而成為舞龍文化傳承、舞龍技術(shù)創(chuàng)新的踐行者，讓更多人的人參與舞龍運(yùn)動，為舞龍運(yùn)動的發(fā)展提供不竭動力。

1.2 高校體育專業(yè)舞龍課程思政元素的方法途徑

高校體育專業(yè)舞龍課程作為中華民族傳統(tǒng)體育課程之一，蘊(yùn)含著意識、習(xí)慣和行為等育人方面的思政元素，挖掘舞龍課程中所蘊(yùn)含的思政元素，整理體育專業(yè)舞龍課程中的思政元素內(nèi)容，是體育專業(yè)舞龍課程思政建設(shè)的前提保障。

1.2.1 從舞龍文化發(fā)展歷程中挖掘蘊(yùn)含的思政元素

舞龍運(yùn)動是中華民族歷經(jīng)千年留下的文明與文化記憶，涵蓋了中華民族文化、地域特色文化以及傳統(tǒng)體育文化，具有鮮明的傳統(tǒng)特色?，F(xiàn)階段舞龍運(yùn)動主要從傳統(tǒng)向競技轉(zhuǎn)變、競技回歸傳統(tǒng)，蘊(yùn)含著事物相互轉(zhuǎn)化的思政元素。如教師在教授舞龍運(yùn)動經(jīng)歷過祭祀求雨、“魚龍曼衍”等歷程時，在這其中可以進(jìn)行哲學(xué)思政元素的挖掘。

1.2.2 從舞龍課程內(nèi)容中挖掘蘊(yùn)含的思政元素

體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)器材、表演服飾、音樂等方面。在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生自我選擇表演服飾以及表演音樂，深入發(fā)掘所蘊(yùn)含的自主學(xué)習(xí)能力、美學(xué)涵養(yǎng)等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。如教師在介紹教學(xué)器材的選取，通過講述舞龍器材以九人龍為主，長度為18米，結(jié)合傳統(tǒng)文化“龍生九子”“一生二，二生三，三生萬物，萬物歸一”“九九歸一”等史料典故，切入人生價值觀等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

1.2.3 從舞龍表演競賽中挖掘蘊(yùn)含的思政元素

舞龍自選套路創(chuàng)編與表演是體育專業(yè)舞龍課程考核內(nèi)容之一，一般以小組的比賽形式進(jìn)行，無形之中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在表演過程中，通過欣賞與點(diǎn)評等環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如利用下課前十分鐘，讓表現(xiàn)優(yōu)異的一組進(jìn)行表演，結(jié)合其他組的表現(xiàn)，以鼓勵、表揚(yáng)啟發(fā)的話語進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)表演組的同時鼓勵其他組繼續(xù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識，創(chuàng)新思維。

1.2.4 從舞龍課堂教學(xué)中挖掘蘊(yùn)含的思政元素

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生教授知識、教學(xué)的全過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多元教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時思考，如何利用思政元素加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育。如學(xué)生在練習(xí)螺旋跳龍時容易絆倒，每個班級在學(xué)習(xí)該動作時都有可能出現(xiàn)失誤，出現(xiàn)失誤的原因有可能是學(xué)生害怕絆倒龍，所以分心導(dǎo)致失誤，這時候教師通過語言提示集中學(xué)生的注意力，練習(xí)掌握技術(shù)動作的同時，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和勇于攻堅(jiān)克難的信心、決心。

1.3 高校體育專業(yè)舞龍課程思政元素的內(nèi)容探討

參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合高校體育專業(yè)舞龍課程的文化、技術(shù)所蘊(yùn)含的寓意，如：龍是中華民族的圖騰，民族文化的載體，是權(quán)力的象征；通過簡單的造型動作營造出氣勢雄偉的萬里長城、寓意節(jié)節(jié)高升的高塔盤造型等，對高校體育專業(yè)舞龍課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行補(bǔ)充、梳理。從意識、習(xí)慣、行為等方面整理歸納高校體育專業(yè)舞龍課程中的思政元素（見表1）。

2 高校體育專業(yè)舞龍課程中融入思政元素存在的困境

目前高校體育專業(yè)舞龍課程融入“課程思政”教育理念時遇到了諸多困境，影響著課程思政在高校體育專業(yè)舞龍課程中的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)困境、打破枷鎖是高校體育專業(yè)舞龍課程融入“課程思政”持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尚待明確

高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)以學(xué)習(xí)舞龍技術(shù)動作為主要內(nèi)容，而將所蘊(yùn)含的思政元素運(yùn)用于其中不夠充分。通過整理發(fā)現(xiàn)，高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)目標(biāo)主要集中于以下幾點(diǎn)：第一，認(rèn)知目標(biāo)，即了解舞龍運(yùn)動基本知識；第二，技能目標(biāo)，即掌握舞龍運(yùn)動動作要領(lǐng)；第三，情感目標(biāo)，即通過舞龍練習(xí)，使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)精神的重要性。由于教學(xué)目標(biāo)未明確指出思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能夠體現(xiàn)所蘊(yùn)含的思政元素，如愛國主義、創(chuàng)新意識、頑強(qiáng)拼搏等元素容易被忽視?？梢?，高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)目標(biāo)中所體現(xiàn)的思政元素比較單一，且較為淺顯，舞龍課程的育人價值在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中，還沒有達(dá)到思政教育與課程教育同步的境地。

2.2 教學(xué)主體意識有待提高

課程思政在高校體育專業(yè)舞龍課程中開展的困境主要存在于教學(xué)主體——教師與學(xué)生上。高校體育專業(yè)舞龍課程思政建設(shè)不同于傳統(tǒng)舞龍課程教學(xué)，挖掘舞龍課程中的思政元素，教師在這一環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。而舞龍教師接觸“課程思政”教育理念的機(jī)會較少，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也少，導(dǎo)致教師對“課程思政”教育理念不能熟練運(yùn)用，因此教師對構(gòu)建“課程思政”與高校體育專業(yè)舞龍課程之間協(xié)同育人體系尚未基本掌握。部分教師由于體育教學(xué)工作任務(wù)重等原因，教師思想上對“課程思政”精力投入不夠，認(rèn)為思想政治教育不在專業(yè)課中體現(xiàn)也沒有關(guān)系，自己只需要教授好專業(yè)課程知識，忽視了自身在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的育人職責(zé)。其次，是學(xué)生們在思想上的不認(rèn)同，認(rèn)為在舞龍課程中只需掌握舞龍運(yùn)動技術(shù)技能動作，如果教師在課堂中強(qiáng)行融入思政教育，容易導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)面情緒和消極心理，從而影響教學(xué)效果。另外，舞龍課程思政實(shí)踐偏差也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)舞龍運(yùn)動的興趣降低，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生未能按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，感悟舞龍運(yùn)動動作所蘊(yùn)含的思政元素。

2.3 教學(xué)內(nèi)容沒有注重思政

舞龍引入到高校體育專業(yè)課程時間較短，亟需規(guī)范化發(fā)展和現(xiàn)代化改造，應(yīng)在“課程思政”教育理念指導(dǎo)下，在舞龍教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。從舞龍教材來看，諸多教材均以舞龍運(yùn)動技術(shù)動作為主，對舞龍運(yùn)動功能以及所蘊(yùn)含的思政元素提及的很少，很少有教材對舞龍運(yùn)動所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行闡述；從教學(xué)內(nèi)容來看，高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)內(nèi)容上仍是以運(yùn)動技術(shù)為主進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，主要注重學(xué)生對舞龍運(yùn)動技能的掌握，未注重思政元素的融入與教學(xué)；從舞龍器材來看，高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)器材的選擇上主要以九人龍（布龍、網(wǎng)龍）為主，教師往往容易忽視思政元素的運(yùn)用。

2.4 教學(xué)方法創(chuàng)新意識薄弱

高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)過程中，教師主要采用的言傳身教、反復(fù)練習(xí)、糾錯等傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生主觀能動性的發(fā)展有一定的限制，學(xué)生被動的接受教師所教授的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的理念并未在課堂中體現(xiàn)出來。由于教師采用的教學(xué)方法較為單一，在教學(xué)過程中以小組練習(xí)舞龍運(yùn)動技術(shù)動作為主，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是舞龍運(yùn)動技術(shù)動作要領(lǐng)以及路線，未注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，使舞龍課程思政元素得不到體現(xiàn)，學(xué)生無法了解舞龍運(yùn)動的深刻內(nèi)涵，影響學(xué)生對舞龍課程的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，舞龍教師對教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)整體缺乏特色與活躍性，舞龍運(yùn)動中所蘊(yùn)含的思政元素也不能更好的被學(xué)生吸收，使教學(xué)效果大打折扣。

2.5 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)尚需完善

在高校體育專業(yè)舞龍課程中采取的考核方式，主要以舞龍運(yùn)動技術(shù)動作為主，考核的方式較為單一。單一的考核方式，使學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果得不到有效反饋評價，除了能對舞龍運(yùn)動技術(shù)動作進(jìn)行考核評價外，教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)的文化知識以及掌握的思政元素得不到及時的評價以及反饋，教師也對此教學(xué)內(nèi)容提及的較少，以至于學(xué)生對舞龍文化以及所蘊(yùn)含的思政元素等內(nèi)容掌握程度較低，在學(xué)習(xí)過程中處于被動灌輸狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的養(yǎng)成。另外，高校體育專業(yè)舞龍課程考核存在主觀性，未能形成具有說服力的考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，未能將舞龍課程中所蘊(yùn)含的育人功能作為考核內(nèi)容，因此在舞龍課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上還有待完善。

3 高校體育專業(yè)舞龍課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

3.1 強(qiáng)化主力軍，提高育人能力

教師是高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)改革的主力軍，是教學(xué)主體中重要的構(gòu)建者^[2]。提高教師思政育人能力，促進(jìn)高校體育專業(yè)舞龍課程與思政元素融合。一是專題培訓(xùn)，參加專題培訓(xùn)，加深對“課程思政”教育理念的認(rèn)識^[3]。二是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，舞龍課程教師應(yīng)多加強(qiáng)與課程思政建設(shè)實(shí)施優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，針對學(xué)生特點(diǎn)、挖掘思政元素進(jìn)行討論。三是進(jìn)行教學(xué)觀摩，通過線上線下相結(jié)合的方式，觀摩優(yōu)秀教師授課方式。四是實(shí)現(xiàn)資源共享。建設(shè)思政元素庫，加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系。

3.2 優(yōu)化主戰(zhàn)場，完善課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校體育專業(yè)舞龍課程“立德樹人”教育的重要環(huán)節(jié)。高校體育專業(yè)舞龍課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，能夠有效的將思想政治教育與舞龍運(yùn)動教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮高校體育專業(yè)舞龍課程的育人作用。首先優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。對運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)整合^[4]，構(gòu)建享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志、健全人格在內(nèi)的多元教學(xué)目標(biāo)。其次革新教學(xué)內(nèi)容。將思政元素巧妙的融合到舞龍課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人作用。再次更新教學(xué)過程。在教學(xué)過程中將思政元素體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相結(jié)合。最后，是合理使用教學(xué)方法。充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性同時，有效促進(jìn)學(xué)生對思政元素的掌握。

3.3 拓寬主渠道，提升教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是高校體育專業(yè)舞龍課程實(shí)施“課程思政”的主渠道。拓寬課程教學(xué)渠道有助于思政教育建設(shè)，打造特色體育精品課程。一是課堂授課。教師應(yīng)該發(fā)揮組織課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用，通過精心合理的設(shè)計(jì)將思政元素融入到高校體育專業(yè)舞龍課程當(dāng)中，發(fā)揮課程的隱性教育價值。二是舞龍表演與競賽。通過組織班級、年級、學(xué)院三級舞龍競賽，讓學(xué)生在競賽中尋找自我價值。三是課后作業(yè)。通過布置有關(guān)“體育德育”、“體育價值”等多元多樣化課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固、內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，形成價值認(rèn)同。

3.4 校準(zhǔn)度量尺，矯正評價體系

教學(xué)評價是高校體育專業(yè)舞龍課程實(shí)施的度量尺。教學(xué)評價是對學(xué)生參與體育運(yùn)動過程努力的效果，適宜的教學(xué)評價有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的體育參與心態(tài)，校準(zhǔn)教學(xué)評價度量尺，有利于提高高校體育專業(yè)舞龍課程教學(xué)成果。一是完善課程內(nèi)容評價。完善課程內(nèi)容評價，打造教學(xué)評價科學(xué)體系。教師在進(jìn)行舞龍課程考核時，不能以學(xué)生知識成果的高低，對學(xué)生的成績進(jìn)行定性，這種考核方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)動態(tài)度、體育精神等。二是學(xué)生獨(dú)立評價。創(chuàng)設(shè)生生互評環(huán)節(jié)，了解學(xué)生思想動態(tài)，完善課程教學(xué)過程。

4結(jié)語

課程思政其根本目的是在于“立德樹人”，舞龍課程作為優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。高校體育專業(yè)舞龍課程為了達(dá)到“立德樹人”目的，歸根結(jié)底需要解決“怎么挖掘思政元素”“有哪些思政元素”“存在哪些困境”等關(guān)鍵性現(xiàn)實(shí)問題。通過聚焦分析高校體育專業(yè)舞龍課程思政元素的價值、挖掘方法、內(nèi)容，展開全面調(diào)研和深入分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尚待明確、教學(xué)主體意識有待提高、教學(xué)內(nèi)容沒有注重思政、教學(xué)方法創(chuàng)新意識薄弱、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)尚需完善等問題，是高校體育專業(yè)舞龍課程落實(shí)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境。為了突破上述困境，可以通過強(qiáng)化主力軍，提高育人能力、優(yōu)化主戰(zhàn)場，完善課程建設(shè)、拓寬主渠道，提升教學(xué)質(zhì)量、校準(zhǔn)度量尺，矯正評價體系等路徑，開創(chuàng)高校體育專業(yè)舞龍課程思政教學(xué)新局面。

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