探究性學習在博物館少兒美育課程開發(fā)中的運用

摘 要：探究性學習方法是學生通過事實研究，自主發(fā)現(xiàn)事物概念和規(guī)律的一種學習方法。博物館作為最重要的公共文化設(shè)施之一，其不僅是收藏中心、學術(shù)中心、文化中心，更是教育中心。文章以新鄉(xiāng)市博物館資源為切入點，從實際案例—新鄉(xiāng)市博物館與課外美育機構(gòu)的“紋樣之旅”美育活動出發(fā)，重點分析新鄉(xiāng)市博物館如何利用自身優(yōu)勢使用探究性學習方法進行課程資源開發(fā)，總結(jié)出該課程案例設(shè)計的不足之處以及探究性學習方法在新鄉(xiāng)市博物館中的應(yīng)用方法和經(jīng)驗，期望能為博物館課程資源開發(fā)提供寶貴參考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：探究性學習；博物館課程；美育功能

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.18.021

1 探究性學習和博物館課程資源開發(fā)

探究性學習是教育者在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習兩種學習方法經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出的一種以學生為主導去自主學習的學習方法。探究性學習的本質(zhì)是為了更好實現(xiàn)學生的發(fā)展，從而提升學生的創(chuàng)造性，塑造獨立的人格。隨著校內(nèi)課堂不斷提倡主體性教育與創(chuàng)新性教育，目前探究性學習已經(jīng)成為學校學習的重要方式。

1.1 探究性學習的特點

探究性學習具有實踐性、自主性、過程性、任務(wù)驅(qū)動性等特點。

探究性學習不同于機械式學習—組織學生按部就班地實踐或探究，直接將學生引向所要獲得的學習結(jié)果，而是強調(diào)以學生為主體，指導者需要給學生創(chuàng)造一個輕松、和諧、愉快的學習氛圍，讓其在多樣化的思維中進行自主探究、科學判斷，從而得出學習結(jié)論。這個過程既包含思維過程，也包含了學生動手實踐的過程。所以探究性學習不僅要重結(jié)論，更要重過程。

探究性學習在教學內(nèi)容上是開放性的，只要學習者想到的而且力所能及的，都可以成為課程探究的內(nèi)容。在探究性學習中，學生可以探索學習對象的歷史背景，也可以了解它的紋樣寓意。學生可以打破學科之間的界限，用綜合知識的視角分析探索問題，這恰好也與當下所強調(diào)的跨學科教育觀念相吻合。探究性學習這樣的開放性特點能夠極大提升學生的課堂積極性，讓他們帶著對所探究知識的渴望快速進入學習過程，讓學習達到事半功倍的效果。

1.2 新鄉(xiāng)市博物館課程資源現(xiàn)狀探究

新鄉(xiāng)市博物館是河南省館藏量第二大博物館，其館藏豐富，有深沉博大的青銅器、溫潤精巧的瓷器、精美的佛造像、名家書畫大作等，眾多燦若星辰的文物勾勒出了幾千年來牧野大地政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)了牧野大地悠久的歷史和燦爛的文明。新鄉(xiāng)市博物館設(shè)備完善，場地開闊且交通便利，非常適合開展少兒美育活動。

新鄉(xiāng)市博物館因龐大的文化資源和潛在的教育學習功能，正受到眾多教育工作者的關(guān)注。但是從目前的研究現(xiàn)狀來看，與繁榮興旺的線上、線下教育興趣班發(fā)展態(tài)勢相比，傳統(tǒng)博物館的教育功能出現(xiàn)了一定程度上的弱化。除了偶爾舉辦的展覽，如航天航空展等會吸引大眾參觀外，大多時候新鄉(xiāng)市博物館處于一種半休眠的狀態(tài)。新鄉(xiāng)市博物館在學習活動設(shè)計方面的研究也很少，并沒有形成博物館少兒美育課程體系。在如今信息爆炸、節(jié)奏快速的社會大背景下，博物館是人們特別是青少年成長過程中樹立和培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價值觀的重要場所，所以開發(fā)博物物館少兒美育課程資源非常重要。

1.3 博物館利用探究性學習方法進行少兒美育的必要性

美育是博物館主體功能之一。對于成人而言，博物館是陳列漫長歷史長河璀璨結(jié)晶的地方，而對于尚且年幼的學生們來說，博物館是一個奇妙的世界，一個連接了過去與未來的地方，它有著長長的電梯、透明的展柜、精美的展品、傳奇的歷史背景故事等。學生可以自由漫步在這完全不同于教室的學習場所，為了更自由地調(diào)動每一個孩子的想象力、創(chuàng)造力，博物館少兒美育的學習過程中就需要運用到與之相對應(yīng)的探究性學習方法。

法國著名兒童心理學家皮亞杰曾在認知發(fā)展理論中提出：“教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識?！边@與探究性學習有異曲同工之處，所以將探究性學習應(yīng)用至博物館少兒美育課程設(shè)計中具有較為科學且可操作性的實踐價值。只有采用符合學生身心認知發(fā)展的相關(guān)理論來實施博物館美育，才能真正意義上發(fā)揮博物館的教育功能。

博物館具有的互動性、豐富性、探索性、故事性等特點使其在開展少兒美育課程時不能再用傳統(tǒng)的教學方法，即“參觀—聆聽—接受”的灌輸式博物館教育模式，而是需要運用探究性學習方法，引發(fā)學生自主思考，培養(yǎng)學生學習的快樂情感和主動精神，讓學生自己發(fā)現(xiàn)課程主題、探尋根源，激發(fā)學生的求知欲。

2 如何在博物館美育課程中運用探究性學習方法—以新鄉(xiāng)市博物館“紋樣之旅”美育活動為例

探究性學習可以突顯學生的主動性、獨立性、自控性和規(guī)劃性，在博物館課程資源開發(fā)中運用探究性學習方法更貼合博物館的公共美術(shù)特性，也可以提升博物館公共教育成效，避免給人以枯燥乏味之感，讓博物館的公共教育價值和作用得到更好發(fā)揮，讓更多人積極主動地參與進來。下面筆者將從實際案例—新鄉(xiāng)市博物館與課外美育機構(gòu)共同開展的“紋樣之旅”美育活動出發(fā)，從手冊導入、課程手冊設(shè)計兩個部分詳細陳述如何在博物館美育課程中運用探究性學習方法。“紋樣之旅”博物館美育活動是根據(jù)新鄉(xiāng)市博物館“牧野華章”一廳至四廳中展出的不同時期器物紋樣設(shè)計的活動，在幫助學生學習相關(guān)知識的同時，激發(fā)學生的手繪、設(shè)計能力以及團隊合作意識。

2.1 探究性博物館情景導入

成人來參觀博物館之前，或已提前了解歷史背景，或已帶著各自對文物的審美期待，并且成人進入博物館情境后可以利用已有的經(jīng)驗或博物館提示順利展開學習觀賞。但兒童沒有成人的豐富經(jīng)驗，沒有歷史知識儲備，甚至可能還認不全館中藏品的介紹文字，這時為了兒童更順利地進入博物館，更高效地感受博物館文物之美，就需要引導者設(shè)置“有準備的情境”來引導他們。

“紋樣之旅”美育活動通過營造“我在平原尋寶藏”的故事情境，以游戲單頁（圖1）導入的方式為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學生們代入尋寶人身份，在尋寶圖的引領(lǐng)下展開探索、體驗、表達，以此激發(fā)學生的興趣與好奇心，初步了解課程內(nèi)容。不同于以往走馬觀花似的參觀，游戲單頁可以延長學生在展廳觀察的時間，通過情景設(shè)置連接博物館和課程之間的關(guān)系，讓學生自然融入課程。

2.2 探究性博物館活動手冊設(shè)計

博物館內(nèi)課程的設(shè)計邏輯應(yīng)結(jié)合探究性學習的特點和博物館自由學習的特征，將學習、觀賞、體驗的主導權(quán)交給學生。在探究性學習方法中，尤其強調(diào)問題在學習過程中的重要性。一環(huán)扣一環(huán)的問題是貫穿學生學習全過程的主線，也是由淺入深引導學生觀察學習、分析問題和解決問題的關(guān)鍵，所以問題的設(shè)置極為重要。

“紋樣之旅”美育活動以“博物館引導手冊”貫穿課程始終，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸講解式授課形式。學生在引導手冊中的任務(wù)引領(lǐng)下展開探索、體驗、表達與創(chuàng)作?！安┪镳^引導手冊”的設(shè)計上，從觀察展品整體形象到觀察發(fā)現(xiàn)展品局部細節(jié)紋樣，從大到小逐層遞進，一個個開放式的問題引導學生能夠跟隨課程主體進行自由探索。例如，“博物館引導手冊”第四關(guān)的設(shè)計，由問題“這些器物上的紋樣像什么動物呢”引導學生自主觀察討論并總結(jié)學習對象的紋樣，在此基礎(chǔ)上再由老師進行仔細、系統(tǒng)的講解（圖2）。在這個過程中，學生們能夠動手將紋樣的演變過程繪制在任務(wù)手冊中，更加強了學生在課程中的主體地位，讓他們在獲得對所學對象視覺和觸覺的認知后，再通過自己的動手實踐表達對美的獨特見解?！安┪镳^引導手冊”中任務(wù)的引導能夠最大限度地讓學生的情感體驗釋放出來，獲得美的感受。

為了讓課程更加有趣，“博物館引導手冊”中還設(shè)置了有趣的立體機關(guān)書（圖3），區(qū)別于校內(nèi)的課本，讓學生在學習過程中能夠獲得更豐富的體驗，并在能夠勝任的藝術(shù)創(chuàng)作中獲得精神上的滿足。課程設(shè)計立足審美情感的個性化、復雜化特征，在隱性美感展線的任務(wù)引導下讓兒童自主探索。探究性學習能夠培養(yǎng)兒童的學習能力，它是一種方法，更是一種能力，伴隨孩子的一生，滲透在不同的領(lǐng)域之中。

創(chuàng)造性是美育的本質(zhì)特征之一，藝術(shù)因為有了創(chuàng)造才有可供人們審美的對象。通過具有邏輯性的任務(wù)引導，學生們已經(jīng)收集并繪制了許多器物紋樣，因此在課程最后的作品創(chuàng)作中選擇開放式方式，學生可以自由選擇參觀過程中觀察到的器物，裝飾上任務(wù)手冊中學習并收集到的紋樣。獨特的作品呈現(xiàn)方式使學生們不被框架要求所束縛，激情大膽地在畫紙上繪制著自己發(fā)現(xiàn)并收集的獨特美。

“紋樣之旅”美育活動過程中，學生們或坐，或趴，或站，在了解文物紋樣的課程中進行繪畫創(chuàng)作，這能夠讓學生們養(yǎng)成認真觀察事物、思考事物的好習慣，而不是死板的只能在單向式的教學中背誦知識內(nèi)容，極大地提高了學生探究性學習能力，也增強了他們對于事物美的自主感受能力。

3 在博物館少兒美育中運用探究性學習方法的啟示

3.1 系列化博物館課程設(shè)置

博物館作為學校教育的“第二課堂”，其課程的設(shè)置不應(yīng)該是偶爾的、少數(shù)的、不成系列的。博物館的內(nèi)容非常豐富，而一節(jié)課的時間有限，往往只能帶領(lǐng)學生了解其中的冰山一角。新鄉(xiāng)市博物館館藏豐富，有瓷器、青銅器、彩陶等不同類別，單單一節(jié)美育課程只能帶領(lǐng)學生從器物紋樣出發(fā)了解相關(guān)知識，無法很好地讓學生感知美、體驗歷史與文明、激發(fā)想象力，學生上完課后往往意猶未盡。所以，博物館應(yīng)該依托館藏文物資源和內(nèi)容，采用探究式學習方法，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建系統(tǒng)的博物館教育課程體系，這樣才能實現(xiàn)博物館的藝術(shù)教育功能。

3.2 博物館少兒美育設(shè)施提升

博物館美育具有十分重要的地位，肩負著提高大眾素養(yǎng)的重要職責。博物館可以多從少兒參觀者視角出發(fā)改善設(shè)施，結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)如全息投影技術(shù)、AR技術(shù)、VR技術(shù)，讓參觀者由眼入心，給予其更好的參觀體驗，增進其對館藏文物的了解。

3.3 博物館內(nèi)容策劃多元性

博物館雖然可以作為學生美育學習的龐大資料庫，但其中許多學術(shù)成果并不能直接成為學生學習美育知識的素材，這時就需要教師或博物館教育人員承擔起轉(zhuǎn)化使者的作用，將晦澀難懂的學術(shù)成果拆解為課堂中學生能夠理解的科普內(nèi)容并講授。為了使知識更加易懂，教育者往往會運用跨學科的內(nèi)容。博物館教育課程作為一種多學科融合的綜合實踐類課程，教學內(nèi)容融合了文學、科學、歷史等多種學科，也可以加入動手制作環(huán)節(jié)，將各個學科有機結(jié)合，豐富一堂課的內(nèi)容，也使學生更快速地了解所學知識。

4 結(jié)語

所謂探究性學習的實踐性，就是強調(diào)探究性學習應(yīng)以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程，體驗感受探索的過程，在親身體驗與實踐中創(chuàng)新。在博物館這個充滿知識的學習場所，學生不斷提出問題、解決問題，積累的知識越多，探究性學習能力就會越強，對美的理解和感受也會更加深刻。

任何美術(shù)課程都具有人文性質(zhì)，旨在陶冶學生的情操，提高其審美能力，發(fā)展學生感知能力和形象思維能力，引導學生參與文化的傳承和交流，促進學生個性的形成和全面發(fā)展等。所以，兒童成長離不開人文關(guān)懷，而博物館美術(shù)教育是體現(xiàn)人文關(guān)懷精神的重要平臺之一，其目的不在于培養(yǎng)兒童成為一名優(yōu)秀的畫家、藝術(shù)家或者歷史學家，而是通過探索式的學習方法和獨特的博物館公共藝術(shù)場所來培養(yǎng)兒童的自我探索能力和藝術(shù)欣賞能力，讓他們對歷史悠久的人類文化背景有更多的了解，樹立健康人格，促進兒童全身心的全面發(fā)展。

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