基于“三全育人”的地方高校本科學生多元管理模式探索和實踐

［摘 要］本科學生管理模式是當前高校實現(xiàn)高質(zhì)量育人的關(guān)鍵要素之一。文章圍繞地方高校的人才培養(yǎng)根本任務和土建行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展趨勢，分析了地方高校在本科學生管理方面的局限性，闡述了“三全育人”多元協(xié)同管理的意義。以此為前提，遵循以學生為中心、立德樹人的教育理念，從全員育人、全過程育人和全方位育人三個方面構(gòu)建了地方高校本科學生多元管理模式，提出了以學生為主的全員育人模式、多目標協(xié)同的全程監(jiān)督策略和交叉融合的全方位管理方法，實現(xiàn)了專業(yè)建設、人才培養(yǎng)和就業(yè)指導的深度融合。這一模式在學業(yè)指導和就業(yè)創(chuàng)新方面取得了一系列重要成果，提高了本科學生的就業(yè)率、畢業(yè)率和學位授予率等多項指標，有力推動了高校本科學生管理模式的發(fā)展。相關(guān)的實踐成果和管理經(jīng)驗可為地方高校探索專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑提供參考。

［關(guān)鍵詞］“三全育人”；地方高校；大學生教育；多元管理模式

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0108-06

高校學生管理是高等教育中的關(guān)鍵任務之一，管理模式的合理性、創(chuàng)新性和全面性直接關(guān)乎高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國高等教育的發(fā)展，地方高校的發(fā)展需順應國家的發(fā)展趨勢，融入新的教育發(fā)展理念，以構(gòu)建具有地方特色的本科生教育管理模式。目前，智能建造、“一帶一路”倡議、“雙碳”目標等國家戰(zhàn)略為土建行業(yè)的發(fā)展明確了方向，同時，新興領(lǐng)域的興起也對本科學生教育提出了更高的要求，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展并具備多學科交叉創(chuàng)新能力的綜合性人才成為高校本科教育的重要工作。

近年來，諸多學者圍繞學生管理模式開展了不同層次和維度的探索。李金香針對目前高校學生管理存在的困境，強調(diào)了加強新時代學生管理水平的積極意義，并從思政育人、心理健康教育和實踐能力培養(yǎng)等角度提出提升學生管理水平的有效措施[1]。劉永亮等從內(nèi)部因素、外部因素和主體行為三個方面對高校學生的主體性偏離的影響機制進行了研究[2]。倪曉玉等以中國科學技術(shù)大學為例，探索了多部門協(xié)作的高校學生管理工作模式，提出了“教、學、管”聯(lián)動管理機制的提升策略[3]。賈致榮等針對地方高校的土建專業(yè)學生，提出了以應用型人才為主的培養(yǎng)計劃，將教育模式從中職教育過渡到高等教育[4]。此外，中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”。“三全育人”理念的深入研究和探討能夠推動本科學生管理水平的提升。董春陽等以北京科技大學的本科生為研究對象，在“三全育人”理念指導下，創(chuàng)新性地提出了新型本科生導師制度，并對其路徑和效果進行了深入的研究[5]。劉健康剖析了高校輔導員在全員育人體系中的重要地位，分析了新時代輔導員育人角色的現(xiàn)實困境，提出為了進一步落實輔導員的立德樹人任務，應從激發(fā)自身動力、提供資源和明確職責邊界等方面持續(xù)發(fā)力[6]。張陽從科研育人的角度出發(fā)，闡述了高?？蒲杏嗽谛聲r代背景下的人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，提出了以學生為本、育人為本的科研育人路徑，助力高校培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才[7]。

在高校的學生管理中，教育主體、教育過程和教育理念都應保持高度統(tǒng)一。從多元協(xié)同的角度開展本科學生的教育教學管理，需要探索全新的教育管理理念，調(diào)動專業(yè)教師、學工教師和行業(yè)專家等多方力量投入管理過程中，并滲透于學生教育的全過程。因此，針對地方本科土建類人才的教育管理，本文分析了“三全育人”的必要性、意義，從全員育人、全過程育人和全方位育人三個方面構(gòu)建本科學生管理模式，并開展人才培養(yǎng)實踐和管理效果評價。

一、“三全育人”多元管理的必要性

（一）地方高校本科學生管理的局限

1.圍繞日常運維開展工作，缺乏全過程的跟蹤和培育

在地方高校的本科學生管理中，管理者往往側(cè)重于日常行政和維護工作，對學生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃缺乏關(guān)注。這可能是管理資源不足、管理者視野有限、缺乏專業(yè)化的培育機制等因素造成的。資源不足可能導致學校將學生管理的重點放在維持基本運作上，而非開發(fā)學生的潛能。在人力和財力資源有限的地方院校，通常會優(yōu)先保證日常教學與管理的運行，而對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)投入不足。同時，傳統(tǒng)的管理模式忽視了學生的個體差異性，無法滿足不同學生的成長需求。這可能導致學生在成長過程中因缺乏個性化的指導和培育，無法充分發(fā)揮其潛能。管理者可能由于歷史、資源或者經(jīng)驗的限制，通常會采用傳統(tǒng)的、一刀切的管理辦法。這種方式很難滿足各類學生多樣化的成長需求，尤其是在職業(yè)規(guī)劃和個人興趣培養(yǎng)方面。部分學校管理者過度強調(diào)規(guī)章制度和考核評比，忽略了對學生創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。此外，缺乏專業(yè)化的培育機制也是影響學生管理效果的關(guān)鍵問題。在職業(yè)發(fā)展指導、心理健康輔導和個性化學習規(guī)劃等方面，部分地方高校沒有建立完善的體系和服務，學生難以獲得必要的指導和支持，面對未來的職業(yè)選擇時會感到無助。學校對學生的培養(yǎng)往往偏重于理論知識的傳授，忽視了與社會的深度對接，以及對學生實際就業(yè)和社會適應能力的培養(yǎng)。

因此，地方高校應努力突破日常運維的限制，建立一套更為完善的學生管理和培育體系。這個體系應注重學生個性化發(fā)展路徑的規(guī)劃，提供更加豐富和多元的成長資源，并加強對學生成長的跟蹤和支持。同時，需不斷優(yōu)化教育內(nèi)容與教學方法，以培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

2.采用以成績?yōu)橹鲗У脑u價模式，忽略學生全方位的增值評價

以成績?yōu)橹鲗У脑u價模式強調(diào)分數(shù)和考試結(jié)果，導致教育資源的分配和學生的個人發(fā)展機會高度依賴成績，從而忽視了學生個體差異和特長，而這些往往是促進學生全面發(fā)展和創(chuàng)新潛能培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。單一的成績評價制度無法全面反映學生在學習過程中的實際表現(xiàn)和能力提升情況，學生的學習態(tài)度、批判性思維能力、團隊合作精神、領(lǐng)導力以及解決實際問題的能力等方面的評價往往被邊緣化。這種評價制度忽略了學生的多元增值評價，可能會導致學生僅為提高分數(shù)而學習，而不是為了掌握知識和提高能力。過度依賴成績評價可能會對學生的心理健康產(chǎn)生負面影響，尤其是在學生面臨挫折和失敗時。長此以往，這樣的評價體系還可能助長浮躁和功利的學習風氣，不利于學生健康人格的培養(yǎng)。同時，忽略學生的多元增值評價還可能會導致教育資源的分配不均，使優(yōu)質(zhì)的教育資源集中于成績優(yōu)異的學生，忽視有特長或有潛能的學生，這不利于促進教育的公平和多元化發(fā)展。

總體來說，地方高校應積極探索更為全面和多元化的評價方式，如將項目作業(yè)、研究參與、社會實踐等多樣化的學習過程和成果納入評價體系，以更全面地評價學生，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合能力的提升。

3.育人主體間缺乏協(xié)同配合，教育理念和育人手段更新滯后

當前社會對土建等行業(yè)人才的專業(yè)知識與技能的要求正經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級。然而，部分地方高校在本科生管理過程中仍然存在育人主體之間缺乏協(xié)同配合、教育理念和育人手段更新滯后等問題。

育人主體缺乏協(xié)同配合意味著高校各部門、教師與學生，以及高校與社會各界之間的互動不夠緊密。土建等行業(yè)的快速發(fā)展要求高校能夠緊跟社會需求，進行專業(yè)知識的更新，促進學生技能的提升。然而，由于缺乏有效的溝通和合作機制，使得教育內(nèi)容與社會需求之間存在脫節(jié)，難以為學生提供與時俱進的知識和技能。教育理念和育人手段缺乏更新則表現(xiàn)在高校過于依賴傳統(tǒng)的教學模式和評價體系。土建行業(yè)不僅需要技術(shù)型人才，更需要具備創(chuàng)新思維、跨領(lǐng)域知識和團隊協(xié)作能力的復合型人才。然而，部分地方高校仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，在專業(yè)內(nèi)容更新和課程設置方面難以滿足行業(yè)和學生的需求。

面對第四次工業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)和機遇，地方高校在本科生管理中存在的育人主體協(xié)同配合不足、教育理念和育人手段更新滯后等問題，這成為制約學生能力培養(yǎng)和專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要因素。為了更好地適應社會發(fā)展的需要，高校需要加強內(nèi)部與外部的協(xié)同合作，不斷更新教育理念和育人手段，以培養(yǎng)更多符合時代需求的復合型人才。

（二）“三全育人”理念的積極意義

1.堅持全方位育人理念，突破傳統(tǒng)學科的發(fā)展壁壘

全方位育人不僅要傳授學生知識，而且要通過各方面、各種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能。而跨學科學習有助于打破傳統(tǒng)學科間的界限，促進知識的交叉融合與創(chuàng)新。通過設立各種實踐項目、創(chuàng)新實驗室等平臺，學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應用于實際，從而加深學生對專業(yè)知識的理解，鍛煉他們解決實際問題的能力，有效促進學生的創(chuàng)新思維和實踐技能的提升。

2.促進學生學科交叉思維發(fā)展，培養(yǎng)適應土建行業(yè)發(fā)展的人才

當前，土建行業(yè)正處于技術(shù)革新和模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對工程技術(shù)人才提出了更高的要求。地方高校在本科教育中推動學科交叉思維的培養(yǎng)，這對于適應和引領(lǐng)土建行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。地方高校通過開設跨學科課程和項目，鼓勵學生把土建工程知識與人工智能、環(huán)境科學、管理學多領(lǐng)域知識進行融合，引導學生參與真實的建設項目，幫助學生從不同角度了解行業(yè)動態(tài)，理解和解決土建行業(yè)中的復雜問題，從而學習新技術(shù)、新方法，如建筑信息模型（BIM）、綠色建筑設計等，提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.強化學生工程思維，增強其實踐動手能力

工程思維是指能夠系統(tǒng)地分析和解決復雜工程問題的思考方式，要求學生不僅要掌握理論知識，而且要具備應用知識解決實際問題的能力。在教育實踐中，地方高校通過組織學生參與真實的工程項目，讓學生在實踐中學習和應用工程原理，提高動手能力，并在解決實際工程問題的過程中培養(yǎng)工程思維。同時，高校應注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬實驗室、在線課程等，提供更多樣化的學習資源，讓學生在虛擬環(huán)境中解決工程問題，進一步增強他們的實踐動手能力和工程思維能力。

二、“三全育人”多元管理模式構(gòu)建

（一）“三全育人”多元管理模式

針對部分地方高校在本科學生管理上的局限性，課題組圍繞培育學生的核心任務和土建類行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的迫切需求，構(gòu)建了如圖1所示的“三全育人”多元管理模式。該模式以學生為中心，堅持立德樹人的根本任務，從全員育人、全過程育人以及全方位育人三個角度改革管理模式，構(gòu)建學校統(tǒng)一領(lǐng)導，校、院學生工作兩級管理，黨政工團齊抓共管，以及教育與學生自我教育相結(jié)合的學生指導與服務體系及全員育人工作機制。課題組對本科學生的發(fā)展情況進行全程跟蹤，利用每學期的教育數(shù)據(jù)進行實時評估，并及時向?qū)W院、德育導師以及學生發(fā)出預警信息。通過統(tǒng)籌各方信息，為學生建立檔案，以進行精準幫扶。課題組從學習指導、就業(yè)指導和心理輔導三個角度，對土建專業(yè)本科學生提供全方位的育人服務，形成本科學生多元管理模式。這一模式在人才培養(yǎng)上初顯成效，取得了中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽“紅色專項”活動江蘇省選拔賽二等獎等榮譽。

（二）“三全育人”多元管理模式的內(nèi)涵

在地方高校本科學生管理中，“三全育人”理念的實施是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。首先，“全員育人”意味著教育工作不再是單一教師的職責，需要校內(nèi)外各相關(guān)部門、人員的共同參與，包括行政管理人員、專業(yè)教師以及企業(yè)和社會組織等，共同構(gòu)建一個多元的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學生能夠接觸不同領(lǐng)域的實際問題和最新知識，其科研創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。同時，“全方位育人”要求高校關(guān)注學生的全面發(fā)展，這不僅包括專業(yè)知識的傳授，而且涉及道德素養(yǎng)、社會責任感、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。通過全面的教育，學生的工程實踐能力得以提升，使其在未來的工作中展現(xiàn)出更高的適應性和創(chuàng)新性。此外，“全過程育人”強調(diào)對學生從入學到畢業(yè)，乃至步入社會后的持續(xù)關(guān)注和支持。地方高校應構(gòu)建完善的教育跟蹤體系，監(jiān)測學生的學習進展和關(guān)注學生的個人發(fā)展，為學生提供豐富多樣的教育資源，如科研項目、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，從而鍛煉他們的科研創(chuàng)新能力和工程實踐素質(zhì)。此外，通過與行業(yè)的緊密聯(lián)系和合作，地方高校能夠確保教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式與社會需求、行業(yè)發(fā)展緊密相連，真正實現(xiàn)教育的應用性和前瞻性，為行業(yè)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

（三）以學生為主的全員育人模式

秉持“以學生為中心”的理念，圍繞立德樹人的根本任務，蘇州科技大學建立健全學生指導與服務工作的組織機構(gòu)，構(gòu)建學校統(tǒng)一領(lǐng)導，校、院學生工作兩級管理，黨政工團齊抓共管，教育與學生自我教育相結(jié)合的學生指導與服務體系及全員育人的工作機制。同時，不斷修訂完善大學生綜合測評、課外學分、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的規(guī)章制度，并收錄于《學生手冊》，出臺了《學生工作考核指標體系》等文件，切實加強學生教育、管理、服務工作。以上述制度和責任機構(gòu)為基礎(chǔ)，土木工程專業(yè)形成了由專業(yè)導師、班主任和輔導員共同承擔主要責任的全員育人工作機制。

在整個學習過程中，專任教師向?qū)W生詳細介紹所授課程的課程目標和畢業(yè)要求，了解學生的學習效果，及時將課程教學過程中掌握的問題與輔導員、班主任進行溝通，并對學業(yè)有困難的學生進行跟蹤，實施精準幫扶，幫助其達到畢業(yè)要求。此外，任課教師、輔導員、班主任、學生干部、同宿舍同學、家長協(xié)調(diào)配合，根據(jù)學生存在的狀況與問題，采取“一對一”幫扶，并持續(xù)關(guān)注其學習情況與心理動態(tài)，及時幫助學業(yè)預警學生減輕學習與思想壓力，樹立學習信心，共同幫扶學生成長。

（四）多目標協(xié)同的全程監(jiān)督策略

土木工程專業(yè)學生的學習指導涉及知識學習的各個方面，貫穿整個本科階段，對大一新生重點強化入學教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育；對大二、大三學生側(cè)重學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)（科技創(chuàng)新、技能競賽）；對畢業(yè)班學生則側(cè)重就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導（就業(yè)指導）。學生學習指導的具體措施與執(zhí)行情況見表1。上述措施使學生明確培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標，從而提升學習熱情，形成良好的學風。

為保證學生達到畢業(yè)要求，跟蹤評價體系分別從專業(yè)水平、專業(yè)能力和社會能力等方面對學生在整個學習過程中所需要達成的能力進行跟蹤評價。任課教師通過課程教學大綱（包括課程目標、能力要求等）、成績單、課程小結(jié)、評分細則、過程記錄、達成情況等評價內(nèi)容，跟蹤各個學生在課程學習中的表現(xiàn)情況，找出其薄弱環(huán)節(jié)，并給予個性化重點幫扶，幫助學生在畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。

（五）交叉融合的全方位管理方法

土木工程專業(yè)每年均修訂本科招生宣傳材料，在招生就業(yè)網(wǎng)站、微信公眾號等平臺及時發(fā)布招生簡章和招生信息，不斷加強宣傳力度。一是專業(yè)負責人直接參與“直通學院——土木工程學院”“院長零距離”等視頻直播活動，并通過微信公眾號、主流視頻網(wǎng)站等平臺宣傳土木工程專業(yè)特色及招生政策。二是積極組織本專業(yè)學生參加“真情系母校，逐夢蘇科大”寒假大學生回訪母校宣傳活動。三是向各中學、各校友會寄送招生宣傳材料，并選派學院黨委副書記、團委書記和骨干教師赴鹽城、泰州、南通等城市進行面對面招生咨詢，介紹學校專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、就業(yè)去向及歷年錄取分數(shù)等信息，以吸引高質(zhì)量生源報考本校土木工程專業(yè)。

土木工程專業(yè)重視對學生的人文關(guān)懷和心理健康教育，構(gòu)建了完善的心理健康教育體系，以提升學生心理素質(zhì)。一是根據(jù)《蘇州科技大學學生心理健康教育工作實施辦法》等制度，形成了“普查、篩選、跟蹤、干預”一體化的心理健康工作機制，以及“學?！獙W院—班級”三級學生心理健康教育網(wǎng)絡。二是加強心理教育隊伍建設，積極開展“堅韌之美，筑夢遠行”“逆境攜行，‘疫’路有你”等心理健康教育宣傳活動，設立心理咨詢服務熱線，開展個體心理咨詢年均150次，重視個體心理疏導和危機干預。

學校設有就業(yè)服務與職業(yè)發(fā)展中心，建有學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專門網(wǎng)站，并通過多種方式開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導。一是通過課程講授與專業(yè)實踐相結(jié)合的方式，在入學教育、專業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)對不同階段學生開展不同的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。二是組織學生參加省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識競賽和蘇州市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓班。三是舉辦就業(yè)門診、畢業(yè)生就業(yè)座談會、畢業(yè)班班干代表座談會及畢業(yè)班黨員代表座談會等，特別舉辦貧困畢業(yè)生專場招聘會，幫助就業(yè)困難畢業(yè)生解決心理上和求職過程中的實際問題。四是利用就業(yè)平臺、QQ和微信等網(wǎng)絡工具拓寬就業(yè)指導與就業(yè)信息發(fā)布的渠道。

三、“三全育人”多元管理實踐探索

（一）學業(yè)指導改革成效

經(jīng)過長期的實踐探索，土木工程專業(yè)在本科學生招生、學習輔導等方面取得了一系列重要成果。土木工程專業(yè)招生范圍覆蓋江蘇、北京、上海等20個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），近三年招生數(shù)量分別為185人、174人和172人，其中省內(nèi)生源占比73.26%，江蘇省內(nèi)錄取分數(shù)線高于省控線7～9分，江蘇省外錄取分數(shù)線高于省控線18～184分，第一志愿上線率分別為100%、99.4%和99.4%。本專業(yè)生源數(shù)量穩(wěn)定且質(zhì)量較高。此外，心理健康教育輔導工作制度和措施有效落實，能夠及時發(fā)現(xiàn)并疏導學生的心理問題，有效緩解學生的心理壓力，學院近三年未出現(xiàn)因心理問題導致的安全事故。在學習情況跟蹤方面，近三年來，本專業(yè)學業(yè)預警學生共有29人，經(jīng)幫扶，有19人在后續(xù)的學習中達到專業(yè)課程要求，解除預警狀態(tài)。各個階段的精準把控和精細化指導保障了學生的順利發(fā)展。土木工程專業(yè)近三年的畢業(yè)生共計313人，平均畢業(yè)率為83.24%，平均學位率為80.59%，一次性就業(yè)率平均為97.44%，在同類高校中處于較高水平。

（二）就業(yè)創(chuàng)新提升成果

學校充分利用各種資源，服務學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。一是組織行業(yè)專家座談，每年為學生開設大型就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃講座4場、專家錄像講座2場。二是拓展就業(yè)單位渠道，平均每年舉辦56場企業(yè)專場宣講會，其中包含30場學院領(lǐng)導推薦就業(yè)單位企業(yè)專場宣講會；舉行4～7場專場招聘會，其中包含2場學院領(lǐng)導推薦就業(yè)單位專場招聘會。三是發(fā)展優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)單位，每年新增大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地2家，為學生就業(yè)指導和職業(yè)技能實訓搭建了優(yōu)質(zhì)的平臺。近三年，本專業(yè)就業(yè)率始終保持在96%以上。根據(jù)江蘇省招生就業(yè)指導中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2020年本專業(yè)學生就業(yè)率為96.17%，其中，有66.55%的學生從事與土木工程專業(yè)相關(guān)工作，有22.29%學生選擇攻讀研究生或進入政府事業(yè)單位工作。學生對就業(yè)指導的滿意度高達97.10%，在同類高校中處于較高水平。

四、結(jié)語

在“三全育人”教育改革背景下，本文圍繞地方高校本科學生管理的關(guān)鍵任務和土建類專業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢，論述了地方高校本科學生管理的教育局限，剖析了“三全育人”理念的積極意義。通過以學生為中心、堅持立德樹人的根本任務，課題組從全員、全過程、全方位三個層面構(gòu)建了地方高校本科學生多元管理模式，實現(xiàn)了專業(yè)建設、人才培養(yǎng)和就業(yè)指導的深度融合，并基于上述模式，開展了“三全育人”多元管理實踐探索，在學業(yè)指導和就業(yè)創(chuàng)新等方面取得了突出成效。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李金香.關(guān)于高校學生規(guī)范化管理中的問題及解決方法[J].科技風，2008（24）：96.

[2］ 劉永亮，柯佑祥，謝冬平.高校學生管理過程中學生主體性偏離的影響機制研究：基于三所地方普通本科高校的扎根理論分析[J/OL].（2023-10-10）[2024-03-15].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.5978.g4.20231010.1358.016.html.

[3］ 倪曉玉，徐曉飛.對多部門協(xié)作的高校學生管理工作模式的探析：以中國科學技術(shù)大學為例[J].大學教育，2020（8）：186-188.

[4］ 賈致榮，師郡.基于春季高考的地方高校土木工程本科學生培養(yǎng)分析[J].高等建筑教育，2016，25（5）：18-21.

[5］ 董春陽，劉鑠.“三全育人”理念下高校本科生導師制的理論價值和實踐探索[J].北京科技大學學報（社會科學版），2024，40（2）：49-55.

[6］ 劉健康.輔導員在高校“三全育人”中的角色定位與實現(xiàn)路徑[J].教育理論與實踐，2024，44（3）：43-47.

[7］ 張陽.“三全育人”背景下高?？蒲杏寺窂教骄縖J].公關(guān)世界，2023（22）：99-101.

［責任編輯：黃緊德］