素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：本文從理解信息科技單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征出發(fā)，分析素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，提出了信息科技單元學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑—明確素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)科本質(zhì)的單元問題情境、經(jīng)歷問題解決的單元學(xué)習(xí)任務(wù)、支持任務(wù)進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、注重素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此來助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；單元學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）15-0000-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！盵1]《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識(shí)體系，圍繞學(xué)科邏輯主線組織課程內(nèi)容，倡導(dǎo)以項(xiàng)目、任務(wù)或大概念為基礎(chǔ)開展單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。”因此，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，規(guī)劃以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程為核心的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，成為信息科技學(xué)科教學(xué)的重要研究方向。

信息科技單元學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

單元是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。[2]信息科技單元學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足學(xué)生立場，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元問題情境、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素建構(gòu)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要特征如下：以概念架構(gòu)，凸顯知識(shí)結(jié)構(gòu)化；以素養(yǎng)導(dǎo)向，注重問題情境性；以評(píng)價(jià)引領(lǐng)，突出學(xué)科實(shí)踐性。

素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向

教師應(yīng)立足課程理念，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科思想與方法，明確學(xué)習(xí)的方向。

2.以單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)過程學(xué)習(xí)

教師應(yīng)充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)估與反思，以此來引領(lǐng)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)。

3.以單元問題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探索

教師應(yīng)立足單元內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)單元問題情境，形成單元學(xué)習(xí)問題鏈，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索。

4.以單元學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)持續(xù)探究

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，沿著問題解決邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)探究中解決問題。

素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技單元學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

1.明確素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理出不同層級(jí)大概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，將核心素養(yǎng)融合在學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

2.設(shè)計(jì)學(xué)科本質(zhì)的單元問題情境

問題情境要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，體現(xiàn)其學(xué)科性，以充分挖掘?qū)W科知識(shí)背后蘊(yùn)藏的學(xué)科思想與方法，設(shè)計(jì)能用學(xué)科思維來解決的真實(shí)問題情境。同時(shí)，問題情境要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相鏈接，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題情境。

3.經(jīng)歷問題解決的單元學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。單元學(xué)習(xí)任務(wù)需要以問題解決為主線，沿著問題分析—問題求解—遷移應(yīng)用的邏輯線索進(jìn)行規(guī)劃。在問題解決的過程中，應(yīng)將學(xué)科大概念、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與思維發(fā)展的學(xué)習(xí)邏輯相融通。

4.支持任務(wù)進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是支持學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階的輔助活動(dòng)，為解決問題提供支持。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要聚焦需要解決的關(guān)鍵問題，遵循學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，明確問題解決的前后順序和依附關(guān)系，建立學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的問題鏈，為學(xué)生提供探究、協(xié)作和創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，助力核心素養(yǎng)形成。

5.注重素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程有機(jī)融合，聚焦學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)引領(lǐng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的評(píng)價(jià)方式，明確單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)工具。

素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例

素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問題為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性、引領(lǐng)性和實(shí)踐性，從而改變信息科技課堂的學(xué)教方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面，筆者以“假日活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”為例，分析“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”單元學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。

1.案例背景

“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”單元是基于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用解決實(shí)際問題的思維過程的思考，鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。那么，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能解決學(xué)習(xí)、生活中的哪些問題？針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇哪些維度的問題情境？通過對(duì)問題情境的學(xué)科性和主體性思考，筆者創(chuàng)設(shè)了“假日活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一學(xué)習(xí)主題，在單元學(xué)習(xí)中，以問題解決為主線，沿著信息科技解決問題的學(xué)科思維和方法來解決問題。

2.案例綱要

（1）單元說明

單元名稱：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

單元主題：假日活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

年級(jí)：八年級(jí)（上）。

課時(shí)：6課時(shí)。

（2）單元大概念及學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元大概念：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為社會(huì)生活的重要支柱。網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)字資源，可以支持人們開展數(shù)字化學(xué)習(xí)、貢獻(xiàn)有價(jià)值的數(shù)據(jù)、創(chuàng)作和分享各種數(shù)字作品。人們?cè)谑褂没ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)應(yīng)遵循特定的價(jià)值觀。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：能梳理互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的特點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)原理；在創(chuàng)作并分享數(shù)字作品時(shí)，能合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；能辨析互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作方式產(chǎn)生的影響；在使用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用時(shí)，能遵循特定的價(jià)值觀念、道德責(zé)任和行為規(guī)范。

（3）單元學(xué)習(xí)任務(wù)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)遵循互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用解決問題的學(xué)科思想邏輯，“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”單元沿著“前期分析與設(shè)計(jì)—選擇恰當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用—合理使用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用—方案的分享與迭代”的邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在前期分析與設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)問題情境提出各小組運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用所要解決的實(shí)際問題，并將其拆解為若干子問題，形成方案設(shè)計(jì)的基本思路；在選擇和使用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的過程中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題與需求，選擇恰當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用，基于不同互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的特點(diǎn)，合理使用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用解決子問題，從而解決大問題；在方案的交流與分享中，通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步迭代與完善假日活動(dòng)方案。

（4）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

為支持學(xué)生完成“假日活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，形成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的子問題，從而形成“問題鏈”（如表1）。

如表1所示，通過問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)支持學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)。在前期分析與設(shè)計(jì)階段，引導(dǎo)學(xué)生明確假日活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的元素與框架結(jié)構(gòu)；在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的選擇和使用階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的特點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)原理，完成假日活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，明晰要遵循的倫理道德規(guī)范；在方案的分享與迭代階段，感悟互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作方式產(chǎn)生的影響。

（5）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“假日活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用xg0rRT3M6ZoVogUJpGJsRw==的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用解決問題的一般過程”展開（如表2），將素養(yǎng)目標(biāo)融入其中，采用多元評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。

素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要教師深刻理解信息科技單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征，從信息科技學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)入手，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元問題情境、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)維度構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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