新時代背景下融入“課程思政”要素的物理案例教學實效性研究

摘 要：中學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，為落實“立德樹人”總任務，課程思政在中學逐步開展。物理案例教學法是一種新型的教學方式，它以案例為核心，利用小組討論等形式，達到了以學生為主體，教師為引導的教學模式，為學生創(chuàng)造了一個更加適宜于身心發(fā)展的教學環(huán)境。在“課程思政”背景下，物理案例教學作為新時代育人功能的新路徑，融入中學物理教學既是必需的也是可行的。

關鍵詞：課程思政 中學物理 案例教學 實效性

中圖分類號：F061.3;G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-210-02

物理學科核心素養(yǎng)中“科學態(tài)度與責任”旨在培養(yǎng)學生的科學精神，而物理科學精神的內涵則與“課程思政”的內容不謀而合。在物理教學中通過物理知識、物理方法滲透科學精神，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，對學生的身心發(fā)展具有重要作用。在如此的背景下，讓學生學會獲取知識，對他們的一生都是有益的。案例教學法可以按照教學目的，把學生放在一定的情境中，讓學生對問題進行分析、討論和交流，這是一種有效提升學生核心素質的教學手段，同時也是我們?yōu)榱藨獙Ξ斍暗慕逃Ь扯扇〉囊环N重要的教學手段。

一、案例教學法的基礎理論

（一）案例教學法的定義

案例教學法，其結尾之處在于“法”，即其為一種方式。在教學中運用案例教學法，主要是指教師在上課之前，將與課堂相關的各類材料和案例收集起來，然后將其組合為一套較為系統(tǒng)、完備的案例，在課堂上可以用到，同時還會有一些需要學生去思考的問題。在學生們對個案進行了全面的解釋后，每一組的成員分別選出一名組員，對自己所在小組對該個案的解釋和解答進行回答。教師在這一環(huán)節(jié)中扮演著領導者的角色，既要保證課堂的有序，又要對學生的思想進行指導，又要在適當的時候提出意見。

物理知識與我們的日常生活息息相關，通過實例學習物理，可以讓學生既能在生活中學習，又能將物理應用于現實。如此一來，在這種教學模式下，培養(yǎng)出來的學生將不再是只會死記硬背，而是能夠將所學知識融會貫通、思想開闊、視野開闊的人。

（二）案例教學法的特點

案例教學法是一種新型的、具有情境性、建構性的教學方法，可以培養(yǎng)學生的合作意識，認識論、方法論等最基礎的知識。能否很好地使用這個方法也取決于這個方法的核心，即案例的適當性。在撰寫個案時，有許多原則是有必要的：

1.目的性原理。教師在課堂上所使用的每種方法和所使用的材料，都是為了達到更好的教學效果。所以，教師在撰寫個案時，要避免毫無目的地亂寫，而是要以提高教學效果為目的。

2.問題性原則。教學案例不應該只是一個簡單的故事、一個場景，讓學生在閱讀后沒有任何感受，這對課堂教學是沒有任何的幫助。案例中的問題也是非常重要的，可以指導學生思考的方向。所以，一個好的案例，都會有一個明確的指導，而這個指導就是根據案例中的關鍵問題來完成的。

3.社會性原則。這些教學案例大多來源于實際生活，通過對實際案例的分析，使學生從中獲取知識，從而更好地反饋到實際生活中。學生的學習既與生活有聯系又與社會聯系。

教學案例是學生在課堂上所獲得的知識的主要依托，所以，一節(jié)課所選的案例一定要和課程內容緊密聯系。根據這節(jié)課的內容，盡量多地向學生介紹各種各樣的案例，這樣可以拓寬他們的視野，提高他們對物理的興趣。所以，教師們在寫作和收集教學個案時，不僅要盡量多方面地進行搜索，收集的個案也要盡量新穎。

二、“課程思政”背景下中學物理案例教學的必要性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的主導地位是不容置疑的，學生只是一個接受知識的人，他們的學習風格和方式在很大程度上受到了教師的影響，許多教師在教學中追求自己的教學風格，也有不少教師在教學之前做了充分的準備，對學生在學習中遇到的各種問題進行了假設和分析，并在課堂上向學生教授解決問題的辦法，這就造成了學生對教師的依賴性，人的惰性也會讓學生習慣性地接受教師來傳遞的方式，而不會去思考和分析。隨著時間的推移，學生的分析與解決問題的能力無形之中被弱化。案例教學法（以HSIusNITn+VvrXpCnxZojQ==學生為中心，教師為輔），利用生活中的真實案例來進行分析。在課前，同學們需要對下一節(jié)課做好充分的預習，并且要對所學的知識有一個大致的認識，在課上，同學們可以分組討論，并對案例進行分析。在教學中，教師的責任在于尋找個案，分析個案，指導個案探討，以及對課堂紀律的掌控。在學習過程中，學生可以通過自己的陳述、組內的討論、班級內的討論來幫助他們更好地了解知識，并使他們能夠更好地分析和解決問題。

三、“課程思政”背景下中學物理案例教學的實效性

（一）案例教學法的優(yōu)勢

把“獨唱”改成“合唱”，把學生作為主要的角色。課堂教學是師生雙方共同參與的活動。要使課堂的“死水”變?yōu)椤盎钏?，必須實行開放式教學?！爸薄ⅰ澳堋焙汀拔颉比呓y(tǒng)一，是現代社會對“人”的要求。這對提高學生自主學習、自主發(fā)展的能力具有重要意義。案例教學深受學生喜愛，其原因在于它是建立在學生自主的、有目的的認識活動和實踐的基礎上的，它不僅要讓學生有自主的、有目的的認識活動，也要對學生的自主和創(chuàng)造性充滿信心，而且還要在教學的每一個步驟中都要做到這一點。要使“自學為主”的教學方針得到真正的落實，要充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，營造有利于學生發(fā)揮主觀能動性的氛圍。

對提高師資質量具有重要意義。案例教學可以使教師更好地參與到實踐中去。一篇好的個案，既要真實，又要生動，還要有文采。在撰寫此類案例時，要做到真實、易讀、實用。這種方法可以大大減少課堂上的時間，取得事半功倍的效果。

由于案例的收集及編寫是由教師完成的，盡管要花費教師大量的時間，但在上課時，卻比傳統(tǒng)的課堂講授在時間上縮短。在同樣的學時里，增加了很多內容，大大加快了教學進度，改變了傳統(tǒng)的教學方法。同時，學生對所學內容有了更深刻的理解，使學生能夠在一種放松、愉悅的氣氛中，掌握所需的知識，達到事半功倍的效果。

（二）案例教學法的局限性

在采用案例教學法的時候，學生們會感覺到一些教室的空間比較狹小，一節(jié)課里只探討一個問題，只對一個原理掌握，這是一種很費時間的做法，這讓學生們不免有些擔心。傳統(tǒng)的授課方式特點是貫穿始終，教師精心準備，在一節(jié)課中，將知識有序地傳遞給學生，這種教學方式的確能讓學生們受益匪淺。而案例教學法，則是讓學生自己去學習，讓他們自己去摸索，這樣的話，時間肯定要比講課的時間長一點。這就是不同教法的優(yōu)劣之處，目前還無法完全消除這種局限，但教師們卻能夠盡其所能地做好這一課，并將其掌握在手中，在課堂上對學生進行主動的指導，以減少不必要的時間浪費。

四、中學物理案例教學實效性的強化措施

（一）培訓教師靈活運用案例

在案例教學中，教師自身素質的提高是提高案例教學質量的一個重要條件。首先，要進行課前訓練，也就是說，參加案例教學的所有教師都要在每門課開始之前對教學方法、程序和技能進行訓練，并針對案例的內容進行溝通，做好充分的準備;其次，學校還應加大資金投入，不定期地對所有教師開展此類培訓或個案研討，成立案例教學團隊，使教師持續(xù)提高自身的案例教學水平與知識水平，讓案例更加貼近學生的需要和教育需要，從而提升案例的教學效果。

（二）激勵學生發(fā)揮主觀能動性

案例教學是培養(yǎng)學生分析問題和自主學習的能力，離開學生的主動參與，就不可能取得良好的教學效果。為此，在案例教學中，要充分發(fā)揮學生的積極性，充分調動學生的積極性。本課程要求學生在上課之前，先了解個案的有關理論，再參考相關案例的信息。在課堂上，我們鼓勵學生表達自己的看法和進行討論。在課上，同學們要撰寫一篇案例分析報告，整理整個案例的思路，讓同學們自行查找并找到相似的個案，并將其與教室中的個案相結合，以此來掌握理論知識，達到舉一反三的效果。在這個過程中，教師要從各個方面進行激勵，主要是鼓勵學生，并落實到具體的課程評價指標上。

就拿人教版高中物理必修2冊第六單元第四節(jié)“生活中的圓形運動”來說，這個單元圍繞著牛頓第二定律的一個重要應用——圓的運動進行的，學生們要學會利用牛頓第二定律來研究勻速圓周運動的向心力，并能用它來解決實際問題。根據以上教學的目的，在物理教學中，運用形象生動、富有趣味性的教學實例對生活中的現象進行深入的思考。比如，教師首先在教室的大熒幕上播放“小車通過拱橋”的教學案例錄像，讓學生能直觀地感受小車在行進時，車體對拱橋的受力情況，同時也能感受到小車本身承受的各種受力情況。同時，本項目還將研究面向視頻的深層思維性問題。

（三）設計案例，加強學生學習個性

案例的選擇是決定案例教學成敗的一個重要因素，如果選擇了已經存在的案例，就要將它的適用性考慮進去，并根據教學內容做相應的調整，這樣不僅能夠讓學生及時理解案例中發(fā)生的原因，同時也可以強調教學中的重點和難點，實現案例教學的目標。除傳統(tǒng)案例教學外，在多媒體的輔助下，還可以采用生動的事例。以人教版高一物理必修一冊第二單元第一節(jié)“實驗：探究小車速度隨著時間而改變的規(guī)律”的例子，教師要想讓學生們牢固地掌握打點計時器的用法，并了解瞬間速度的求法，就能將知識探索的過程和結果用物理術語或圖形的形式表達出來，也可以通過生活中的實例來進行實驗認知的教學。比如，在教學中，教師可以通過多媒體課件來展示列車運行時的畫面，并從中提煉出有用的信息。

（四）協調環(huán)境，提高案例教學實效性

案例教學對硬件和軟件都沒有太高的需求，以教師為切入點，可以在某種程度上與外部環(huán)境進行協調，比如和學校合作，選擇有多媒體教室，配備活動桌椅等專用教室。此外，由于很多教師都反映在教學大綱的內容和進度上，對于案例教學會有一定的局限性，故在實用性比較強的課程教學中，可以將知識點案例和困難的理論有機地結合起來，讓學生們在課后進行自學，在教室里加以驗證，同時還會預留出一定的時間來進行專業(yè)的綜合案例研究，并在課后引導學生進行案例分析，從而掌握所學的理論。由于班級學生數量有限，我們提出了小班教學的方法，教師要根據學生的性別和特長，在對學生進行分組的基礎上，還應將學生的性別和特長進行分組，將各組成員的職責劃分清楚，防止由組長一個人代勞的情況，最大限度地提升每位同學的參與程度，教師要認真地觀察并同時做好記錄，以便進行評價。

五、總結

總之，在教學實踐中，合理選擇案例教學方式，改變單一的傳統(tǒng)教學方式，對提高學生的綜合素質具有重要意義。但是，在教學中要注意到，教學是一項具有創(chuàng)造性的活動。俗話說“教有方法，但沒有固定的方法”。案例教學只是現代教學手段之一，要使課堂教學達到最優(yōu)，就不能僅僅用一種教學方式來代替另外一種教學方式，而是要將各種教學方式有機地結合在一起，每一位教師都要根據教學目的、教學內容以及學生的實際情況，對教學方式進行適當的選擇和創(chuàng)新，從而使課堂教學的效率得到有效的提升。

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[基金項目：佳木斯大學教育教學改革研究項目（項目編號： 2021JY2-44，2022JY3-32）;佳木斯市經濟社會發(fā)展重點研究課題（項目編號：230043）;佳木斯大學研究項目（項目編號： Lz2013-017）。]

[通訊作者簡介：張海豐（1973—），男，吉林乾安人，教授，碩士生導師，研究方向：物理教學理論和方法研究;王東方（1973—），女，黑龍江佳木斯人，副教授，研究方向：大學物理課程研究。]

（責編：若佳）