新文科背景下高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)研究

摘 要：黨的二十大報(bào)告明確提出，要加快建設(shè)中國特色一流大學(xué)和一流學(xué)科，加強(qiáng)交叉學(xué)科、新興學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)。隨著“一帶一路”倡議和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，我國對綜合能力強(qiáng)的外語人才需求也在穩(wěn)步增長。目前，我國高校復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)存在人才儲備缺乏多樣性、課程設(shè)置不完善、師資隊(duì)伍不健全、教學(xué)資源匱乏等問題。文章分析探討了這些比較迫切的問題，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：新文科 復(fù)合型外語人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

中圖分類號：F240;G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-159-02

引言

“新文科”經(jīng)歷了從概念設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的過程，標(biāo)志著高等教育新人文學(xué)科建設(shè)的全面開啟。2019年4月，教育部發(fā)布了“六卓越一拔尖”計(jì)劃。新人文思想具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，特別是中國在世界影響力不斷擴(kuò)大、綜合國力大幅提升的今天，人文學(xué)科有著傳承思想文化的重要意義，具有價值引導(dǎo)和精神滋養(yǎng)的能力，為建設(shè)各國人民共享未來的全球社會做出了重要貢獻(xiàn)。人文學(xué)科還促進(jìn)不同文明之間的相互學(xué)習(xí)、交流和共贏共享。新世紀(jì)的中國高等教育體系不再是一個割裂的學(xué)科框架，創(chuàng)新與融合是高等教育未來的關(guān)鍵要素，不同專業(yè)的發(fā)展需要合作與共贏。此外，外語教學(xué)作為人文學(xué)科的重要有機(jī)組成部分，對于培養(yǎng)全球社會對中國的全面認(rèn)識，提升中國在國際治理中的地位等方面都是至關(guān)重要的。新世紀(jì)大學(xué)外語教學(xué)的正確道路是不斷實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時也為國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。下面我們將通過了解高校“復(fù)合型外語人才”概念的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，探討中國高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的主要問題及原因，為構(gòu)建復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式提供建議和參考。

一、國內(nèi)外復(fù)合型外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與趨勢分析

發(fā)達(dá)國家的高等院校在20世紀(jì)60年代后針對社會需求，注重知識的交叉融合與相互滲透，通識教育、人文教育與科技教育并重，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)方案方面的調(diào)整，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方面形成了相對成熟的模式。例如，英國的外語專業(yè)課程基本上是模塊化的。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排和個人興趣自由規(guī)劃課業(yè)。學(xué)校將為學(xué)生提供三類課程：必修課、系內(nèi)限定課程和系外限定課程，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;在美國，倡導(dǎo)“通才教育”，外語專業(yè)也不例外，學(xué)生可以輔修自己喜愛的其他專業(yè)課程，并且學(xué)生不僅可以在本校選課，同時也可以在其他高校注冊學(xué)習(xí)相關(guān)課程等等。

在國內(nèi)，關(guān)于復(fù)合型外語能力提升和外語人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)取得了一些成果，如徐密娥等在論文《國外理工科大學(xué)外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究及其啟示》（2010）中，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、外語專業(yè)改革與發(fā)展趨勢三個方面，對英美等國家少數(shù)理工科院校的外語專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，同時，也探討了一些前沿經(jīng)驗(yàn)以及中國理工科院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案修訂的動因;范艷萍在論文《復(fù)合型外語人才培養(yǎng)研究》（2013）中談到時代的變化以及學(xué)習(xí)多種外語的必要性，而復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式體系的合理構(gòu)建也至關(guān)重要;吉曉霞等在論文《國內(nèi)高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)研究述評：回顧與反思》（2013）中概述了12年（2000—2011）在國內(nèi)9家外語刊物上發(fā)表的關(guān)于綜合外語能力培養(yǎng)研究的特點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前問題和未來方向。近年來，國際復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)方法越來越得到廣泛關(guān)注，具有代表性的有韋榮領(lǐng)在論文《基于國際化背景下復(fù)合型外語人才培養(yǎng)路徑研究》（2016）中提出建議要以市場為導(dǎo)向，在全球范圍內(nèi)構(gòu)建一種突出實(shí)際應(yīng)用的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式;何姍等在論文《多科性外語大學(xué)國際化外語復(fù)合型人才培養(yǎng)研究》（2017）中調(diào)查多學(xué)科外語院校培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的外語人才的重要性和具體實(shí)施策略;汪燕在論文《“一帶一路”背景下“多語種+”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)研究》（2020）分析了在高校構(gòu)建“多語種+”的國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)體系對于中國融入新的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境的重要性，等等。

目前國內(nèi)外關(guān)于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方面的系統(tǒng)研究雖然不多見，但是已有一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒;而國內(nèi)關(guān)于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方面缺少具體的實(shí)踐研究，尤其當(dāng)新文科建設(shè)背景下的外語學(xué)科是已基本形成了一個開放的學(xué)科體系，如何結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來開展復(fù)合型人才培養(yǎng)，形成和構(gòu)建相應(yīng)的理論體系;如何立足于新世紀(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，與時俱進(jìn)地改革外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，推出一批以實(shí)踐、政策為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更多國際化復(fù)合型外語人才尤為重要。

二、新文科背景下復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

新文科背景下，高校要積極改變教學(xué)內(nèi)容和教育方式，明確人才培養(yǎng)具體目標(biāo)，將相關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)新，根據(jù)社會需求外語學(xué)科和其他學(xué)科相結(jié)合，完善外語知識結(jié)構(gòu)體系，高質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，以滿足當(dāng)今社會發(fā)展進(jìn)步對外語人才的需求。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)世界范圍內(nèi)的其他語言技能，因此，在優(yōu)化和拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，高校重視外語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，積極消除“水課”，打造“金課”，多建設(shè)精品課程，提高外語課程的吸引力，不斷提高復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

新文科是適應(yīng)國家政策、技術(shù)進(jìn)步以及新工業(yè)革命的一種改革和創(chuàng)新，它不僅僅是傳統(tǒng)文科范式的現(xiàn)代化。2021年10月教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于公布首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，通知指出，新文科項(xiàng)目的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)真正的、全新的、深層次的、實(shí)踐性的人文教育改革，加強(qiáng)理論研究和規(guī)劃總結(jié)?？偟膩碚f，這意味著外語研究要從發(fā)展理論、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法等多個角度拓展人才培養(yǎng)的內(nèi)涵：一是“專業(yè)交叉”的發(fā)展思路。當(dāng)今世界是復(fù)雜多變的，涉及國民經(jīng)濟(jì)、個人生活、人類命運(yùn)的社會問題往往需要廣泛的跨學(xué)科分析和合作來解決問題。目前，單一知識結(jié)構(gòu)的外語人才很難滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。利用與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的交叉聯(lián)系，優(yōu)化外語人才的知識結(jié)構(gòu)，或通過校外企業(yè)合作創(chuàng)新，探究“語言+其他專業(yè)”的模式更為重要。此外，學(xué)校還可以采取“通用+非通用”的方式，深入“多語種復(fù)合”模式，打造跟得上現(xiàn)代社會變化需求的外語人才。二是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和“教育技術(shù)+”等先進(jìn)的技術(shù)手段為學(xué)習(xí)賦能。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)外語教學(xué)過程中所使用的教材、模式、技術(shù)等都迫切需要創(chuàng)新和變革。根據(jù)新的發(fā)展理念，高校外語專業(yè)需積極探索翻轉(zhuǎn)課堂和智慧教學(xué)等新型的課程模式，讓“智慧課堂”“線下教學(xué)+MOOC平臺”“虛擬仿真”等立體化教學(xué)模式融入到培養(yǎng)新一代復(fù)合型外語人才的教學(xué)實(shí)踐中。

三、我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)類型的現(xiàn)狀及原因

一是復(fù)合型外語人才類型較少，距離滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相差甚遠(yuǎn)。比如由于近年來國外與我國各類投資領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對外語人才會有不同的、更為專業(yè)性的知識結(jié)構(gòu)需求。他們既需要對生產(chǎn)和制造等方面有具體語言溝通能力的外語人才，也需要對商貿(mào)、法律、管理等人文學(xué)科有專業(yè)知識的專業(yè)性人才。但在我國高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，仍主要是以外語為母語、語言文學(xué)與其他語言相融合的培養(yǎng)模式。進(jìn)入新世紀(jì)后，培養(yǎng)復(fù)合型人才的理念逐漸被接受并付諸實(shí)踐。商務(wù)外語以及翻譯型人才作為靈活運(yùn)用外語技能的代表已經(jīng)得到了一定的發(fā)展。然而，特別緊急的是，我國高校還很少有外語人才培養(yǎng)方案是理工科相關(guān)的專業(yè)知識與外語專業(yè)結(jié)合起來的，因此，比較常見的一個現(xiàn)狀是，如今市場上這樣的外語人才十分匱乏，相關(guān)企業(yè)招不到可心的工作人員。

二是復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論和實(shí)踐較難契合。如前所述，外語復(fù)合型人才的融合不僅僅是外語水平與其他專業(yè)信息的結(jié)合，而是要有效地利用外語技能在不同的專業(yè)知識領(lǐng)域進(jìn)行有針對性的交流和就業(yè)。需要外語與其他專業(yè)技能的全面滲透和融合，而不僅僅是簡單的拼接。為了達(dá)到這一效果，必須舉全校之力，甚至需要跨校來實(shí)現(xiàn)，同時還要有專業(yè)的教師隊(duì)伍，而這在短時間內(nèi)是很多高校外國語學(xué)院目前都難達(dá)到的。造成以上問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：

首先，在高校的外國語學(xué)院，專業(yè)性的復(fù)合型外語教師隊(duì)伍培養(yǎng)比較困難。為了有效地開展相關(guān)教育教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中教學(xué)和科研任務(wù)已經(jīng)比較大的情況下，外語教師們自身很難接受跨學(xué)科的再學(xué)習(xí)和深造。所以，外語教師們大多是經(jīng)典的純外語專家，他們將語言學(xué)、文學(xué)、翻譯與外語融為一體，因此，外語的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)是比較牢固的。然而，因?yàn)樽陨砥渌麑I(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，教師隊(duì)伍在跨專業(yè)教學(xué)或者說指導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)就有很多困難，培養(yǎng)有能力的復(fù)合型外語人才十分具有挑戰(zhàn)性。

其次，適合復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的相關(guān)教材極少。教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的效果有一個重要的方面是需要有好的教材，教材可以說是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素。然而，市場上適用于培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的相關(guān)教材很少，甚至沒有。而且，因?yàn)榍懊嫣岬降膹?fù)合型外語教師隊(duì)伍的不足，也導(dǎo)致編著此類外語教材有很大的難度。

最后，通過選修課、輔修課或雙學(xué)位課程培養(yǎng)復(fù)合外語能力的做法面臨較多困難。為了成為另一個專業(yè)工作的勝任者，很多外語專業(yè)的學(xué)生們會根據(jù)自己未來的人生目標(biāo)、興趣等實(shí)踐需求，選擇選修課或去學(xué)校的相關(guān)專業(yè)跨學(xué)科輔修課程。從表面上看，這種方法似乎對外語專業(yè)的課程沒有影響，學(xué)生可以在不同的專業(yè)獲得更全面、更深入、更有條理的信息資源。然而，在這種培養(yǎng)方式中，兩者之間并沒有實(shí)質(zhì)性的交叉和融合，而只是其他專業(yè)技能和外語的簡單疊加。有的學(xué)校外語專業(yè)會給學(xué)生增加一些專業(yè)領(lǐng)域的詞匯學(xué)習(xí)，比如建筑類的土木工程、醫(yī)療器械、機(jī)械工程、采礦工程、地理環(huán)境等專業(yè)詞匯的拓展，但有限的學(xué)時和缺乏真正的實(shí)踐場所，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中并不能用熟練使用這些詞匯進(jìn)行相關(guān)的交流。此外，現(xiàn)在有很多高校還不允許學(xué)生進(jìn)行輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以，真正實(shí)現(xiàn)輔修專業(yè)的學(xué)生很少。

四、幾點(diǎn)建議

一是合理制訂復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確提出大學(xué)外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在新文科背景下大學(xué)外語教學(xué)需要拓寬學(xué)生的視野，盡可能多與其他專業(yè)相交叉，使學(xué)生掌握一定的跨學(xué)科專業(yè)知識，同時，高校鏈接企業(yè)、高校、科研院所等創(chuàng)新主體，不能只停留在表面，需要深度融合，盡可能適配企業(yè)或相關(guān)單位的各種需求，以體現(xiàn)外語教育的工具性和人文性。

二是在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分、學(xué)時框架下，合理利用課余和假期有效構(gòu)建課程體系。新文科建設(shè)的背景就要求高校對原有的外語課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，從社會需求層面對課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整。高校要完善外語專業(yè)的人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，多打造“金課”，確保外語專業(yè)的學(xué)生掌握豐富的跨專業(yè)知識，具備更強(qiáng)的科學(xué)思維。教育強(qiáng)國首先就是要強(qiáng)化學(xué)生的外語能力，除了專業(yè)化的外語課程之外，還要積極拓展國際交流項(xiàng)目和海外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在國際化的環(huán)境中鍛煉實(shí)踐能力。

三是發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)國別區(qū)域研究。在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)過程中，為滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，打造多模塊的課程體系，大學(xué)應(yīng)建立一個全面而豐富的區(qū)域國別知識庫，然后逐步開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目或課程，涵蓋對象國家的政治、社會、歷史和經(jīng)濟(jì)等各種方面。國家和地區(qū)層面的外語研究有助于推動外語學(xué)科的發(fā)展，拓寬外語學(xué)科的內(nèi)涵。為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交往提供專門人才。

四是強(qiáng)化外語實(shí)踐教育，提高外語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。結(jié)合多元智力理論，以人才成長規(guī)律為主線，明確復(fù)合型外語人才能力構(gòu)成、培養(yǎng)方法和途徑。遵循人才成長規(guī)律，結(jié)合社會需求和工作實(shí)踐，廓清復(fù)合型外語人才的能力組成，對復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的教學(xué)理念及其實(shí)施方法進(jìn)行研究，搭建既科學(xué)合理又行之有效的人才培養(yǎng)架構(gòu)。

結(jié)語

在新文科背景下，高校外語專業(yè)應(yīng)明確自身辦學(xué)定位，積極響應(yīng)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和社會需求，進(jìn)一步明確外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上打造人文通識類課程，積極引導(dǎo)外語專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和鍛煉，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在相關(guān)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和研究能力更符合實(shí)際工作的需要，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次外語人才的需求，培養(yǎng)多樣化的外語人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語[J]外語教育研究前沿，2019（2）

[基金項(xiàng)目：本文是江蘇第二師范學(xué)院教學(xué)改革綜合研究一般課題“新文科背景下高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號JSSNUJXGG2023YB07）的階段性成果。]

[作者簡介：劉淑梅（1975—），女，江蘇第二師范學(xué)院外國語學(xué)院，教授，文學(xué)博士，研究方向：俄羅斯文學(xué)、俄羅斯文學(xué)翻譯、俄語教學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）