以“挑戰(zhàn)杯”為引

摘 要：高校實踐育人是“三全育人”理念的重要組成部分，作為共青團品牌工作之一的“挑戰(zhàn)杯”競賽，在實踐育人中發(fā)揮著重要的作用，但高職院校受學(xué)生和指導(dǎo)教師能力等多方面影響，在獲獎等級和數(shù)量上難以突破。為此，文章通過分析江蘇某高職院?！疤魬?zhàn)杯”競賽現(xiàn)狀，提出通過“一二三四五”工作法和賽教融合，提升挑戰(zhàn)杯實踐育人能力。

關(guān)鍵詞：“挑戰(zhàn)杯” 實踐育人 高職院校

中圖分類號：F240;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-155-03

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。“挑戰(zhàn)杯”系列競賽是高校共青團特色品牌工作，被譽為中國大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奧林匹克”盛會，是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的典型代表。

自1989年首次舉辦以來，“挑戰(zhàn)杯”為國家和社會挖掘和培養(yǎng)了一批具有較強的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力、組織溝通能力的復(fù)合型人才。隨著時代的發(fā)展，“挑戰(zhàn)杯”競賽規(guī)程愈加完善，高職院校和中職院校也加入到參賽的隊伍中來。但高職院校受平臺、師資和學(xué)生能力的影響，在競賽中難以取得優(yōu)異成績，為此，如何構(gòu)建“挑戰(zhàn)杯”組織體系，發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”實踐育人功能，實現(xiàn)賽事突破和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、江蘇某高職院?！疤魬?zhàn)杯”賽事現(xiàn)狀與問題

（一）“挑戰(zhàn)杯”賽事組織現(xiàn)狀

自江蘇省高職院?？梢詤⒓印疤魬?zhàn)杯”比賽以來，該校從2013年便組織教師和學(xué)生團隊積極參加，累計獲得一等獎2項，二等獎三等獎若干，并在專項賽道上獲得新突破。在10年的參賽過程中，該校以“挑戰(zhàn)杯”賽事為抓手，以促進學(xué)校發(fā)展為目標導(dǎo)向，以學(xué)校學(xué)科專業(yè)為依托，不斷提升實踐育人在學(xué)校內(nèi)的覆蓋面和影響力，吸引全校師生投身科技創(chuàng)新實踐，譜寫踐行科技創(chuàng)新實踐育人的新篇章。

（二）挑戰(zhàn)杯賽事組織存在的問題

1.賽事宣傳缺少分享平臺，學(xué)生參與賽事規(guī)模較小?！疤魬?zhàn)杯”競賽規(guī)模的進一步擴大，離不開學(xué)生的積極參賽，更離不開學(xué)生對“挑戰(zhàn)杯”賽事的了解。根據(jù)對該校的調(diào)研來看，學(xué)生了解“挑戰(zhàn)杯”的渠道包括學(xué)校官網(wǎng)、校團委官網(wǎng)、學(xué)院和老師的通知，但是對于“挑戰(zhàn)杯”具體組織形式、如何參賽等信息了解不深，特別是對于參賽的意義不甚清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生找不到隊伍，參賽的積極性也不高。學(xué)生間缺少一個交流參賽經(jīng)驗、新老銜接、作品交流的平臺，參與的學(xué)生也僅限于積極性較高的少部分同學(xué)，大多數(shù)學(xué)生因項目數(shù)量少或其他原因與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽失之交臂，失去了實踐鍛煉的機會。

2.校內(nèi)組織和運行缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制?！疤魬?zhàn)杯”作為品牌工作，是校團委的工作職能之一，同時校團委也肩負著共青團建設(shè)、學(xué)生會社團組織、校園文化建設(shè)、校園活動開展等多項職能。但“挑戰(zhàn)杯”賽事的組織和籌備涉及到各個學(xué)科的專業(yè)知識、計劃書的寫作、PPT制作等多方面內(nèi)容，為解決這些難題，校團委需要組織大量專業(yè)教師和校外專家對參賽隊伍進行指導(dǎo)和評審，而這一過程中需要一個功能完善、穩(wěn)定可靠的協(xié)調(diào)機制。但在實際過程中，該校團委面臨的是單打獨斗的局面，學(xué)校內(nèi)部沒有一個統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制。該校團委陷入日常的資源協(xié)調(diào)和部門工作任務(wù)中，無法集中精力在賽事組織上，導(dǎo)致賽事組織水平和效率大打折扣。

3.高職院校學(xué)生專業(yè)水平有限，新老交替較為困難。高職院校學(xué)制為3年，與本科相比缺少1年的在校時間。而挑戰(zhàn)杯項目的組織備賽需要學(xué)kQmwIV5/UnyErONIqcS3PYojQpYYBod1BvBhSvssf50=生的持續(xù)性、接替性，就該校目前而言，大一新生剛?cè)胄２痪邆湎鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，只能作為種子慢慢培養(yǎng)。大二學(xué)生是參加賽事的主力軍，但受到學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，在選拔參賽學(xué)生的過程中往往面臨著無人可用的局面，如專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，缺少主匯報學(xué)生，學(xué)生積極性不高等問題。大三學(xué)生在大三學(xué)年往往只關(guān)注自己的升學(xué)問題，對參賽的意愿不大，難以動員。因此，在參賽學(xué)生上，目前面臨著團隊新老交替無人接棒，項目的持續(xù)性發(fā)展受到影響。

4.教師參與“挑戰(zhàn)杯”的積極性不高。教師的職稱評審一般包括學(xué)術(shù)論文、科研課題、教學(xué)成果，而“挑戰(zhàn)杯”屬于獎項范疇。一方面，該校目前尚未出臺“挑戰(zhàn)杯”獲獎的相關(guān)激勵政策，教師指導(dǎo)學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”國家級獎項并不能獲得職稱上的破格晉升。另一方面，由于學(xué)科專業(yè)的限制，文科專業(yè)因缺少論文專利在競賽中處于相對弱勢地位，導(dǎo)致文科學(xué)院參與性不高。同時，因高職院校參加省賽名額限制，部分教師不愿意花費很多精力在項目指導(dǎo)上，學(xué)生也得不到充分的指導(dǎo)。

二、高職院校挑戰(zhàn)杯比賽創(chuàng)新發(fā)展建議

（一）構(gòu)建“一二三四五”工作法，提高組織協(xié)調(diào)能力

1.“一個網(wǎng)絡(luò)”，打造堅實創(chuàng)新基礎(chǔ)。高職院校在工作中要保持創(chuàng)新，完善培養(yǎng)體系，構(gòu)建“經(jīng)緯網(wǎng)”框架，秉持“積極宣傳、廣泛動員、重點培育”的理念，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。在這個框架中，學(xué)生的年級作為緯度，創(chuàng)新內(nèi)容作為經(jīng)度。對于大一學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識;對于大二學(xué)生，要關(guān)注科技成果的培育;對于大三學(xué)生，則注重宣傳科技典型。根據(jù)“挑戰(zhàn)杯”等不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者專業(yè)技能比賽的特點，探討確定各年級學(xué)生可參與的比賽類型。以學(xué)生的切身利益為出發(fā)點，建設(shè)適合本校學(xué)生和老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“坐標系”體系，積極組建“興趣小組”→專業(yè)社團→雙創(chuàng)團隊”的培養(yǎng)模式[1]，以提高學(xué)生的參賽興趣和能力。

2.“兩項課程”，構(gòu)造濃郁科研氛圍。在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先應(yīng)該將新生入學(xué)教育作為起點。借助每月主題團日活動和系主任專業(yè)教育等手段，從入學(xué)開始便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生全方位成長，提升綜合能力，打造堅實的理論基礎(chǔ)。各學(xué)院開展專業(yè)通識教育，借助項目、案例中的問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。二是打造校外專家創(chuàng)新培訓(xùn)課程，校團委和二級學(xué)院等部門在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的能力同時，邀請校外專家和獲獎校友進校宣傳，在校內(nèi)師生中形成濃郁的氛圍，激勵師生積極參與。

3.“三項平臺”，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。一是發(fā)揮校友科創(chuàng)作用，打造成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源平臺。借助學(xué)?！爱a(chǎn)業(yè)教授”等項目平臺，聘請專家校友或產(chǎn)業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新的校外指導(dǎo)老師，為學(xué)生們的創(chuàng)新實踐活動提供有力的教育支撐。同時，積極推動“黨建+業(yè)務(wù)”相融合，鼓勵發(fā)動那些獲得國家級、省級課題的黨員教師擔(dān)任創(chuàng)新團隊的指導(dǎo)老師，充分發(fā)揮他們的學(xué)科特點，強化在指導(dǎo)學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽中的專業(yè)優(yōu)勢。二是發(fā)揮社團作用，成為科技創(chuàng)新的實踐平臺。由校團委主導(dǎo)，在社團指導(dǎo)老師上，由院級專業(yè)老師擔(dān)任各二級學(xué)院的學(xué)術(shù)科技社團的指導(dǎo)老師。在社團學(xué)生的選擇中，以廣泛參加、重點培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，挑選出來優(yōu)秀學(xué)生，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下以小組形式培訓(xùn)，將“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”、專業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等重點競賽項目與專業(yè)相結(jié)合，全方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新專業(yè)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是點面結(jié)合，打造學(xué)生實踐創(chuàng)新的展示平臺。首先，根據(jù)不同學(xué)科的特性，開展科技創(chuàng)新活動。充分利用大學(xué)生科研和教師科研這兩個資源平臺，結(jié)合各個學(xué)科的特點進行創(chuàng)新實踐。通過這些項目，催生出更多的專利和學(xué)術(shù)論文，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。其次，以學(xué)院專業(yè)技能競賽為平臺。競賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團隊合作精神，在組織比賽時，可以根據(jù)不同學(xué)科特點為低年級學(xué)生“定制項目”，從而提高學(xué)生的參與熱情與參與人數(shù)。同時，把“挑戰(zhàn)杯”等一流的學(xué)術(shù)科技競賽作為核心項目，在備賽期間，不斷參加各類市級省級乃至國家級比賽，最終在校內(nèi)形成“點面結(jié)合”的競賽格局。通過這些競賽，有助于培養(yǎng)出新時代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，并激勵他們勇于參與到更高水平的舞臺中去。學(xué)生在參賽的過程中，得到了全方位的鍛煉，如協(xié)調(diào)能力、團隊合作、語言邏輯、臨場反應(yīng)等，培養(yǎng)成為國家需要的人才。四是發(fā)揮學(xué)生社團的載體作用。學(xué)生社團是培養(yǎng)學(xué)生自主組織能力的良好平臺，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主組織各類科技活動，這樣不僅可以鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。通過社團活動，學(xué)生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

4.“四級聯(lián)動”，提供有力組織支撐。大型賽事的組織，需要學(xué)校上下各級部門的大力支持，校團委應(yīng)在學(xué)校的支持下，各二級學(xué)院和職能部門協(xié)調(diào)下，建立以專業(yè)教師和學(xué)院學(xué)生為主體，以挑戰(zhàn)杯為核心的四級聯(lián)動工作機制。一是在學(xué)校層面上，爭取政策和激勵辦法的支持，調(diào)動老師的參賽積極性。二是在二級學(xué)院上，發(fā)動學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子，提前籌備和謀劃，做好團隊動員和參賽工作。三是成立由院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專業(yè)教師、學(xué)工辦等組成的工作小組，完成團隊組建，項目篩選，賽道申報工作及路演工作，形成集思廣益，通力協(xié)作的工作機制。四是發(fā)揮指導(dǎo)老師和團隊學(xué)生主動積極性，從項目初始至省賽乃至國賽，校團委全程給予指導(dǎo)和幫助，協(xié)助團隊解決實際困難。

5.“五個方面”，做實充分實踐準備。在指導(dǎo)老師分工上，確定了以第一指導(dǎo)老師為總體協(xié)調(diào)，其他兩位指導(dǎo)老師分工負責(zé)計劃書PPT以及匯報答辯工作。在參賽學(xué)生分工上，形成以隊長為核心，其他同學(xué)分工負責(zé)計劃書寫作、PPT制作、匯報答辯，對外協(xié)調(diào)等工作。在項目打造上，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，以教師發(fā)明專利或者實用新型專利為核心技術(shù)，以學(xué)生為主要發(fā)明人或論文共同作者，展現(xiàn)團隊所具備的科研實力。在參賽學(xué)生的選拔上，校賽階段，以指導(dǎo)老師選拔的學(xué)生為主，在進入省賽后，吸收更多優(yōu)秀的學(xué)生參與到項目中來。在匯報人選定上不斷調(diào)整，參賽的每一個同學(xué)依次匯報，選拔最適合匯報的人選;同時，模擬真實比賽場景，形成提問提綱，不斷打磨選拔出最適合的答辯人選上臺展示。

（二）賽教融合，提升參賽學(xué)生和老師綜合能力

1.以賽促教，切實提升教師能力。打破大學(xué)生創(chuàng)新桎梏，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)。在日常傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通過融入創(chuàng)新比賽可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[2]。高職院校應(yīng)重視大學(xué)生實踐教育，充分發(fā)揮學(xué)科交叉融合優(yōu)勢，推動學(xué)生跨學(xué)院組建團隊，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高綜合素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新能力和遷移學(xué)習(xí)能力。教師通過將課程知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的科創(chuàng)題目，這不僅可以幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識運用到實踐中，加深對理論知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，鼓勵他們進行創(chuàng)新探索，以創(chuàng)造出更有價值的成果。積極推動教師和學(xué)生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域進行教學(xué)實踐和探索，通過以賽促教的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建一種融合創(chuàng)新與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進教師教學(xué)方式的創(chuàng)新探索。

2.以賽促學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。組織學(xué)生參加各級各類專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽，積極探索以大賽為載體的實踐育人模式，努力實現(xiàn)賽事涵蓋所有在校生，實現(xiàn)人人參與。組織開展院級專業(yè)技能競賽作為師生“實戰(zhàn)練兵”的平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)、促進學(xué)生技能水平提升，為各級各類技能大賽遴選優(yōu)秀選手。同時，繼續(xù)強化獎勵舉措，結(jié)合學(xué)生第二課堂管理辦法和綜合素質(zhì)測評辦法，實現(xiàn)參賽學(xué)生在學(xué)時和學(xué)分上的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生參與大賽的積極性，切實做到以賽促學(xué)。

3.以賽促融，實現(xiàn)“挑戰(zhàn)杯”與實踐育人相結(jié)合。實踐育人是大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在要求和重要途徑，二者互相促進，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，實踐育人是思想政治教育的“有效有力動作”，具有實效性與針對性[3]。作為一種實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的賽事，“挑戰(zhàn)杯”將思政教育中的奉獻精神、奮斗精神、集體精神融入比賽中的各個環(huán)節(jié)，在備戰(zhàn)的過程中實現(xiàn)團隊的融合，將思政教育落到“挑戰(zhàn)杯”中。同時在項目準備中，幫助同學(xué)們深入了解社會、體察民情，真正做到從項目中成長，在實踐中蛻變[4]。

三、提升“挑戰(zhàn)杯”實踐育人成效的舉措

（一）提高思想認識，高度重視

統(tǒng)一全校思想，扎實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，拓展研究領(lǐng)域，培育學(xué)科特色，以專業(yè)支撐比賽項目，凝聚力量、匯聚人心，以黨建帶團建，持續(xù)推進黨建工作和業(yè)務(wù)工作深度融合，力爭學(xué)校發(fā)展再上新臺階。

（二）優(yōu)化育人體系，加強示范引領(lǐng)

良好的創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的必要條件，因此校園文化建設(shè)是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段[5]。高校應(yīng)通過知識講座、主題活動、學(xué)習(xí)交流沙龍等方式加大宣傳力度;通過強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)設(shè)計，建立開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室中推動專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有效銜接;在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型中提高學(xué)生的認同感;在挖掘和弘揚“挑戰(zhàn)”文化中形成輻射效應(yīng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和層次。

（三）擴大競賽參與主體，推動多方共建

鼓勵更多的專業(yè)教師，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學(xué)術(shù)知識、專業(yè)技能和科研成果轉(zhuǎn)化為市場化商品，形成強大創(chuàng)新（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第156頁）創(chuàng)業(yè)新合力。將參賽主體延伸到合作企業(yè)、校友企業(yè)等行業(yè)相關(guān)機構(gòu)，吸引更多的社會資源參與項目評選，使得“挑戰(zhàn)杯”實現(xiàn)教育功能、實踐功能，社會功能的一體化成效，形成良好的社會實踐氛圍。

（四）聚焦項目著力點，實現(xiàn)“挑戰(zhàn)”可持續(xù)性發(fā)展

要以質(zhì)量為目標，將著力點從鼓勵學(xué)生積極參與的數(shù)量，到提升內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量轉(zhuǎn)型;組建校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，對獲獎項目實施有效跟蹤，擦亮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的靚麗名片;實施項目引領(lǐng)，有條件地開展優(yōu)秀項目推介會，搭建項目校企合作平臺，推動獲獎項目的落地轉(zhuǎn)化，為學(xué)生初創(chuàng)項目提供孵化土壤，實現(xiàn)“挑戰(zhàn)”可持續(xù)性發(fā)展。

“挑戰(zhàn)杯”系列競賽為高職院校推進實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)搭建了多元平臺，發(fā)揮了積極作用，提升了高職院校人才培養(yǎng)水平。新時代下，“挑戰(zhàn)杯”獲獎的數(shù)量和質(zhì)量一定程度上代表著高職院校的辦學(xué)水平和師資力量，如何更好地發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”實踐育人的作用，在收獲獎項的同時，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，值得每一所高職院校思考。

參考文獻：

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[基金項目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項“三全育人”視域下學(xué)生干部“兵頭將尾”作用機制研究（項目編號：2023SJSZ0389）階段性成果。]

[作者簡介：陳濤濤（1993—），男，漢族，碩士，江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）輔導(dǎo)員，助教，研究方向：思想政治教育、科技創(chuàng)新管理。]

（責(zé)編：建峰）