深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探究

摘 要：學(xué)習(xí)淺表化、知識(shí)碎片化是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的主要因素。鑒于此，教師可采取“聚焦主題觀念，整合教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，銜接學(xué)習(xí)任務(wù)；依托多元評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”等策略，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)，讓學(xué)生在大觀念的引領(lǐng)下，在大情境的輔助下，在大任務(wù)的推動(dòng)下，有序、有趣、有效學(xué)習(xí)。此舉，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)形式，使他們建構(gòu)更為清晰、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，助推他們順利達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0104-04

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟迪、引領(lǐng)下，以自主學(xué)習(xí)為主要路徑，以理解知識(shí)、發(fā)展能力、塑造品格為主要目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主性、探索性和創(chuàng)造性是深度學(xué)習(xí)的典型特征。大單元教學(xué)是圍繞大觀念，打破原有的單元體系，重構(gòu)新的單元體系，并依托大情境，創(chuàng)建、開(kāi)展大任務(wù)的一種教學(xué)方式。相比于常規(guī)單元教學(xué)而言，大單元教學(xué)更加有助于學(xué)生建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思7LcEpyGB6OEl312193uZAw==維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：聚焦主題觀念，整合教學(xué)內(nèi)容

聚焦主題鮮明的大觀念，整合教學(xué)內(nèi)容，是教師組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮主題觀念在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，教師應(yīng)突破學(xué)段限制、打破單元壁壘、沖破學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容。

（一）以主題觀念為焦點(diǎn)，跨學(xué)段整合教學(xué)內(nèi)容

各個(gè)學(xué)段之間在知識(shí)、能力、情感等各個(gè)方面，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于各個(gè)學(xué)段之間的各種聯(lián)系，提煉主題鮮明的大觀念，并以此為焦點(diǎn)，跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容。

a637bd9a6cadc1677103aa251cd6113465e81aa4b9b06b26ec735f665f5dfb03以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容為例。因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，所以教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，再自主探究新知。鑒于此，教師突破學(xué)段限制，將三年級(jí)下冊(cè)中“除數(shù)是一位數(shù)的除法”和四年級(jí)上冊(cè)中“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩部分內(nèi)容整合在一起，提煉了一個(gè)新的主題觀念“除數(shù)是整數(shù)的除法”。通過(guò)這樣的整合，能夠讓學(xué)生清晰梳理舊知與新知之間的聯(lián)系，能夠讓他們以舊知為鋪墊、基石，深度探究“除數(shù)是整數(shù)的除法”，完整建構(gòu)知識(shí)體系，全面提升運(yùn)算能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師聚焦主題觀念，跨學(xué)段整合教學(xué)內(nèi)容，能夠緊密銜接新舊知識(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，由淺入深地探究、理解、掌握新知，從而降低學(xué)生探究新知的難度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生在溫故知新、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有更為全面的認(rèn)識(shí)、更為透徹的理解。

（二）以主題觀念為焦點(diǎn)，跨單元整合教學(xué)內(nèi)容

教材各個(gè)單元之間只是一種形式上的“獨(dú)立”，在內(nèi)容方面仍然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為了引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地建構(gòu)更為清晰、完整的知識(shí)體系，教師應(yīng)以主題觀念為焦點(diǎn)，跨單元整合教學(xué)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的加法和減法”這兩部分內(nèi)容為例。盡管這兩部分內(nèi)容分屬于不同的單元，但是兩者之間有著不可分割的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。教師可將“小數(shù)”作為一種主題觀念，并以此為焦點(diǎn)，跨單元整合“小數(shù)的意義”“小數(shù)的性質(zhì)”“小數(shù)的加法”和“小數(shù)的減法”等教學(xué)內(nèi)容，并細(xì)化每一部分教學(xué)內(nèi)容。如：將“小數(shù)的意義”細(xì)化為“小數(shù)的意義”“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位”“小數(shù)的數(shù)位順序表”“小數(shù)的讀法和寫(xiě)法”；將“小數(shù)的性質(zhì)”細(xì)化為“小數(shù)的性質(zhì)”“小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)”“小數(shù)的大小比較”“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”；將“小數(shù)的加法和減法”細(xì)化為“小數(shù)加法和減法的算理”“小數(shù)加法和減法的算法”“小數(shù)加法和減法的應(yīng)用”“小數(shù)加法和小數(shù)減法之間的關(guān)系”等。

教師以主題觀念為焦點(diǎn)，打破教材單元壁壘，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、重構(gòu)，能夠更為緊密地銜接新舊知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里地探究相關(guān)知識(shí)。這樣的整合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有連續(xù)性，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更加具有全面性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

（三）以主題觀念為焦點(diǎn)，跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠逐步形成跨學(xué)科解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。因此，教師應(yīng)以主題觀念為焦點(diǎn)，跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)午餐”這部分內(nèi)容為例，教師基于這部分教學(xué)內(nèi)容，提煉了“吃出營(yíng)養(yǎng)、吃出健康”這一大觀念。圍繞該主題觀念，教師跨學(xué)科整合了語(yǔ)文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)等。如：要求學(xué)生用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言描述“炸雞排”“西紅柿炒雞蛋”“香菇油菜”“糖醋魚(yú)塊”“家常豆腐”“紅燒鯉魚(yú)”等菜肴的制作方法、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；要求學(xué)生制作調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪(fǎng)談結(jié)果繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖；要求學(xué)生在父母長(zhǎng)輩的協(xié)助下，烹制一頓營(yíng)養(yǎng)午餐。在這些學(xué)習(xí)要求的指引下，學(xué)生能夠深度融合語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)和勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科知識(shí)。

教師通過(guò)聚焦主題觀念，跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生厘清各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而這也能夠引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、通透理解、牢固掌握相關(guān)知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)他們跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、 深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，銜接學(xué)習(xí)任務(wù)

在大單元教學(xué)中，大情境是銜接學(xué)習(xí)任務(wù)的一根紐帶。基于大情境，彼此銜接、緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，則是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)域。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的家庭生活情境、學(xué)校生活情境和社會(huì)生活情境，并以此為紐帶，銜接各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）以真實(shí)的家庭生活情境為紐帶，銜接任務(wù)

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的家庭生活之間有著密不可分的聯(lián)系。教師可基于數(shù)學(xué)知識(shí)與家庭生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的家庭生活情境，并以此為紐帶，銜接各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在圍繞人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)午餐”這部分內(nèi)容實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“制訂家庭營(yíng)養(yǎng)午餐一周菜譜”的教學(xué)情境，并創(chuàng)建了“搜集菜名”“分析食材營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”“調(diào)查家人飲食喜好”“制訂午餐搭配方案”等學(xué)習(xí)任務(wù)?！爸朴喖彝I(yíng)養(yǎng)午餐一周菜譜”是一種真實(shí)的生活情境。教師以該情境為紐帶，緊密銜接了“搜集菜名”“分析食材營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”“調(diào)查家人飲食喜好”“制訂午餐搭配方案”等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠深度理解、牢固掌握“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)，而且能夠逐步形成跨學(xué)科分析、解決問(wèn)題的能力。

真實(shí)、生動(dòng)、有趣的生活情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓他們形象直觀地理解、扎實(shí)牢固地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)眼光觀察家庭生活、用數(shù)學(xué)思維思考家庭生活和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)家庭生活的意識(shí)與能力。

（二）以真實(shí)的學(xué)校生活情境為紐帶，銜接任務(wù)

學(xué)生對(duì)多姿多彩的學(xué)校生活，不僅非常熟悉，而且特別感興趣。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的校園生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)校生活情境，并以此為紐帶，緊密銜接相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（二）”這部分內(nèi)容為例，教師創(chuàng)設(shè)了“觀察學(xué)?！边@一學(xué)校生活情境，并以該情境為紐帶，緊密銜接了“觀察學(xué)校建筑物”“觀察學(xué)校旗臺(tái)”“觀察學(xué)校宣傳欄”“觀察學(xué)校校門(mén)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，但是，鮮有學(xué)生會(huì)從不同的視角觀察學(xué)校的建筑物、旗臺(tái)、宣傳欄、校門(mén)等。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)校有“新”的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察學(xué)校生活、用數(shù)學(xué)思維思考學(xué)校生活以及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)校生活的意識(shí)與能力。同時(shí)，這些情境化、趣味化、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引領(lǐng)他們將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣智盎然的學(xué)校生活緊密結(jié)合起來(lái)。

在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)校生活之間的聯(lián)系并不密切。但是，在基于真實(shí)學(xué)校生活的大單元教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程與他們的學(xué)校生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們?cè)诙嘧硕嗖实膶W(xué)校生活中通透理解、牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）以真實(shí)的社會(huì)生活情境為紐帶，銜接任務(wù)

數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富多彩的社會(huì)生活之間也有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)生活情境，并以此為紐帶，緊密銜接主題鮮明、形式活潑的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這部分內(nèi)容為例，教師創(chuàng)設(shè)了“假日旅行”這一真實(shí)的社會(huì)情境，并以該情境為紐帶，緊密銜接了“開(kāi)心游樂(lè)場(chǎng)”“熱鬧購(gòu)物街”“誘人美食街”等學(xué)習(xí)任務(wù)。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要求學(xué)生從各種游樂(lè)設(shè)施中尋找關(guān)于“圖形運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：在“旋轉(zhuǎn)木馬”“空中飛椅”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯”“海盜船”“過(guò)山車(chē)”“叢林小火車(chē)”等游樂(lè)設(shè)施中，都包含著“圖形運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)；在“熱鬧購(gòu)物街”的宣傳海報(bào)、建筑物裝飾風(fēng)格中，也都包含著“圖形運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)；在“誘人美食街”的餐桌、灶具、美食造型等之中，也有一些“圖形運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)。

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的真實(shí)社會(huì)生活情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)新的視角理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生清晰發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活之間有著緊密的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生探究、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也會(huì)因?yàn)樨S富多彩、真實(shí)有趣的社會(huì)生活而變得趣智盎然、精彩高效。

三、 深度學(xué)習(xí)的推手：依托多元評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

多元的評(píng)價(jià)主體、多元的評(píng)價(jià)形式、多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，助推學(xué)生更為順利、圓滿(mǎn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，反思式的自評(píng)、展示式的互評(píng)、測(cè)試式的師評(píng)等多元評(píng)價(jià)，都能夠成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種推手。

（一）以反思的形式開(kāi)展自評(píng)

反思式的自評(píng)，是讓學(xué)生以反思的形式開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思式的自我評(píng)價(jià)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果有更為清晰的認(rèn)識(shí)，更為準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)不足，明確深度探究相關(guān)知識(shí)的方向。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)午餐”這部分內(nèi)容為例，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，分別圍繞“搜集菜名”“分析食材營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”“調(diào)查家人飲食喜好”“制訂午餐搭配方案”等學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如：圍繞“搜集菜名”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“搜集菜名的興趣是否濃厚？是否能夠?qū)λ鸭降牟嗣M(jìn)行合理分類(lèi)？是否能夠根據(jù)菜名搜集相關(guān)的食材和烹飪方法……”學(xué)生在反思自己搜集菜名過(guò)程的基礎(chǔ)上，可對(duì)照這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：倘若學(xué)生搜集菜名的興趣濃厚，能夠?qū)Σ嗣M(jìn)行合理分類(lèi)，能夠根據(jù)菜名搜集相關(guān)的食材和烹飪方法等，那么，該學(xué)生可獲得三顆星；倘若學(xué)生興趣比較濃厚，能夠較為合理地對(duì)菜名進(jìn)行分類(lèi)，能夠根據(jù)菜名較為準(zhǔn)確地搜集相關(guān)的食材和烹飪方法，那么，該學(xué)生可獲得兩顆星……

通過(guò)反思式自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，而且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足點(diǎn)。學(xué)生以逐步增強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信為支撐，以清晰明了的學(xué)習(xí)不足為指引，能夠以更加飽滿(mǎn)的熱情、濃厚的興趣投入大單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，能夠方向明確、有的放矢地完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）以展示的形式開(kāi)展互評(píng)

互評(píng)是指學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)?；ピu(píng)是學(xué)生互相評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步的一種方式。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師在大單元教學(xué)中，組織學(xué)生以展示的形式開(kāi)展互評(píng)，能夠讓他們互通有無(wú)、深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在圍繞人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（二）”這部分內(nèi)容開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)展示環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳、展示自己繪制的學(xué)校“建筑物三視圖”“旗臺(tái)三視圖”“宣傳欄三視圖”和“校門(mén)三視圖”等。之后，教師在課堂中登錄班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生聚焦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“三視圖”，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“主視圖、俯視圖和左視圖是否齊全；三視圖是否與實(shí)物相符；三視圖的比例是否恰當(dāng)”等。學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)W(xué)校的建筑物、旗臺(tái)、宣傳欄和校門(mén)等有更為清晰的認(rèn)識(shí)與了解，而且能夠更為準(zhǔn)確、扎實(shí)、牢固地掌握繪制“三視圖”的方法。

教師組織學(xué)生以展示的形式開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，不僅能夠拓展評(píng)價(jià)視角，而且能夠提升評(píng)價(jià)效果。以互評(píng)為推手，學(xué)生能夠更為深入地理解相關(guān)知識(shí)，更為熟練地掌握相關(guān)方法，更為靈活地解決相關(guān)問(wèn)題。這一切，都能夠助推大單元教學(xué)效益的提升，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）以測(cè)試的形式開(kāi)展師評(píng)

書(shū)面測(cè)試和口頭測(cè)試，既是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的一種方式，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一條途徑。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，以測(cè)試的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，教師在圍繞人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的加法和減法”這兩部分內(nèi)容開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，分別在教學(xué)前期和教學(xué)后期，以測(cè)試的形式開(kāi)展了評(píng)價(jià)。在教學(xué)前期，教師圍繞“小數(shù)的意義和性質(zhì)”等知識(shí)，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)闖關(guān)測(cè)評(píng)任務(wù)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生完成闖關(guān)測(cè)評(píng)任務(wù)的實(shí)際情況，教師能夠了解學(xué)生對(duì)“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位”“小數(shù)的數(shù)位順序表”“小數(shù)的讀法和寫(xiě)法”“小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)”“小數(shù)的大小比較”和“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并引領(lǐng)他們查缺補(bǔ)漏、夯基固本，為他們探究新知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)后期，教師圍繞“小數(shù)的加法和減法”設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)。從學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)的結(jié)果中，教師能夠清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在大單元教學(xué)前期，教師以測(cè)試的形式開(kāi)展評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師能夠設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。在大單元教學(xué)后期，教師能夠通過(guò)測(cè)評(píng)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用情況，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)指明方向。無(wú)論是教學(xué)前期的測(cè)評(píng)，還是教學(xué)后期的測(cè)評(píng)，都有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

總而言之，在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦大觀念，整合教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；應(yīng)創(chuàng)設(shè)大情境，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域；應(yīng)圍繞大任務(wù)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，以此推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在大觀念的引領(lǐng)下，依托大情境，借助大任務(wù)，全面、深入、細(xì)致地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步形成觀察現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)眼光，發(fā)展思考現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)思維和掌握表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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