基于大單元教學的初中道德與法治課教學實踐分析

摘 要：在新時代教育改革的背景下，大單元教學作為一種革新性的教學模式，以其整體性和連貫性的設計理念，為初中道德與法治課程注入了新的活力。文章旨在探討大單元教學在這一課程中的實際應用，全面分析其對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠意義，具體實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，并提出切實可行的對策。通過系統(tǒng)的師資培訓、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新及多元化評價，以期提升道德與法治課程的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：大單元教學；初中道德與法治；教學實踐；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0159-04

在當前教育改革的浪潮中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標之一。大單元教學，以其整體性和連貫性的特點，提供了一種有效的教學模式，能夠突破傳統(tǒng)教學的局限，提升學生的綜合素養(yǎng)。初中道德與法治課程，作為培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和法律意識的重要課程，引入大單元教學，能夠重塑課程結構，還能煥發(fā)課程活力，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際，促進學生的全面發(fā)展。

一、 基于大單元教學的初中道德與法治課教學實踐意義

（一）重塑教學格局，煥發(fā)課程活力

大單元教學重塑了初中道德與法治課程的教學格局，通過整體性、連貫性的設計與實施，將知識點整合成一個系統(tǒng)性的單元，使學生能夠形成全面的認知體系。與傳統(tǒng)的分散式教學相比，大單元教學通過主題統(tǒng)領和情境設定，使教學內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系實際生活，進一步提高了學生對知識的興趣，還讓他們在具體情境中理解和運用所學知識。結合九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”主題，教師可以設計一個貫穿整個單元的項目任務，如探討我國經(jīng)濟發(fā)展的路徑與創(chuàng)新驅(qū)動的關系。通過案例分析、實踐活動、討論辯論等方式，促使學生理解“富強”與“創(chuàng)新”的含義，并看到其在現(xiàn)代社會中的具體體現(xiàn)，從而煥發(fā)課程的活力。此外，大單元教學的實踐活動是課堂教學的延伸，更是知識應用的重要途徑。在學習九年級上冊第二單元“民主與法治”主題時，通過模擬選舉、法律辯論等活動，學生將在實踐中體會民主與法治的運作。

（二）深化知識理解，培育核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式中，知識點往往被分割成獨立的部分，學生難以形成整體的認識。而大單元教學通過連貫的主題設計和系統(tǒng)的知識結構，使學生在宏觀上把握學科內(nèi)容，從而更深刻地理解其內(nèi)在邏輯。在九年級上冊第一單元中的“踏上強國之路”主題中，學生需要理解改革開放、共同富裕等概念。這些概念不是孤立存在的，而是有著內(nèi)在聯(lián)系的整體。教師通過大單元教學，引導學生探討改革開放如何推動共同富裕，實現(xiàn)國家的強盛，幫助學生同步掌握知識點，以及理解其背后的邏輯和關聯(lián)，從而提高知識理解的深度。同時，大單元教學強調(diào)通過大情境、大問題、大任務的引導，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在九年級上冊第一單元中的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”主題中，教師可設計研究某一科技創(chuàng)新對社會發(fā)展影響的任務，要求學生搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提出自己的見解，并在課堂上進行展示和討論，以培養(yǎng)他們的信息處理能力、批判性思維和問題解決能力，從而使學生在知識學習的過程中，逐步形成和提升核心素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學習興趣，提升學習動力

大單元教學注重情境教學和實踐活動，如在學習九年級上冊第二單元“民主與法治”主題時，教師通過設計模擬法庭活動，讓學生扮演法官、律師、原告和被告等不同的角色，可體驗法治過程的實際操作。在這個過程中，學生不僅學習了法律知識，還通過實際操作理解了法律的運行機制和重要性。此外，大單元教學通過設計大任務和大問題，讓學生在解決實際問題的過程中，體驗學習的成就感和滿足感。例如，在九年級上冊第一單元中的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”SNdZOfiMrN55013ujZWaQA==主題中，教師可讓學生探討某一科技創(chuàng)新對生活的改變，并提出改進方案。而學生通過團隊合作、完成項目，可以體驗到解決問題的成就感。這種任務驅(qū)動的學習方式，提升了學生的學習動力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化評價方式，促進全面發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方式以考試為主，側重于知識的記憶和再現(xiàn)，往往忽視了學生的全面發(fā)展。而大單元教學通過過程性評價和表現(xiàn)性評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。過程性評價，是教師對學生學習過程的持續(xù)觀察和記錄，有助于全面了解學生的學習狀態(tài)和進步情況。例如，教師通過觀察學生在課堂討論、小組合作中的表現(xiàn)，了解他們的思維過程、合作能力和情感態(tài)度，并給予及時的反饋和指導。這種評價方式關注學生的知識掌握情況，還關注他們在學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。表現(xiàn)性評價則通過具體的任務和活動，全面評估學生的綜合能力。在完成一個大項目或解決一個復雜問題的過程中，學生的表現(xiàn)反映了他們的知識掌握情況，還展示了他們的分析能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師可基于學生表現(xiàn)，為他們提供有針對性的指導和幫助。

二、 基于大單元教學的初中道德與法治課教學實踐挑戰(zhàn)

（一）教學理念更新之難

傳統(tǒng)教學理念在許多學校和教師中根深蒂固，主要關注知識的傳授和應試教育，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而大單元教學強調(diào)學生的主體性和實踐性，與傳統(tǒng)的教學理念存在根本性的沖突。在推行大單元教學時，教師需要從以往的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”為主，這一轉(zhuǎn)變要求教師在教學方法上進行革新，更需要他們在思想上進行深刻的變革。此外，部分學校的考核和評價體系仍然以考試成績?yōu)橹?，教師很難放手去嘗試新的教學模式。即便有些教師愿意嘗試大單元教學，也可能面臨來自學校管理層和家長的壓力，擔心新的教學方式影響學生的考試成績。同時，許多教師在職業(yè)生涯中已經(jīng)形成了固定的教學模式和思維方式，改變習慣需要很大的勇氣和動力。教師培訓和繼續(xù)教育雖然可以提供理論支持，但在實際課堂中應用新理念仍然需要反復地實踐和反饋，對教師的適應能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

（二）教學內(nèi)容整合之困

道德與法治課程內(nèi)容廣泛而復雜，涵蓋倫理、法律、政治、社會等多個方面。將分散的知識點整合成有意義的教學單元，以便學生能夠在一個主題單元內(nèi)系統(tǒng)地理解和掌握相關知識，是大單元教學面臨的一大挑戰(zhàn)。首先，教師需要對各個知識點有深刻的理解和把握，并能識別出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在探討九年級上冊第二單元“民主與法治”這一主題時，教師需要整合政治學、法學和倫理學的相關知識，使其形成一個連貫的教學內(nèi)容。其次，目前的教材往往是按照傳統(tǒng)的分課時模式設計的，內(nèi)容割裂，不利于整體性的知識傳授。教師在使用教材時，需要進行大量的二次開發(fā)，設計出符合大單元教學要求的教學材料和活動，不僅增加了教師的工作量，還需要他們具備較強的創(chuàng)新能力和較豐富的實踐經(jīng)驗。此外，不同地區(qū)和學校的教育資源分布不均也加劇了內(nèi)容整合的難度。在資源相對貧乏的學校，教師可能缺乏必要的教學工具和支持，難以有效開展大單元教學。

（三）教學方法創(chuàng)新之艱

大單元教學的核心在于通過情境教學和實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐素養(yǎng)。即教師需要設計貼近學生生活的教學情境，讓學生在具體的情境中學習和應用知識。然而，設計一個既能反映真實，又能適應課堂教學的模擬活動，需要耗費大量的時間和精力。而在日常教學中，教師通常面臨繁重的教學任務和有限的備課時間，在此情況下進行教學方法創(chuàng)新，是一個實際的難題。同時，大單元教學強調(diào)學生在真實情境中的實踐和體驗，但現(xiàn)實中，組織和實施情境活動受時間、空間和資源等方面的限制。例如，開展一次社區(qū)調(diào)查或社會實踐活動，需要協(xié)調(diào)學校、學生和家長的時間，還需要考慮安全和管理問題。此外，教師在傳統(tǒng)教學模式下積累了豐富的經(jīng)驗，但面對新的教學方法，可能缺乏足夠的經(jīng)驗和信心。即使有些教師愿意嘗試新的教學方法，但在實際操作中往往會遇到各種意想不到的問題，需要不斷調(diào)整和優(yōu)化。反復地試錯過程，可能會消磨教師的耐心和專業(yè)能力。

（四）教學評價實施之惑

大單元教學強調(diào)過程性評價和表現(xiàn)性評價，然而，實際操作中，過程性評價需要教師具備較強的觀察和記錄能力，還需要他們在繁忙的教學任務中，持續(xù)關注和記錄學生的參與度、合作能力和創(chuàng)造性思維等。這種細致入微的評價方式，對教師的時間管理和工作效率提出了極高的要求。而在班級規(guī)模較大、教學任務繁重的情況下，教師往往難以兼顧所有學生的過程性評價。而表現(xiàn)性評價側重于學生在實際任務和活動中的表現(xiàn)，要求教師根據(jù)不同的學習任務和活動，設計出具體的評價標準和指標體系。然而，不同任務和活動的性質(zhì)各異，設定科學、公正的評價標準，確保評價的有效性和一致性，是一個需要深入研究和探索的問題。此外，過程性評價和表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)的紙筆測試，具有較高的主觀性。教師在評價過程中，需要避免個人偏見，以保證評價的客觀公正。最后，大單元教學的評價不僅是為了了解學生的學習情況，更重要的是通過評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，指導他們在未來的學習中不斷進步。然而，如何將評價結果有效地反饋給學生，并在教學過程中加以應用，需要教師具備較強的溝通能力和指導能力，同時也需要學校提供系統(tǒng)的支持和培訓。

三、 基于大單元教學的初中道德與法治課教學實踐對策

（一）理念先行，強化師資培訓

為了確保大單元教學在初中道德與法治課程中的有效實施，教師必須深刻理解并能夠應用大單元教學理念，因此，學校應設計系統(tǒng)化的培訓方案，分為理論和實踐兩部分。在理論培訓中，教師主要學習大單元教學的核心理念和設計原則，理解在課程中融入整體性、連貫性和實踐性的方法。例如，通過培訓課程，教師可以學習在九年級上冊第二單元“民主與法治”中設計情境和任務，增強學生對民主理念的理解。在實踐培訓中，教師通過模擬課堂、角色扮演和實際操作，體驗大單元教學的實施過程。學?？筛鶕?jù)教師的不同背景和需求，提供有針對性的培訓和職業(yè)發(fā)展計劃。通過建立持續(xù)支持體系，提供教學研討會、課堂觀摩和教學評估等持續(xù)的支持，幫助教師不斷優(yōu)化教學方法。此外，為確保培訓的實效性，學校應設立反饋和評估機制，基于教師的教學實踐和學生的學習效果來評估培訓效果，及時調(diào)整培訓內(nèi)容和方式。同時，鼓勵教師參加外部的學術交流和研討會，拓寬視野，了解國內(nèi)外最新的教育理念和實踐經(jīng)驗，使教學更加連貫和系統(tǒng)。

（二）內(nèi)容整合，優(yōu)化資源配置

為形成連貫的教學單元，教師應從課程標準和教材出發(fā)，深入挖掘各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設計出系統(tǒng)的教學方案。以九年級上冊第三單元中的“建設美麗中國”為例，教師可以整合環(huán)保政策、案例和數(shù)據(jù)分析，設計全面的教學方案，使學生能夠從多個角度理解環(huán)境保護的重要性和具體措施。而學校應建立完善的教學資源庫，收集和整理相關資料，為教師提供便捷的資源查閱和使用平臺，并通過與環(huán)保機構合作，提供最新的環(huán)保數(shù)據(jù)和案例。此外，跨學科協(xié)作也是優(yōu)化資源配置的關鍵，學校應組織實地考察和社會實踐活動，鼓勵教師與其他學科的教師合作，設計綜合性教學單元，增強學生的實踐體驗。例如，組織學生參觀環(huán)保設施、參加社區(qū)環(huán)?；顒樱屗麄冊趯嶋H操作中理解和應用所學知識。當然，學校還可以設立專門的資源協(xié)調(diào)團隊，負責整合校內(nèi)外資源，并為教師提供技術支持和指導。同時，利用信息技術平臺，實現(xiàn)教學資源的在線共享和實時更新，方便教師獲取和使用。

（三）方法創(chuàng)新，注重情境教學

大單元教學強調(diào)通過情境教學和實踐活動，幫助學生深入理解和應用所學知識。為此，教師需要設計多種形式的教學情境和活動，使學習內(nèi)容貼近學生生活。在九年級上冊第四單元中的“中華一家親”教學環(huán)節(jié)中，教師應組織民族團結的主題演講比賽或角色扮演活動，幫助學生深入理解民族團結的重要性，并增強表達能力和合作精神。而在隨后的“中國人 中國夢”講解中，教師要重點引導學生制作夢想墻或進行夢想分享會，鼓勵學生分享自己的夢想和目標，并制訂實現(xiàn)夢想的具體計劃和步驟。與學生共同設計教學情境，充分尊重學生的興趣和需求，提升教學的針對性和有效性，從而提高學生的參與度和學習效果。除此之外，教師需要積極利用現(xiàn)代信息技術，通過虛擬現(xiàn)實技術模擬社區(qū)服務和環(huán)保行動等各種社會情境，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐和體驗，從而增強教學的互動性和趣味性。也要不斷反思和總結教學實踐中的經(jīng)驗和問題，通過教學反思日志、評估和學生反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化教學方法，確保情境教學和實踐活動的效果。

（四）評價多元，促進全面發(fā)展

基于大單元教學理念，教師應建立科學、公正的評價標準，結合過程性評價和表現(xiàn)性評價。例如，在九年級上冊第二單元中的“追求民主價值”主題中，教師可以通過觀察學生在課堂討論中的表現(xiàn)，評價他們對民主理念的理解和認同程度，并根據(jù)參與度、表達能力和思維深度等指標進行全面評價。在九年級上冊第二單元中的“建設法治中國”主題中，教師應立足學生制作法治宣傳海報或模擬法庭活動，評價他們的法治意識和行為習慣。且為了提高評價的公正性，教師需要建立具體的評價指標，并及時將評價結果反饋給學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，指導其改進。此外，為培養(yǎng)學生的反思能力和批判性思維，學校應建立完善的評估與反饋機制，支持教師在評價過程中不斷優(yōu)化和改進，通過定期教學評估會議和教學研究，探索和創(chuàng)新多元化的評價方法，如引入學生自評與同伴互評。或者引入第三方評價，邀請教育專家和家長參與評價過程，提供多角度的反饋。同時，利用大數(shù)據(jù)技術分析學生的學習數(shù)據(jù)，提供個性化的評價報告，幫助學生全面了解自己的學習狀況和進步方向，促進學生的全面發(fā)展。

四、 結論

通過系統(tǒng)的師資培訓、有效的內(nèi)容整合、創(chuàng)新的教學方法以及多元化的評價機制，大單元教學能夠提升課程的整體質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，實施過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)，需不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略，以確保其有效性和可持續(xù)性。未來，需要進一步探索和總結大單元教學的經(jīng)驗，逐步完善其理論體系和操作方法，真正實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的目標，為教育改革的深入推進奠定堅實的基礎。

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