小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想滲透方法探究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解都起著至關(guān)重要的作用，文章將目光集中于此，主要討論了在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想的意義，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，闡述了教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)教學(xué)做出優(yōu)化，進(jìn)而更好地滲透數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)形結(jié)合思想；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0100-04

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段教師逐漸認(rèn)識(shí)到了教育的最終目的并不是讓學(xué)生機(jī)械化地背誦知識(shí)，而是通過(guò)教育工作的落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此，而從小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生興趣以及小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)來(lái)分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想是十分必要的。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

就現(xiàn)階段來(lái)看，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中面臨較多的困境。

首先，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的概念性、抽象性相對(duì)較強(qiáng)，而小學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷、認(rèn)證能力等多重因素的影響，在理解抽象性的概念知識(shí)時(shí)會(huì)面臨較多的困境，這就意味著教師的教學(xué)效率難以提升，教師在概念講解的過(guò)程中也會(huì)面臨較多的問(wèn)題和困境。

其次，就現(xiàn)階段來(lái)看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，盡管引入了多媒體技術(shù)等相應(yīng)的現(xiàn)代化技術(shù)，但是在教學(xué)過(guò)程中仍舊是以教師講為主，學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為被動(dòng)，這就意味著學(xué)生缺乏鍛煉和實(shí)踐的平臺(tái)，課堂參與度相對(duì)較低，這也會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)理解和能力發(fā)展。

最后，小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)是較為鮮明的，該階段的學(xué)生興趣來(lái)得快去得也快，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低學(xué)年階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是相對(duì)較高的，而隨著時(shí)間的推移，教師教學(xué)方法并沒(méi)有發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，而數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)又較為困難，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的抵觸心理，這一問(wèn)題如果不及時(shí)加以解決，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)陷入惡性循環(huán)的怪圈，不僅會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，甚至還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、 數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的意義

首先，數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解會(huì)起到至關(guān)重要的作用，小學(xué)生年齡相對(duì)較小，正處于認(rèn)知發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏弱，而數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言抽象性、邏輯性和概念性是相對(duì)較強(qiáng)的，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中會(huì)面臨較多的問(wèn)題和困境，滲透數(shù)形結(jié)合思想可以以更加直觀的方式展開(kāi)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、定理的理解。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以起到一定的輔助作用，教師可以通過(guò)具體的幾何圖形讓抽象的數(shù)量關(guān)系和理論知識(shí)具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂教學(xué)會(huì)變得更加直觀，學(xué)生也可以更加直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，在推動(dòng)學(xué)生抽象思維發(fā)展的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想有助于促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是通過(guò)教育理論的闡述分析為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供理論支持和邏輯參考，但是很多學(xué)生在理論知識(shí)掌握的過(guò)程中就會(huì)面臨較多的問(wèn)題和困境，而數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用則可以幫助學(xué)生深化對(duì)概念和知識(shí)的理解，同時(shí)在數(shù)形分析的過(guò)程中也可XYe8Xh4dIRyERrUIs4y39Q==以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，為學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、 數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方法

（一）構(gòu)建生活情境，滲透數(shù)形結(jié)合思想

情境化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建可以幫助學(xué)生更好地理解一些抽象性、邏輯性、概念性相對(duì)較強(qiáng)的知識(shí)，較為符合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，同時(shí)構(gòu)建具體情境則勢(shì)必會(huì)引入相應(yīng)的圖片、視頻，這也可以更好地突出數(shù)量關(guān)系與幾何圖形之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。

例如在講述面積的計(jì)算方法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中給學(xué)生播放操場(chǎng)的圖片，先帶領(lǐng)學(xué)生了解什么是面積，讓學(xué)生思考在面積計(jì)算的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)計(jì)算圖片中的哪個(gè)部分，引入概念知識(shí)，讓學(xué)生明確如何計(jì)算面積，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤ㄟ^(guò)圖片讓學(xué)生明確圖片中周長(zhǎng)的計(jì)算是指哪部分，面積的計(jì)算是指哪部分，分析一下周長(zhǎng)和面積之間的差異，在利用具象化圖片做好概念分析和概念理解之后讓學(xué)生從抽象的角度來(lái)分析周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式，明確兩者之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

從縱向時(shí)間線上來(lái)看，周長(zhǎng)和面積屬于相鄰知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中常常會(huì)混淆概念公式，教師則可以通過(guò)播放視頻圖片構(gòu)建教學(xué)情境的方法先幫助學(xué)生厘清概念內(nèi)涵，在此之后讓學(xué)生在具體的情境中深化概念理解，深化對(duì)數(shù)學(xué)公式的認(rèn)知，讓抽象的理論概念更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

教師在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要做好教材分析，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)分析哪些生活情境、生活資源能夠應(yīng)用于概念知識(shí)講解當(dāng)中，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)分析提供更多的參考與幫助，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以更加具象化的形式闡述數(shù)量關(guān)系，揭示數(shù)學(xué)概念，深化學(xué)生理解。同時(shí)以生活資源構(gòu)建教學(xué)情境也可以讓學(xué)生立足于自己的生活實(shí)踐和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也通過(guò)生活情境的構(gòu)建利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展、觀念發(fā)展的關(guān)鍵階段，在該階段學(xué)生初步接受系統(tǒng)的教育，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能僅關(guān)注本堂課的授課效率，更需要從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪好道路，繪制思維導(dǎo)圖則可以較好地達(dá)成這一目標(biāo)，這可以讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握正確的方法，更好地梳理知識(shí)體系，同時(shí)也通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)反饋思維過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握概念，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

例如在講述小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下整數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則，在此基礎(chǔ)之上過(guò)渡到小數(shù)加減法，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，從學(xué)生已經(jīng)掌握并且較為熟悉的數(shù)學(xué)概念出發(fā)過(guò)渡到新知識(shí)、新概念、新理論，通過(guò)具體的形式來(lái)幫助學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)生的知識(shí)梳理能力、邏輯整合能力是相對(duì)偏弱的，因此在很多小學(xué)生眼中數(shù)學(xué)知識(shí)是零散雜亂的，這也導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方法來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率質(zhì)量偏低，學(xué)生付出相對(duì)較多，但收獲和成長(zhǎng)卻微乎其微，進(jìn)而打擊了學(xué)生的自信，很多學(xué)生也因此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸心理，繪制思維導(dǎo)圖不僅可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以從更加全面、整體、宏觀的角度來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。

教師可以從本年級(jí)甚至以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)出發(fā)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖不僅可以服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生的解題方法優(yōu)化提供更多的助力。

例如教師在拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)講述一下自己的解題思路和解題方法，這也可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地明確在概念學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何梳理自己的思路。

（三）繪制幾何草圖，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合習(xí)慣

受小學(xué)生認(rèn)知能力的影響，很多小學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至能夠倒背如流，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中往往并不能靈活應(yīng)用這些數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的知識(shí)遷移能力相對(duì)偏弱，這是因?yàn)閷W(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中既無(wú)法把握有效條件，梳理解決問(wèn)題的思路，同時(shí)對(duì)概念和知識(shí)的理解較為死板，影響了學(xué)生的解題效率和質(zhì)量，為了更好地解決這一問(wèn)題，教師則可以在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生繪制幾何草圖的方式來(lái)幫助學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思想，在深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)理解的同時(shí)，也通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，解決學(xué)生在知識(shí)理解應(yīng)用上面臨的困境和問(wèn)題。

例如在講解加減法運(yùn)算規(guī)律的過(guò)程中，教師可以先舉出一個(gè)例子：兩名同學(xué)住在學(xué)校的相反方向，每天清晨學(xué)生A需要走800米到達(dá)學(xué)校，學(xué)生B需要走600米到達(dá)學(xué)校，讓學(xué)生分析一下學(xué)生A和學(xué)生B的家相距多遠(yuǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在草稿紙上繪制圖形先確定學(xué)校和學(xué)生A與學(xué)生B家的位置，在此之后，標(biāo)注不同位置與學(xué)校的距離，然后分析一下學(xué)生A與學(xué)生B的家相距多少米。

一方面讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)算規(guī)律，另一方面也通過(guò)幾何圖形更加形象地向?qū)W生展示相加、相減之間的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也通過(guò)具體的情境以及具體的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生更好地明確在面對(duì)同類(lèi)型問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行解決。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中必須充分考量學(xué)生在知識(shí)理解、應(yīng)用等多個(gè)維度的發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)教學(xué)方法的適當(dāng)優(yōu)化從學(xué)生能夠接受的思維方式出發(fā)滲透數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

再例如講述長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生思考一下：農(nóng)民伯伯想要圍出一塊長(zhǎng)20米、寬10米的長(zhǎng)方形田地，為了更好地節(jié)約制作籬笆所需要應(yīng)用的材料和時(shí)間，可以選擇一面墻作為長(zhǎng)方形田地的一邊，讓學(xué)生思考一下如何才可以更好地節(jié)省材料，在此之后讓學(xué)生在草稿紙上繪制草圖，標(biāo)記數(shù)據(jù)，以更加直觀的形式來(lái)解決問(wèn)題。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的學(xué)齡、興趣來(lái)分析，小學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與欲望是相對(duì)較高的，教師就可以利用小學(xué)生這一興趣特點(diǎn)對(duì)教學(xué)做出有效優(yōu)化，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透數(shù)形結(jié)合思想。

以加減運(yùn)算為例，教師在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可以先給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張A4紙，然后讓學(xué)生將A4紙對(duì)折，裁剪為兩塊，在不同的紙條上書(shū)寫(xiě)出自己喜歡的物品，并且給自己喜歡的物品標(biāo)價(jià)，在此之后，教師需要回收A4紙條，隨機(jī)抽取一名學(xué)生，讓學(xué)生在教師收到的紙條中隨機(jī)抽3到4張紙條，在黑板上繪制不同的線段，計(jì)算出這些紙條所標(biāo)識(shí)的總價(jià)為多少。通過(guò)這種方式既保證了課堂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)以利用線條的方式來(lái)更好地反映加減運(yùn)算的規(guī)則，在此之后教師可以適當(dāng)提高難度，例如教師給出一條線段，并向?qū)W生提出問(wèn)題：該條線段主要分為三個(gè)部分，教師在買(mǎi)這三個(gè)物品時(shí)共計(jì)花費(fèi)12元，其中兩條線段總和為7元，請(qǐng)問(wèn)剩下一條線段所代表的物品為多少元，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上找到相應(yīng)的紙條，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是現(xiàn)階段教育研究的重中之重，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)主動(dòng)地去思考和探究，在不斷探究、思考、分析的過(guò)程中深化理解并且形成思維和能力，教師需要引起關(guān)注和重視，在滲透數(shù)形結(jié)合思想的同時(shí)思考如何有效優(yōu)化教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)的趣味性再上一個(gè)臺(tái)階，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言不再是一項(xiàng)任務(wù)而是極具趣味性的游戲活動(dòng)。

（五）引入生活實(shí)物，深化數(shù)形邏輯認(rèn)知

為了更好地解決數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生眼中抽象性、邏輯性、概念性相對(duì)較強(qiáng)的問(wèn)題，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師除了可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、構(gòu)建生活情境，還可以通過(guò)引入具體實(shí)物的方式來(lái)深化學(xué)生理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。相較于構(gòu)建教學(xué)情境和繪制草圖等相應(yīng)方式，該種方式的直觀性更強(qiáng)，甚至還可以通過(guò)用手觸摸感受的方式強(qiáng)化學(xué)生理解。

例如在講述長(zhǎng)方體和正方體這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地了解長(zhǎng)方體和正方體的特征，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，教師就可以在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中引入一些生活中較為常見(jiàn)的長(zhǎng)方體和正方體，例如鞋盒、牛奶盒、粉筆盒等，在此基礎(chǔ)之上，教師可以引入一些趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生將注意力集中于課堂，討論一下哪些物品屬于長(zhǎng)方體，哪些物品屬于正方體，并且講述一下長(zhǎng)方體和正方體之間的差異以及長(zhǎng)方體和正方體的概念內(nèi)涵。

幾何知識(shí)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言是較難理解的，尤其是在解決幾何問(wèn)題時(shí)，學(xué)生腦海中無(wú)法形成對(duì)應(yīng)的情境和圖像，進(jìn)而使得學(xué)生問(wèn)題解決效率較低，而以實(shí)物的形式展開(kāi)授課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維則可以較好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)則可以在腦海中想象對(duì)應(yīng)的物品，進(jìn)而讓長(zhǎng)方體和正方體的概念和知識(shí)能夠具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，為學(xué)生的問(wèn)題分析、知識(shí)應(yīng)用提供更多的信息參考，在解決學(xué)生知識(shí)理解問(wèn)題的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生問(wèn)題分析以及知識(shí)遷移等各方面的能力。

四、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都會(huì)起到至關(guān)重要的作用，教師需要引起關(guān)注和重視，做好教材分析，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)齡、興趣等對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景、教學(xué)游戲，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和幾何草圖來(lái)使他們形成數(shù)形結(jié)合思想，掌握數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和遷移能力，從根本上幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

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