基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：小學(xué)階段本身就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期，以往在教學(xué)過程中老師更加關(guān)注于給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，數(shù)學(xué)學(xué)科有著較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力會(huì)直接影響到他們對(duì)知識(shí)的理解程度，然而以往老師的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為死板和單一，甚至?xí)?dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存有抵觸和厭煩情緒?，F(xiàn)階段將大概念單元整體教學(xué)思路融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中具有極為重要的意義和價(jià)值，老師可以依托于大概念教學(xué)，讓學(xué)生的思維體系得到優(yōu)化，依托于單元整體教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具整體性、豐富性和優(yōu)質(zhì)性。

關(guān)鍵詞：大概念；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0088-04

大概念單元整體教學(xué)是新型的教育理念，以大概念為核心，實(shí)現(xiàn)了整體課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善，以主題為引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具宏觀性、整體性和完善性。以往老師更加關(guān)注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一理論知識(shí)的講解，會(huì)按照課本上的內(nèi)容按部就班地給學(xué)生滲透知識(shí)，雖然短時(shí)間之內(nèi)這樣的教學(xué)模式能夠取得一定的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，但是從長(zhǎng)久來看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也不利于學(xué)生站在更宏觀的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究、分析和探索，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。所以現(xiàn)在老師需要依托于學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生所需學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容以及新課標(biāo)要求來進(jìn)行教學(xué)體系的更新、優(yōu)化和完善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具豐富性、優(yōu)質(zhì)性和完善性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深入度的提高。

一、 在大概念教學(xué)體系之下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義和價(jià)值

（一）可以促進(jìn)學(xué)生高階思維培育

以往老師在給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解和教學(xué)時(shí)，大多都是滿堂灌、一刀切地直接給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，后續(xù)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)會(huì)產(chǎn)生極大的困難和阻礙。而現(xiàn)階段老師要在素質(zhì)教育背景之下真正加強(qiáng)對(duì)大概念大單元教學(xué)體系的研究，給學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的高階思維得到培育，使學(xué)生能夠擁有批判性意識(shí)和創(chuàng)新性意識(shí)，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩、優(yōu)質(zhì)和完善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體系更加優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在分析概念的內(nèi)涵和相互關(guān)系的過程之中，對(duì)單元整體教學(xué)思路、單元主題、核心內(nèi)容理解得更加透徹。例如在對(duì)稱概念的教學(xué)中，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)造出對(duì)稱圖案創(chuàng)造的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力能夠在活動(dòng)之中得到激發(fā)，使學(xué)生能夠更好地融入整體的知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行知識(shí)的研究、分析和探索，并結(jié)合知識(shí)進(jìn)行自主的認(rèn)知和了解，這些高級(jí)思維的培育能夠使學(xué)生后續(xù)更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)科之中，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、解決問題的能力得到增強(qiáng)。由此可見，現(xiàn)階段老師需要提高對(duì)學(xué)科大概念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)思路的重視程度，并依托于該教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的提高。

（二）依托于大概念下的單元整體教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)階段學(xué)生正處于認(rèn)知水平初始發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)的認(rèn)知深入度直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展，也直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，基于大概念的教學(xué)能夠讓學(xué)生從更宏觀的角度對(duì)概念之間的聯(lián)系有更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生站在更宏觀的角度對(duì)知識(shí)形成整體化、系統(tǒng)化、清晰化、優(yōu)質(zhì)化的認(rèn)知，而不是簡(jiǎn)單的碎片化學(xué)習(xí)。碎片化的學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不具有清晰性，后續(xù)學(xué)生在利用知識(shí)解決問題時(shí)，也只是對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌，根本就無法將知識(shí)之間的內(nèi)涵進(jìn)行匯總探究。由此可見，現(xiàn)階段加強(qiáng)對(duì)大概念理論指導(dǎo)之下的單元整體教學(xué)模式的引進(jìn)具有極大的必要性，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，綜合了解事物和事物之間的本質(zhì)關(guān)系，從而讓學(xué)生融入事物之中去理解、探索和分析。例如在小數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，老師就可以用計(jì)數(shù)單位的概念作為組織線索，讓學(xué)生去了解小數(shù)和整數(shù)之間的關(guān)系，這樣能夠讓學(xué)生在解決問題、探索問題、思考問題的過程之中更加深入地把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系等方面理解小數(shù)的概念，從而幫助學(xué)生多體系學(xué)習(xí)、多角度學(xué)習(xí)、多方面學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力優(yōu)化提供保障。

二、 基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)特點(diǎn)

（一）全局性特點(diǎn)

在學(xué)科大概念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體觀系統(tǒng)思維，通過對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容的深入研究和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中的內(nèi)容是以某一知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散和拓展延伸的，學(xué)生可以很好地融入某一知識(shí)體系之中，去探索、研究和分析。而且概念是貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)始終的，老師需要加強(qiáng)對(duì)概念的全方位引進(jìn)，讓學(xué)生通過對(duì)概念的理解和分析達(dá)到對(duì)知識(shí)深入研究探索的目的，而且通過大概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠明晰數(shù)學(xué)學(xué)科并不是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行記憶的，而是知識(shí)點(diǎn)之間相互融會(huì)貫通形成的整個(gè)知識(shí)體系，這樣才能讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的知識(shí)體系之中更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作的優(yōu)化和完善，才能為后續(xù)學(xué)生的高質(zhì)量成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。例如計(jì)數(shù)單位、計(jì)量單位等概念是貫穿于數(shù)量單元的，老師要讓學(xué)生通過對(duì)這些概念的研究、分析和探索，將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，形成一個(gè)整體化的知識(shí)體系。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)大概念擁有全面的理解和體會(huì)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在后續(xù)運(yùn)用知識(shí)時(shí)更加熟練、輕松和優(yōu)質(zhì)。由此可見，現(xiàn)階段要切實(shí)提高對(duì)全局性特點(diǎn)的關(guān)注程度，并依托于全局性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度進(jìn)行知識(shí)的分析、探索和研究，幫助學(xué)生形成更加優(yōu)質(zhì)、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)更加清晰和深入。

（二）連接性特點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)之間是存在一定共通性的，大概念教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)和知識(shí)之間存在的緊密聯(lián)系。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)難度不高，但是卻需要學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中去理解、體會(huì)概念之間的相互連接性。由此可見，現(xiàn)階段老師需要深入把握數(shù)學(xué)學(xué)科連接性這一特點(diǎn)，并依托于單元整體教學(xué)和大概念教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體構(gòu)成有一個(gè)清晰且深入的體會(huì)，這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的學(xué)科，只有抓住中心概念，并以中心概念為出發(fā)點(diǎn)向四周發(fā)散，才能得到優(yōu)質(zhì)、完善、清晰、科學(xué)的數(shù)學(xué)思維體系，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，從而使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

（三）計(jì)劃性特點(diǎn)

大概念的單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了課堂內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性特點(diǎn)，尤其是以大概念為基礎(chǔ)給學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深入度不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科存在抵觸和厭煩情緒。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)了課堂的互動(dòng)性、溝通性、交流性以及學(xué)生的主體性，這就要求老師在備課時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)原本目標(biāo)方向內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和更新，要注重通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)思路，讓學(xué)生深入地感受到知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。老師還需要把握住學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的核心框架，并以核心概念、核心框架為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，讓所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞實(shí)際進(jìn)行推進(jìn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)清晰度的提高。老師還要依據(jù)于核心概念設(shè)定明確的教學(xué)方向，教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程之中究竟應(yīng)該對(duì)哪些概念理解到哪一程度以及如何對(duì)概念進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。不僅如此，老師還需要設(shè)計(jì)一些趣味性的教育教學(xué)活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在有學(xué)習(xí)興趣的前提之下進(jìn)行知識(shí)的探索，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)化和完善，才能讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的前提之下感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。當(dāng)然老師還需要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的連貫性和遞進(jìn)性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍之中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加清晰的認(rèn)知和了解。

三、 大概念視域下的單元整體教學(xué)策略分析

（一）基于單元內(nèi)容的學(xué)科大概念構(gòu)建

1. 單元教學(xué)內(nèi)容分析

想要在大概念的引領(lǐng)之下實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向的有序優(yōu)化轉(zhuǎn)型和升級(jí)，那么就應(yīng)該針對(duì)新型的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的明確，這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有清晰性、方向性和優(yōu)質(zhì)性，才能使老師的教學(xué)過程更加明確。通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查、研究和分析，發(fā)現(xiàn)目前很多學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)還是死記硬背，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)對(duì)概念進(jìn)行運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生極大的問題，而且學(xué)生也無法以概念為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多樣數(shù)學(xué)知識(shí)的有序整合，還會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生極大阻礙。所以現(xiàn)階段在給學(xué)生進(jìn)行大概念引領(lǐng)下單元整體教學(xué)之前，應(yīng)該針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

在給學(xué)生教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，老師就需要從度量本質(zhì)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該以長(zhǎng)方形面積的計(jì)算為根本關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在單元整體引領(lǐng)的角度之下進(jìn)行知識(shí)的探索、研究和分析。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，老師需要在整體教學(xué)中讓學(xué)生了解面積作為事物的一個(gè)屬性，和長(zhǎng)度是一樣的，是可以度量的，對(duì)一個(gè)二維圖形的表面進(jìn)行度量之后，用一個(gè)數(shù)來表示它的大小，那么這一個(gè)數(shù)就是它的面積。長(zhǎng)方形的面積，其本質(zhì)在于度量，而這一個(gè)數(shù)字主要度量的是長(zhǎng)方形里還有多少個(gè)一樣的面積單位，面積單位可以是恒定的數(shù)量，也可以通過長(zhǎng)乘寬來得到，這是給學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)的關(guān)鍵之所在。老師在給學(xué)生進(jìn)行單元整體引導(dǎo)教育的過程之中，也要讓學(xué)生依托于長(zhǎng)方形、正方形的特征進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的核算，并以此為依托為學(xué)生后續(xù)探索平行四邊形、三角形及特殊四邊形面積的計(jì)算保駕護(hù)航。由此可見，老師需要依托于學(xué)生所需學(xué)習(xí)的單元重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)內(nèi)容探尋，為后續(xù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展以及學(xué)習(xí)體系的優(yōu)化提供有力的支撐。

2. 單元學(xué)情分析

想要在大概念引領(lǐng)之下實(shí)現(xiàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)效率的提高，老師就應(yīng)該以重難點(diǎn)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初始階段，此時(shí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，需要依托于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究和分析，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂探索之中，才能夠達(dá)到事半功倍的效果，才能夠在單元整體的引領(lǐng)之下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)體系性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”這一部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圖形以及度量有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，而且也掌握了長(zhǎng)方形、正方形的基本特征，這會(huì)給學(xué)生長(zhǎng)方形面積計(jì)算相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來極大助力。所以老師也應(yīng)該以學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際認(rèn)知情況為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行更深入的探索和研究，并依托于數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行長(zhǎng)方形面積公式的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠從事物的本質(zhì)出發(fā)去探索，從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)去研究，在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用意義和價(jià)值。為此現(xiàn)階段老師要以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在大單元的指導(dǎo)下更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

（二）構(gòu)建大概念視域下的單元整體教學(xué)

1. 明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確，能夠?yàn)槔蠋煹慕逃虒W(xué)工作指明方向，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路，由此可見，老師在給學(xué)生進(jìn)行大概念視域下的單元整體教學(xué)時(shí)需要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，并且要依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)，具有方向性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確自己在上課學(xué)習(xí)的過程之中究竟應(yīng)該對(duì)哪部分知識(shí)進(jìn)行深入的探索和研究。在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”這一單元時(shí)，老師就先依托微課視頻給學(xué)生下發(fā)了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行明確，并在學(xué)習(xí)的過程之中隨時(shí)0UJXeBItJJCwePei/b9IzA==反思自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形面積公式的過程，掌握長(zhǎng)方形、正方形面積公式的一般計(jì)算方法；第二，在實(shí)際進(jìn)行面積公式學(xué)習(xí)、推理、思考的過程之中了解數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性得到優(yōu)化構(gòu)建；第三，讓學(xué)生能夠在思考、討論、實(shí)踐、溝通的過程之中具有符號(hào)意識(shí)和創(chuàng)新性意識(shí)，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是富有魅力的，只有更好地沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)科的環(huán)境之中，才能感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)既知其然，又知其所以然。

2. 構(gòu)建多元化、多要素、趣味性的單元整體教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)并不具有明確的目標(biāo)和方向，為此老師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的全方位構(gòu)建，并依托于多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中去思考、研究、分析和探索，從而使學(xué)生能夠在寓教于樂的環(huán)境和氛圍里感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和意義，為后續(xù)學(xué)生的高質(zhì)量成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航，為此在講解“長(zhǎng)方形的面積”這一單元內(nèi)容時(shí)，老師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下多種活動(dòng)：其一，結(jié)合已知內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)思考，老師可以給學(xué)生分發(fā)由不同的正方形拼接的圖案，讓學(xué)生去觀察這些圖案雖然形狀是不同的，但是它們的面積是否是相同的呢？你是如何判斷它們的面積大小的？這樣可以引出老師所需講解的長(zhǎng)方形的面積的相關(guān)課題。其二，讓學(xué)生在實(shí)際操作、合作交流的過程之中探索長(zhǎng)方形的面積公式，以往在教學(xué)過程中，老師大多都是直接給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方形面積公式的講解，并沒有讓學(xué)生擁有探索實(shí)踐的過程，而現(xiàn)階段老師就可以讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過程之中，用1cm2的小正方形擺一擺老師所出示的這個(gè)長(zhǎng)方形究竟有多大的面積，之后再讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生都能夠在實(shí)踐中思考探索長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中成長(zhǎng)和發(fā)展。其三，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)概念、應(yīng)用概念。老師先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果告訴你們長(zhǎng)方形的面積，你能猜出它的長(zhǎng)和寬嗎？再引領(lǐng)學(xué)生從逆向思維的角度來對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，逐步幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，滲透模型意識(shí)。其四，老師讓學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，讓學(xué)生以小組合作的形式思考在學(xué)習(xí)完這一節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容之后，你有怎樣的學(xué)習(xí)體會(huì)，還要學(xué)生去回憶探究。如果讓你利用類似的推理方法去推理體積，你是否有較為優(yōu)質(zhì)的方法，是否能夠?qū)嵺`探索？

四、 結(jié)論

總而言之，現(xiàn)階段需要切實(shí)提高對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度，并依托數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中感受到數(shù)學(xué)課的魅力，借助于大概念的引領(lǐng)使學(xué)生擁有單元整體學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持。

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