學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)概念，不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的框架問題，還能進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效益，增進(jìn)交互體驗(yàn)。考慮其概念仍處在探索階段，難免會(huì)遇到一些問題，如創(chuàng)新力度不足、內(nèi)容整合不夠、任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)等，這就需要教師在其設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中，認(rèn)真揣摩、多維探討，從現(xiàn)有問題入手，分析并提出相應(yīng)的解決辦法，以提高教育質(zhì)量及開發(fā)能力。基于此，文章通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念、意義、設(shè)計(jì)原則等內(nèi)容進(jìn)行解讀，就其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0058-04

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出與實(shí)施，在一定程度上符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以語(yǔ)文實(shí)踐為中心”學(xué)科理念，并為教學(xué)形態(tài)的多元化發(fā)展提供更多選擇。同時(shí)，在其學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)任務(wù)群顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“師講生聽”的“灌輸”模式，使學(xué)習(xí)更加自由、更具交互，也更有思想。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念解讀與教學(xué)意義

（一）概念解讀

從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中了解到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。不難看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群在其教學(xué)方式及學(xué)科邏輯方面與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別和特征，這也就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展情境，為其提供更加多樣、多元的學(xué)習(xí)任務(wù)及教材資源，以便提升其學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施，還需要從“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”這三個(gè)方面展開思考。一方面，要注重學(xué)生在其過程中的獲取狀態(tài)，使其能夠得到持續(xù)性的優(yōu)化；另一方面，要合理設(shè)計(jì)一些帶有目的性的任務(wù)和活動(dòng)，并以群組、系列化的方式引導(dǎo)和呈現(xiàn)，這樣才能使語(yǔ)文實(shí)踐成為現(xiàn)實(shí)。

（二）教學(xué)意義

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，結(jié)合情境與實(shí)踐的一種教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)科教學(xué)及其發(fā)展具有重要意義。其一，打破傳統(tǒng)教育束縛。一直以來，高中語(yǔ)文教學(xué)大多以機(jī)械化的“講讀”“刷題”為主，其方式不僅單一，還在一定程度上抑制其學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則在教學(xué)方式及組織形式上能夠給予學(xué)生更加充足、充分的學(xué)習(xí)空間和交互平臺(tái)，使學(xué)習(xí)更具趣味，也更有感覺，這對(duì)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到促進(jìn)作用。其二，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。通過一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，可使原本抽象、枯燥的語(yǔ)文知識(shí)更加立體、全面且更具框架感，進(jìn)而幫助學(xué)生在不斷探索的過程中豐富儲(chǔ)備、深化理解、增強(qiáng)運(yùn)用。此外，從學(xué)習(xí)邏輯來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群突破知識(shí)類別的界限，可為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整、系統(tǒng)且邏輯化的知識(shí)體系，以便在融合、銜接中發(fā)展核心素養(yǎng)。其三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的多樣化與個(gè)性化。整合情境、內(nèi)容、方法、資源等要素是學(xué)習(xí)任務(wù)群在其實(shí)施過程中的基本特征，其在設(shè)計(jì)當(dāng)中著眼于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及跨文化等因素的發(fā)展，這也將改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)其需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）整合性原則

整合性是學(xué)習(xí)任務(wù)群在其內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中的基本要求。一方面，教師要將教材內(nèi)容、主題情境、學(xué)習(xí)方法等資源要素進(jìn)行有機(jī)融合，保證學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的整體性和完整性；另一方面，要關(guān)注任務(wù)群組間的層次與邏輯，使“大任務(wù)”與“小任務(wù)”之間具有一定的關(guān)聯(lián)和銜接，進(jìn)而才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面掌握。

（二）適應(yīng)性原則

適應(yīng)發(fā)展需要、適應(yīng)學(xué)生的不同期待是構(gòu)建開放、多樣、有序語(yǔ)文課程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，既需要教師根據(jù)時(shí)代特征及生活經(jīng)驗(yàn)，為其形成多視角閱讀的方式與方法，還要基于語(yǔ)文要素開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，以拓寬其文化視野、增強(qiáng)其語(yǔ)用意識(shí)。另外，還要適應(yīng)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，圍繞特定主題及階段性任務(wù)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以形成良好的個(gè)性與品質(zhì)。

（三）開放性原則

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究及運(yùn)用實(shí)踐，因此在其設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)從開放性的視角設(shè)計(jì)任務(wù)、組合材料，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的交互空間，以避免其對(duì)知識(shí)的單線學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)活力及思維活性。同時(shí)，在開放性任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要對(duì)情境、任務(wù)和問題等環(huán)節(jié)進(jìn)行層次性擴(kuò)展，既要突出學(xué)科特性及教育功能，又要從交際表達(dá)中促進(jìn)感悟、強(qiáng)化操作，并鼓勵(lì)其分享不同觀點(diǎn)和看法，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的目的。

（四）實(shí)踐性原則

語(yǔ)文實(shí)踐是教改發(fā)展中始終強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持的理念之一，學(xué)習(xí)任務(wù)群在其設(shè)計(jì)方面也應(yīng)遵循和貫徹這一思想，突出實(shí)踐操作，重視言語(yǔ)交互，加強(qiáng)生活聯(lián)系，以便將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)過程，這也將對(duì)其實(shí)踐能力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此外，在其設(shè)計(jì)時(shí)，還要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與多樣化，既能討論社會(huì)文化，又能表達(dá)主觀見解，以此促進(jìn)其在語(yǔ)言運(yùn)用、思維提升、審美鑒賞以及文化理解等方面的全面發(fā)展。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要問題

其一，創(chuàng)新力度不足。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)方式，其內(nèi)容、形式以及組織策略與傳統(tǒng)教學(xué)有著一定區(qū)別，這就需要教師根據(jù)學(xué)情發(fā)展，對(duì)任務(wù)群組及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以滿足學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)需要及發(fā)展需求。其二，內(nèi)容整合不夠。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要條件，而學(xué)習(xí)任務(wù)群也在一定程度上是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等要素整合、拓展的集中體現(xiàn)。其三，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。任務(wù)意識(shí)是推進(jìn)和落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)之一，其任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，也在一定程度上反映其學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。從實(shí)際情況來看，依舊存在“任務(wù)太重”“任務(wù)太虛”“任務(wù)太假”等問題，進(jìn)而影響驅(qū)動(dòng)效果和教學(xué)效能。

四、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）整合教學(xué)資源

1. 情境整合

新課標(biāo)指出，真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群又是通過整合學(xué)習(xí)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的。由此可見，對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與整合，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，在情境的選擇方面，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地提出和構(gòu)建情境，如個(gè)人體驗(yàn)情景、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境等，以保證學(xué)生在不同情境及學(xué)習(xí)任務(wù)作用下的認(rèn)知發(fā)展和積極體驗(yàn)。以部編版必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，本單元主要以家鄉(xiāng)文化生活為中心，通過采訪、考察、查閱文獻(xiàn)等方式，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)人、物、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，并使其初步掌握社會(huì)調(diào)查的方法和能力。從其語(yǔ)境中可以看出，該單元屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇，可進(jìn)一步指引學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，并通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，加深對(duì)文化現(xiàn)象的理解及增強(qiáng)文化自信。那么，在任務(wù)情境的設(shè)計(jì)和整合方面，教師可根據(jù)活動(dòng)安排，構(gòu)建多個(gè)任務(wù)情境，如“以村委會(huì)主任助理的身份就村民文化生活問題展開調(diào)查活動(dòng)并撰寫報(bào)告”“從家鄉(xiāng)實(shí)際出發(fā)，對(duì)家鄉(xiāng)文化的健康發(fā)展提建議”等，這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生與家鄉(xiāng)文化之間的交流和互動(dòng)，又可以引導(dǎo)其積極參與到家鄉(xiāng)文化建設(shè)當(dāng)中，并解決現(xiàn)實(shí)問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的落地與生成。

2. 任務(wù)整合

相較于義務(wù)教育階段語(yǔ)文課標(biāo)所提到的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群則有18個(gè)，合理呈現(xiàn)、靈活運(yùn)用，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)其層次需求和差異情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)置與個(gè)性化調(diào)整，以滿足學(xué)生在不同發(fā)展階段的需求。另外，基于對(duì)新課標(biāo)的理解，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排和統(tǒng)籌方面，需按照個(gè)體發(fā)展情況及學(xué)業(yè)狀況，有針對(duì)性地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和輔助，使其能夠更好地參與其中并積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。以部編版必修下冊(cè)第五單元為例，其屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可圍繞“使命與抱負(fù)”這個(gè)單元主題，設(shè)計(jì)多個(gè)探究任務(wù)，如“探索個(gè)人抱負(fù)和使命與時(shí)代的關(guān)系”“理解觀點(diǎn)與情感”“學(xué)會(huì)寫演講稿”等，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解其所承擔(dān)的時(shí)代使命，并從社會(huì)視角及現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，說明事理、探討論述。同時(shí)，在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，教師還可以通過“沙龍對(duì)話”“專題演講”“時(shí)評(píng)閱讀”等活動(dòng)，與其他文本相比較，如《巴爾扎克的葬詞》《馬克思的自白》等，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的寫作內(nèi)容與情感基調(diào)，以增強(qiáng)其對(duì)實(shí)用文本的運(yùn)用能力和表達(dá)效果。多任務(wù)整合、多主線牽引，不僅能提高課時(shí)學(xué)習(xí)的思想深度，還可以節(jié)省學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間和環(huán)節(jié)，并在多任務(wù)群的貫穿下促進(jìn)學(xué)生獲得獨(dú)特見解。

（二）ZatGeLrZVJcPeMLtHoNT1XotG70q8iB7L2/H4t0cD7U=改變教學(xué)模式

1. 明確步驟

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其有計(jì)劃、有步驟且持續(xù)化地設(shè)計(jì)和推進(jìn)，將會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。其一，設(shè)計(jì)任務(wù)。教師可根據(jù)文本內(nèi)容及單元目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，該任務(wù)內(nèi)容還需具備一定的時(shí)效性和可操作性，以保證后續(xù)環(huán)節(jié)的組織和開展。以部編版語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其目的是讓學(xué)生通過對(duì)中外文學(xué)作品的深度閱讀感受其中的藝術(shù)形象，并根據(jù)其表現(xiàn)方式嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品，以提升其文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師可根據(jù)文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)探究任務(wù)，如“任務(wù)一：閱讀散文，把握文體特征”“任務(wù)二：朗誦沉吟，感悟生命色彩”“任務(wù)三：以文為賦，掌握閱讀技巧”等，以此促進(jìn)其自主探索、深入理解。其二，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以借助真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理性思考，進(jìn)而在語(yǔ)用實(shí)踐方面獲得更深的體會(huì)和感悟。此外，情境的創(chuàng)設(shè)還需注意生活的關(guān)聯(lián)性、文本的貼合度以及問題的真實(shí)性，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言技能。其三，組織活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)安排，教師還需進(jìn)一步豐富活動(dòng)形式，如“辯論賽”“調(diào)查問卷”“人物訪談”等，以此增強(qiáng)師生、生生之間的交互力。

2. 細(xì)化任務(wù)

對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分解與細(xì)化，并依據(jù)主題要求和專題內(nèi)容，通過情境、目標(biāo)、活動(dòng)等方式，進(jìn)一步引導(dǎo)和規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在細(xì)化任務(wù)的過程中，教師還需考慮其主次關(guān)系、銜接效果、整合情況等，既要保證群組間的邏輯層次，又要加強(qiáng)內(nèi)容間的梯度轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)。以部編版語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元為例，本單元是典型的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，考慮其情節(jié)緩、環(huán)境大、人物多等因素，因而在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和安排上需要斟酌一二，以降低其閱讀難度，平緩學(xué)生焦躁情緒?；趯?duì)單元目標(biāo)的理解和主題語(yǔ)境的把握，教師可將其劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“把握人物關(guān)系”“探討人物性格的多樣與復(fù)雜”“欣賞書中詩(shī)詞曲賦”“品味生活細(xì)節(jié)”等，以提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀的水平。另外，還可以圍繞某一任務(wù)展開多角度探索，以加深其對(duì)主題目標(biāo)的理解。如在“品味生活細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)中，教師可增設(shè)“微任務(wù)”，如“繪制榮國(guó)府、大觀園的平面圖”“描繪主要人物的行動(dòng)路線”“討論各人物住所屋子的名字”等，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)背后的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義。

（三）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)主體多元

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化。因此，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需重視學(xué)生的自我發(fā)展，并從不同維度考量其發(fā)展情況，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以提高評(píng)價(jià)效率和反饋效果。其一，自主階段。該階段所觀察和考量的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)及理解，鑒于一些學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知不足及相關(guān)要素把握不準(zhǔn)確等情況，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)要素進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行層次分析，以加強(qiáng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中的精準(zhǔn)和真實(shí)。以部編版語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元為例，基于對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本理解，教師在其評(píng)價(jià)過程中可通過“專題學(xué)習(xí)自我反思表”的方式，從初讀感受、文本特點(diǎn)、最大困惑、學(xué)后收獲等環(huán)節(jié)入手，就其對(duì)《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等篇目進(jìn)行多維度閱讀，這樣，不僅能引導(dǎo)其加深對(duì)本單元內(nèi)容的理解，還可以在結(jié)構(gòu)分析、梯度評(píng)估的過程中達(dá)成既定目標(biāo)。其二，合作階段。合作階段是小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，其評(píng)價(jià)主體不再是個(gè)體，多采取自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以提高探究品質(zhì)及交互能力。除此之外，還可以通過課后作業(yè)的形式引入家長(zhǎng)反饋機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體的范圍和影響，以激發(fā)其語(yǔ)言創(chuàng)造力。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組合而成的，其評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的好壞，將直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成情況和學(xué)習(xí)成果。其一，多維度、多層次。根據(jù)不同維度、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、任務(wù)心理、情感狀況產(chǎn)生積極且深入的了解。同時(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，還需注意一些要點(diǎn)，如目標(biāo)擬定、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、過程評(píng)價(jià)等，以此幫助學(xué)生找到側(cè)重點(diǎn)、分析差異點(diǎn)、解決問題點(diǎn)。其二，靈活、完整。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，需根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，如參與程度、紙筆測(cè)驗(yàn)、小組分享、對(duì)話交流等，使評(píng)價(jià)體系趨于完整、完善，這也將進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和指揮棒作用。除此之外，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中還要根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等，有效記錄和觀察學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。以“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師可針對(duì)各課段的表現(xiàn)和內(nèi)容，通過課堂觀察、隨機(jī)訪談、選題分析、作業(yè)批改等方式，以保證該任務(wù)群的學(xué)習(xí)情況和組織效果。

通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的分析與探討，進(jìn)一步闡明其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用方法，也為高中生語(yǔ)言能力的更好發(fā)展提供更多助力。另外，在學(xué)O2t3q91BWoBpni9nfeVjAM/yU6gxhYOsacffP4OwuyM=習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師還需重視資源整合及各任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)情況，既要考慮學(xué)生與文本之間的交互程度，又要提高任務(wù)群組的設(shè)計(jì)能力，使其對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生更加深刻的理解和感悟。除此之外，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還可以確保學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的持續(xù)發(fā)展。

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