名著閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群路徑探究

摘 要：課標(biāo)中占據(jù)重要位置的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語文教學(xué)一線實施有諸多困難，它的周期長與綜合性給實施操作帶來了許多挑戰(zhàn)。文章以八年級上冊名著閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)“經(jīng)典在線·跟斯諾賞紅星”為例，探究任務(wù)群如何在初中語文名著閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)中有效設(shè)計、組織并落實，提供了名著閱讀任務(wù)群設(shè)計的多維切入、任務(wù)群落實的多力并舉和任務(wù)群評價的多效立顯，旨在提高名著閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)的實操性，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群；路徑新探

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0053-05

一、 名著閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析：不求甚解

整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要版塊，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱：課程標(biāo)準(zhǔn)）四個學(xué)段三個層級的學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容中占有一席之地。并且課程標(biāo)準(zhǔn)專門設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)可以采用學(xué)科融合的課程理念來指導(dǎo)語文實踐活動，這充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和開放性。任務(wù)群學(xué)習(xí)的組織與呈現(xiàn)方式被反復(fù)倡導(dǎo)，f917dc48ec9a0bb71858d74e702291b35f24da661214f8052b325fcd5791c84f它作為獨立版塊要求教師樹立圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念并在教學(xué)中踐行（表1）。但在目前名著整本書閱讀的一線教學(xué)中，不求甚解或許是一種常態(tài)。

由此可見，名著整本書閱讀學(xué)習(xí)的耗時長、要求高，使名著閱讀學(xué)習(xí)在教學(xué)中實際邊緣化的現(xiàn)狀背后，主要存在以下問題：

（一）整本書閱讀，教師嘆有心乏力

初中語文統(tǒng)編教材安排了名著的閱讀任務(wù)，從編排目的看，名著整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣積累整本書閱讀經(jīng)驗，提高整體認(rèn)知能力。但這意味著學(xué)生的閱讀量猛增，并且平時的課時安排緊張，教師存在考試前突擊的應(yīng)對型指導(dǎo)心理。名著閱讀教學(xué)邊緣化的主觀因素是教師理念實施落地不易，行動實施收效不顯。而理論化的探究內(nèi)容、常規(guī)化的教學(xué)方式也讓教師產(chǎn)生“如何教”的困擾。教師難免感嘆有心指導(dǎo)，乏力落實。

（二）必讀書閱讀，學(xué)生憾有心少趣

名著閱讀學(xué)習(xí)選取一部經(jīng)典作品，選擇幾種讀書方法，設(shè)置多個探究專題，給予理論指導(dǎo)，使其具有高屋建瓴之效卻讓學(xué)生難有手不釋卷之趣。特別像《紅星照耀中國》這一類革命文學(xué)作品有一定的時代背景，也容易讓當(dāng)代的青少年產(chǎn)生心理上的距離感。

（三）替代書閱讀，師生感有心失能

名著閱讀的考查比重不斷提升，讓學(xué)生對此更加重視，但只是更多偏向于應(yīng)試型的短時突擊。面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，費時費力的劣勢就讓學(xué)生心生怯意，平時不太愿意進行步步推進整本書閱讀。學(xué)生會選擇類似于考點指導(dǎo)類的替代書進行反復(fù)訓(xùn)練，這樣卻缺失了閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 任務(wù)群引領(lǐng)名著閱讀學(xué)習(xí)：迭代升級

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)群作為名著閱讀學(xué)習(xí)的載體，是驅(qū)動學(xué)生走進文本進行有效閱讀和具化感悟的支架。圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計系列語文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，可以促進學(xué)生綜合能力的迭代升級。

（一）提升教師多維閱讀的指導(dǎo)實效

結(jié)合教師再讀經(jīng)典文學(xué)作品的體驗，設(shè)置內(nèi)容梳理、體驗感悟、觀點碰撞等角度的導(dǎo)讀任務(wù)。目的是讓學(xué)生在初步自主閱讀文學(xué)作品的過程中形成自己的結(jié)論，初步體會、評析主題精神和人物形象。教師設(shè)置閱讀體驗式的任務(wù)問題，更利于引導(dǎo)學(xué)生逐步走進作品，同時也有利于鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)閱讀體驗。

（二）具化學(xué)生個性閱讀的思維碰撞

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動為主，但更應(yīng)設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動。借助跨學(xué)科拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生的閱讀體驗以文字外顯，借助師生共讀、同伴共讀建立讀書共同體，以讀書交流會等形式交流讀書心得，學(xué)生的閱讀體驗會更多元化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀的意識觀念

任務(wù)群的設(shè)計意義在于通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題使學(xué)生在系列任務(wù)活動中掌握其基本流程、學(xué)會合作學(xué)習(xí)的同時，也能夠運用多學(xué)科知識再現(xiàn)閱讀體驗，將閱讀運用于實際，提高學(xué)生語言文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的觀念。

三、 名著閱讀學(xué)習(xí)中的任務(wù)群：相得益彰

落實名著閱讀學(xué)習(xí)，需要有系列的活動推進。筆者思考并嘗試將任務(wù)群作為載體，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，探究任務(wù)群在設(shè)計、落實、評價等三方面如何有效開展，希望以點突破，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供一種落地化可能。下面將以八上名著閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)“經(jīng)典在線·跟斯諾賞紅星”為例。

（一）“讀”——層層鋪墊，“群”力助讀

分享閱讀心得是評價學(xué)生是否達到閱讀實效的直觀表現(xiàn)，自主閱讀有利于學(xué)生增強自己的閱讀體會，嘗試改編名著中的精彩片段，并能借助信息剪輯技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。

1. 研讀搭支架，助構(gòu)建閱讀

備課組教師帶著設(shè)計閱讀指導(dǎo)手冊的任務(wù)閱讀整本書，會有意識地轉(zhuǎn)變視角，從學(xué)生主體出發(fā)找到切入點和疑難點。只有教師走進文本思考再走出文本思辨而后編寫的指導(dǎo)手冊，才能更有效地為學(xué)生進行紀(jì)實文學(xué)的閱讀提供支架，促使學(xué)生更有實效地展開整本書的閱讀體驗。

2. 思讀習(xí)方法，促深度思辨

《紅星照耀中國》這一類革命文學(xué)作品的整本書閱讀宜集中使用閱讀課及假期這樣的時間，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生有充分的時間閱讀整本書。探究性、開放性的問題設(shè)計，可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸閱讀的同時構(gòu)建思辨性的觀點陳述。

3. 共讀樂分享，增多元體悟

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動為主，但更應(yīng)設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動。課堂上，優(yōu)秀讀書人的成果分享，可以讓大家共享個性化閱讀體悟，進而對自己的閱讀初體悟進行完善。

（二）“編”——攢零合整，“群”能合編

《紅星照耀中國》這一類革命文學(xué)作品有一定的時代背景，而電影攝制這種形式能夠讓學(xué)生更有代入感地體驗作品內(nèi)容及人物形象，為學(xué)生所喜愛。

1. 巧設(shè)驅(qū)動性問題

學(xué)生在具體的情境化任務(wù)驅(qū)動下，緊緊圍繞“《我和我的紅星》微電影拍攝”展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，學(xué)生分工協(xié)作，主動投入，組團式開展了各項準(zhǔn)備工作（圖1）。

（1）整合協(xié)作，具化個性閱讀體悟

微電影的拍攝任務(wù)是跨學(xué)科的班際合作任務(wù)群，需要教師根據(jù)學(xué)科的“跨度”適時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)校社團、互聯(lián)網(wǎng)、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持（圖2）。

（2）嘗試改編，培養(yǎng)個性閱讀思辨

在實踐過程中，學(xué)生在組織、策劃、完成微電影攝制的項目活動中能夠通過豐富的語文實踐活動感知、體驗、理解和傳承經(jīng)典文化，運用多種表達形式表達自己的閱讀體驗和感受，借助多種媒介分享合作和探究成果，在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升綜合素養(yǎng)。

2. 精磨沉浸式實踐

嘗試改編名著中的精彩片段，并能借助服化道舞臺技術(shù)、信息攝制剪輯技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺（圖3）。

操作舉例1 跨學(xué)科任務(wù)群推進助表演迭代

各班學(xué)生在合作打磨劇本表演的過程中，涉及跨學(xué)科的任務(wù)推進：查閱歷史資料，詢問社會科任教師，確定合適的舞臺服裝、妝容、道具等細(xì)節(jié)；結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，請教音樂老師，挑選確定合適的配樂等系列任務(wù)群的推進促使學(xué)生不斷回溯和走進名著文本。

（1）回溯，精研文本內(nèi)核

整本書的攝制演繹完成有難度，借鑒“我和我的……”小故事系列電影的形式，采用分章節(jié)演繹的方式來布置微電影設(shè)置任務(wù)，操作更容易，展示更多元。各班學(xué)生根據(jù)任務(wù)單分配認(rèn)領(lǐng)各章節(jié)任務(wù)，在班級內(nèi)招募編導(dǎo)組、演員組、道具組等人員。各班任課教師根據(jù)班級承擔(dān)的章節(jié)任務(wù)，再次精讀名著文本，基于此完成前期的人員招募、劇本編寫等任務(wù)。在排練討論的過程中，學(xué)生不斷回溯文本進而對劇本進行修改、整合。同時運用美術(shù)、音樂、多媒體等跨學(xué)科知識完成任務(wù)的迭代升級。

（2）內(nèi)思，融入現(xiàn)代思維

《紅星照耀中國》這一類革命文學(xué)作品有一定的時代背景，由此也容易讓當(dāng)代的青少年產(chǎn)生心理上的距離感。作為教師，在任務(wù)群推進實施過程中，應(yīng)致力于如何引導(dǎo)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)資源進行立足于時代的合作建構(gòu)。教師基于忠實原著的基礎(chǔ)上創(chuàng)新表達理念對學(xué)生編寫的劇本修改提出建議。學(xué)生在自主閱讀及交流心得的基礎(chǔ)上進而走進這一部生動、寫實的經(jīng)典文學(xué)作品，用創(chuàng)意編寫篇章劇本的方式詮釋經(jīng)典，在實踐中完成個性解讀的迭代。

3. 打造聯(lián)動式攝錄

微電影的拍攝任務(wù)是跨學(xué)科的班際合作任務(wù)群，拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，聯(lián)動學(xué)?！靶“倩ā痹絼∩鐖F、翠影社團以及黨建組織等通力合作，學(xué)生就有機會綜合運用表演、創(chuàng)作等多樣跨學(xué)科的活動樣式開展校園成長節(jié)文化活動。

（1）跨學(xué)科學(xué)，發(fā)揮整體優(yōu)勢

微電影攝制活動讓學(xué)生通過舞臺展示去感受、體驗并領(lǐng)悟自己對名著的閱讀內(nèi)化，借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，自然引發(fā)出學(xué)生對文本的個性化思考，在進一步的合作學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮整體優(yōu)勢（圖4）。

操作舉例2 “經(jīng)典在線·跟斯諾賞紅星”的拍攝任務(wù)群

在“作為當(dāng)代的中學(xué)生，如何拍攝一部自編、自導(dǎo)、自演再現(xiàn)經(jīng)典的微電影呢？”大任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生需要合作完成“項目活動中，學(xué)生以班級為單位如何圍繞拍攝微電影這一任務(wù)進行合理高效的分工合作？作為一個拍攝團隊怎樣以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)成員閱讀原著？怎樣編輯劇本既忠實于原著，又可以有所創(chuàng)新？電影場景布置以簡練為主，如何能夠貼合時代特點？”等拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（2）做任務(wù)群，指向核心素養(yǎng)

各班相關(guān)學(xué)生根據(jù)拍攝安排表完成各篇章故事攝制任務(wù)。各班任課教師根據(jù)班級承擔(dān)的章節(jié)任務(wù)，現(xiàn)場指導(dǎo)完成攝制任務(wù)。這里需要師生共同綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題、解決實際問題的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高參與、展示的運用能力。

（三）“演”——通才達識，“群”演增效

項目成果的評價是給所有學(xué)生提供展示的機會。這樣的表演展示活動化，是讓學(xué)生通過表演展示去感受、體驗并領(lǐng)悟自己對名著的閱讀內(nèi)化，自然引發(fā)出學(xué)生對文本的個性化思考。而項目評價要面向全體，讓更多的學(xué)生感受成功，這是展示性評價的根本。

1. 成果有料：運用多媒介，增強實效性

這次微電影拍攝的學(xué)生演職人員數(shù)達134人，全年級近三分之一的學(xué)生參與影片拍攝，不再是少數(shù)同學(xué)展現(xiàn)的平臺。而且所有其他不上臺的學(xué)生也作為幕后的主創(chuàng)人員，樂于找背景素材、自制道具。學(xué)生對自己或者同伴自編自導(dǎo)自演的電影會更具觀影興趣和認(rèn)同感，而觀影評論既能通過分析影片的成敗得失，幫助學(xué)生編導(dǎo)們吸取反饋提高編創(chuàng)水平，也能借此引導(dǎo)學(xué)生再次回溯原著文本，加深對原著的認(rèn)知和解讀。

（1）任務(wù)跨學(xué)科，各顯神通

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄參與活動的過程，運用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮所長，各顯神通。筆者創(chuàng)設(shè)了“拍攝微電影”這個系列任務(wù)群，所有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)都圍繞這個展開。

學(xué)生在討論制作背景及配樂的過程中，會在討論爭辯的過程中從名著的原文中找到依據(jù)。而在制作片尾彩蛋的過程中，學(xué)生自采自編，充分運用新聞單元所學(xué)的知識，有效地進行了知識的整合運用。

（2）展演跨學(xué)科，多方聯(lián)動

越劇社團負(fù)責(zé)片頭曲的攝錄，翠影社團負(fù)責(zé)花絮和片尾人物專訪彩蛋的編導(dǎo)攝錄，社會科任老師負(fù)責(zé)對服裝、道具等的指導(dǎo)建議，信息科任老師負(fù)責(zé)對音效、動畫等信息技術(shù)的支持，這樣的跨學(xué)科聯(lián)動更好地鍛煉了學(xué)生表達交流的綜合能力。

操作舉例3 《紅星照耀中國》拍攝安排表（表2）

學(xué)生在完成影片正式攝制任務(wù)的過程中，讓學(xué)生在展演的過程中沉浸式地體驗，有了超水平的發(fā)揮，對閱讀體驗的外化展示體驗感更強。

2. 評價有章：點映評價單，增強時效性

過程性評價貫穿任務(wù)群的始終，及時地反饋評價可以有效地促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。閱讀手冊評價表、完成任務(wù)群的過程性表現(xiàn)及書面材料等多元的評價方法貫穿全過程。而點映評價單更關(guān)注學(xué)生的增值評價，及時反饋交流，增強了時效性。

（1）評價過程化，全員參與

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要始終貫穿過程性評價和表現(xiàn)性評價，而微電影攝制項目的成果評價是給所有學(xué)生提供展示的機會，更給所有學(xué)生提供了參與評價的視角，而點映評價任務(wù)單是讓全體學(xué)生參與的表現(xiàn)性評價。

（2）回溯本源化，思辨外顯

通過點映任務(wù)單，學(xué)生進行項目成果回溯，引導(dǎo)學(xué)生在再次回溯原著文本的過程中，促發(fā)對名著的情節(jié)、人物、主題的更深層次認(rèn)識及思考（圖5、圖6）。

操作舉例4 觀影評價書面呈現(xiàn)：

各班同學(xué)觀影結(jié)束后即完成點映任務(wù)單，同時撰寫活動體驗，并在班級交流反饋。這樣表演者和觀影者的交流碰撞會讓學(xué)生對名著的人物形象及主題意義有更深刻和多元的體悟。

3. 遷移有法：活化能力點，增強可效性

過程性評價要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。這樣我們可以著重考查學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和語言能力。而這樣的能力素養(yǎng)對學(xué)生的成長影響是積極深遠的。

（1）方法遷移學(xué)，觸類旁通

我們要把學(xué)生參與社會實踐、志愿者服務(wù)和跨學(xué)科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇。而在這次微電影攝制任務(wù)群中習(xí)得的方法，學(xué)生靈活遷移運用到社會主題活動中，自撰文稿，自錄視頻，參與人數(shù)多，提交作品優(yōu)。實踐中，學(xué)生在遷移運用中觸類旁通。

（2）能力靈活用，學(xué)科反哺

作為紀(jì)實類革命文學(xué)作品，評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代背景，這離不開歷史知識。而學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)紅色歷史知識時，自己參與的任務(wù)成果可以作為學(xué)習(xí)的素材，遷移的支架?？芍^真正的跨學(xué)科反哺學(xué)習(xí)，一舉多得。學(xué)生的成果在其他學(xué)科中作為學(xué)習(xí)素材出現(xiàn)，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)展示讓學(xué)生在融合中有充分的成就感體驗，進而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有更濃厚的興趣和更深刻的理解。

筆者通過對任務(wù)群學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)實踐探索，得出結(jié)論：以注重文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，能夠很自然地整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。這是基于真實情境的學(xué)習(xí)，能夠全方位聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生活實際，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)等方面具有重要作用和價值。

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