文體視角下初中語文微寫作教學研究

摘 要：從文體視角看，初中語文教師開展微寫作教學的過程中，要注意結(jié)合不同的文體實施針對性的寫作訓(xùn)練，引發(fā)學生對微寫作內(nèi)容的思考和探究，使學生能掌握不同文體微寫作的技巧和方法，全面提高綜合性的寫作素養(yǎng)。文章從文體視角入手，重點針對初中語文微寫作教學指導(dǎo)的措施進行了深度探究和分析，希望能發(fā)揮微寫作教學指導(dǎo)的優(yōu)勢，全面促進學生對語文寫作內(nèi)容的探究學習，從而提高學生的寫作學習能力，使學生語文表達能力、思維能力得到針對性的訓(xùn)練，切實提高初中生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：文體視角；初中教育；語文教學；微寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0035-06

在初中階段的語文教學體系中，微寫作是比較重要的寫作指導(dǎo)教學組成部分，教師根據(jù)學生的寫作學習需求，適當?shù)亻_展微寫作教學指導(dǎo)和訓(xùn)練，能系統(tǒng)優(yōu)化學生的綜合寫作能力，使學生在微寫作訓(xùn)練中獲得良好的感悟和理解。因此，新時期初中語文教師應(yīng)該重點針對微寫作教學指導(dǎo)活動進行分析，不斷改革文體視角下微寫作訓(xùn)練指導(dǎo)模式，引發(fā)學生對語文寫作知識的思考和探究，切實培養(yǎng)學生的寫作綜合素養(yǎng)。

一、 微寫作的內(nèi)涵

微寫作是微型寫作的簡稱，具體指一種相對簡短、精練的寫作形式。從文體視角來看，微寫作最顯著的特點就是篇幅短小，通常只有幾百字甚至更少，在微寫作訓(xùn)練中要求作者必須在有限的字數(shù)內(nèi)清晰、準確地表達自己的觀點和情感，對作者的文字駕馭能力提出了較高的要求。同時，微寫作并不局限于某一種特定的文體，而是可以以記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等多種文體形式呈現(xiàn)，在微寫作教學中，不同的文體有不同的寫作要求和表達方式，因此也要求作者能夠根據(jù)實際需要選擇合適的文體進行寫作。同時，微寫作的主題往往比較單一和明確，要求作者能夠圍繞一個中心主題進行寫作，在有限的篇幅內(nèi)深入挖掘主題的內(nèi)涵，從而寫出更加深刻、有見地的文章。在初中語文教學中，教師應(yīng)準確定位微寫作教學的內(nèi)涵，積極探索文體視角下教學活動的創(chuàng)新，基于微寫作綜合訓(xùn)練提高學生的文學素養(yǎng)和語言表達能力，提高學生文學創(chuàng)作整體水平。

二、 文體視角下初中語文微寫作教學的重要性

隨著新課程改革的推進和語文教學理念的更新，微寫作教學在初中語文教育中逐漸嶄露頭角，教師從文體視角探索微寫作教學活動的創(chuàng)新設(shè)計，能對學生實施多元化的寫作訓(xùn)練，引發(fā)學生對語文寫作內(nèi)容的思考和探索，從而系統(tǒng)提高學生綜合寫作能力。

（一）有助于培養(yǎng)學生的文體意識。

在初中階段，學生開始接觸并學習不同種類的文體，如記敘文、議論文、說明文等，在學生嘗試和探索中自身文體意識也會逐漸提升。而每種文體都有其獨特的語言特點、結(jié)構(gòu)安排和表達方式，教師在微寫作教學中，能指導(dǎo)學生有針對性地關(guān)注不同文體的特征，讓學生在實踐中體會和掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，進而逐步提升學生的寫作水平，使學生在微型閱讀和欣賞文學作品時更加深入地理解不同文體的特點和創(chuàng)作技巧，有效促進學生文體意識的形成，為學生對語文課程知識的全面探索和深度學習創(chuàng)造條件。

（二）有助于提高學生的語言表達能力

寫作是語言輸出的重要方式之一，微寫作教學活動的開展要求學生將內(nèi)心的想法和感受用準確、生動、連貫的語言表達出來，能對學生語言組織能力、思維能力和書面語言表達能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。具體而言，微寫作因其篇幅短小，更加注重語言的精練和表達的效果。在微寫作訓(xùn)練中，教師會指導(dǎo)學生在有限的字數(shù)內(nèi)清晰地表達自己的觀點和感受，并鼓勵學生根據(jù)自己的表達需求和寫作方向，不斷精練語言，突出微型寫作的主題思想。在此過程中，學生的語言組織和表達能力會得到顯著的提升，并且學生的文學創(chuàng)作能力也會適當?shù)貎?yōu)化，能全面促進學生在學習實踐中提升語文核心素養(yǎng)水平。

（三）有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣和風格

在傳統(tǒng)的寫作教學中，由于篇幅較長、要求較多，很容易讓學生感到壓力和枯燥，甚至會引發(fā)學生的厭學心理，不僅不利于學生寫作興趣的激活，還會影響學生個性化寫作風格的形成。而微寫作因其形式靈活、內(nèi)容多樣，更容易激發(fā)學生的寫作興趣。初中語文教師在對學生實施微寫作指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，會重點結(jié)合教材內(nèi)容、生活實際和學生興趣設(shè)計微寫作任務(wù)，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習寫作，并且教師會賦予學生一定的自主權(quán)，使學生能在綜合探究學習中提高寫作素養(yǎng)水平，形成個性化的創(chuàng)作風格和審美風格。簡言之，對初中語文寫作教學而言，微寫作也是引導(dǎo)學生探索自己寫作風格的有益嘗試，教師鼓勵學生基于不同的文體進行微寫作探索和實踐，能讓學生在自由創(chuàng)作和自由表達中，逐漸形成自己獨特的語言表達方式和寫作風格，有效提升初中生的文學素養(yǎng)。

（四）有助于提升學生的思辨能力和創(chuàng)新思維

寫作不僅僅是文字的堆砌，更是思維的展現(xiàn)，教師合理化地開展微寫作教學指導(dǎo)活動，鼓勵學生根據(jù)不同的文體進行思考、分析和建構(gòu)，能在綜合論證和思考中，鍛煉學生的思辨能力、批判意識和創(chuàng)新思維，有效促進學生全面發(fā)展。具體來說，在微寫作訓(xùn)練中，教師一般會指導(dǎo)學生針對某一主題或觀點進行深入思考，理清思路，合理安排文章結(jié)構(gòu)，還會鼓勵學生綜合篩選多元化的寫作素材論證自己的觀點，在這一過程中教師能指導(dǎo)學生在有限的空間內(nèi)展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維和獨特見解，提升學生的思辨能力，有效促進學生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，為學生未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 文體視角下初中語文微寫作教學指導(dǎo)措施

從文體視角對初中語文微寫作教學活動進行改革創(chuàng)新，指導(dǎo)學生參與綜合性的寫作訓(xùn)練，能引發(fā)學生對微寫作課程內(nèi)容的思考和探究，使學生在不斷地思考、嘗試和實踐中提高寫作素養(yǎng)水平，為學生語文寫作能力的培養(yǎng)和文學素養(yǎng)的鍛煉奠定基礎(chǔ)。

（一）講解文體寫作技巧，合理設(shè)定微寫作教學目標

在初中語文微寫作教學中，教師從文體視角對教學活動的組織設(shè)計、教學目標的設(shè)定進行分析，教師應(yīng)將各類文體寫作技巧的講解作為前提，基于文體寫作技巧的講解，適當?shù)卦O(shè)計合理化的寫作教學目標，指引各項微寫作教學活動的系統(tǒng)貫徹落實。在初中語文寫作方面，不同的文體有其獨特的表達方式和結(jié)構(gòu)特點，比如記敘文要注重時間、地點、人物和事件的敘述，說明文要清晰明了地解釋事物的特征和原理，議論文則要有明確的論點和有力的論據(jù)。教師在講解過程中，應(yīng)結(jié)合具體的范文和實例，讓學生直觀地感受不同文體的風格和要求。同時教師在組織學生理解文體寫作技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學生的語文學習情況、學習需求設(shè)定微寫作教學目標，如對初一的學生，可以先從簡單的記敘文開始訓(xùn)練，要求他們能夠清晰地敘述一件事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果；而對初三的學生，則可以進一步提高要求，讓他們嘗試寫出有深度、有見解的議論文。如此才能夯實語文微寫作教學指導(dǎo)的基礎(chǔ)，促進微寫作教學活動的高效化訓(xùn)練，使語文教學活動創(chuàng)新實施。

例如，在人教版七年級上冊《發(fā)揮聯(lián)想和想象》寫作教學指導(dǎo)活動中，教師應(yīng)該從想象作文角度為學生講解記敘文的寫作技巧，然后設(shè)計微寫作教學的目標。具體結(jié)合《發(fā)揮聯(lián)想和想象》寫作課程教學進oUMmyQ6+6ezSX0tuMQsUPQ==行分析，能看出記敘文中想象作文的寫作應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境、塑造人物、設(shè)計故事情節(jié)、運用細節(jié)描寫，注重想象合理性等幾個方面的內(nèi)容，組織學生對想象作文的創(chuàng)作進行系統(tǒng)的分析。然后根據(jù)記敘文想象作文的寫作要點，教師可以嘗試設(shè)計針對性的教學目標，如“學生能夠運用想象構(gòu)思一個簡短故事的背景設(shè)定，完成對時間、地點和基本環(huán)境的描述；學生能夠創(chuàng)造并描述一個虛構(gòu)人物的基本特征，從外貌、性格和初步行為表現(xiàn)角度塑造人格特色；學生能夠構(gòu)思一個簡單的故事情節(jié)，說明事件的起因、發(fā)展和初步結(jié)果；學生能夠在微寫作中融入至少一處具體的細節(jié)描寫，以增強作文的生動性和真實感；學生的微寫作作品應(yīng)體現(xiàn)出基本的邏輯順序和事件之間的合理聯(lián)系”。如此教師基于文體寫作教學要點的分析和教學目標的設(shè)計，就能有效引領(lǐng)微寫作教學活動的系統(tǒng)實施，從而引發(fā)學生對語文微寫作內(nèi)容的深度思考和全面探究，切實提高寫作教學指導(dǎo)的成效，保障學生的寫作素養(yǎng)得到針對性的培養(yǎng)，切實優(yōu)化語文綜合寫作訓(xùn)練教學指導(dǎo)成效。

（二）精心篩選教學內(nèi)容，系統(tǒng)整合微寫作訓(xùn)練資源

教學內(nèi)容的選擇直接影響到微寫作教學的效果，教師只有根據(jù)微寫作訓(xùn)練教學的需求，按照不同文體選擇合適的教學內(nèi)容，為學生提供豐富的寫作教學指導(dǎo)資源，才能促進教學活動的系統(tǒng)優(yōu)化。因此初中語文教師應(yīng)從學生的實際需求和興趣愛好出發(fā)，精心篩選具有代表性和針對性的教學內(nèi)容，如選擇一些學生感興趣的話題或社會熱點作為寫作主題，這樣可以激發(fā)學生的寫作熱情，提高他們的參與度。同時，根據(jù)教學內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)利用教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道，收集和整理與微寫作相關(guān)的各種素材和資料，優(yōu)化資源供給，為學生提供更加全面、更加系統(tǒng)的微寫作訓(xùn)練，確保能逐步提高學生不同文體的微寫作能力。

例如，在八年級上冊《說明的順序》說明文寫作教學指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)教學訓(xùn)練的需求，對教學內(nèi)容進行整合，有效引發(fā)學生對微寫作的思考，使學生能基于豐富教學資源的應(yīng)用，提高說明文的創(chuàng)作能力，保障教師的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。在《說明的順序》課程教學中，教師可以先根據(jù)說明文的文體確定微寫作指導(dǎo)的要點，即“在寫作說明文之前，首先要明確說明的對象是什么，這個對象有哪些顯著的特征或?qū)傩裕缓笾笇?dǎo)學生根據(jù)說明對象的特點和寫作目的，選擇合適的說明順序，常見的說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序，其中時間順序適用于介紹事物的發(fā)展過程；空間順序適用于介紹事物的布局或結(jié)構(gòu)；邏輯順序適用于闡述事物的因果關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系?！痹诮M織學生參與說明文微寫作訓(xùn)練的同時，應(yīng)指導(dǎo)學生“合理安排段落結(jié)構(gòu)，確保每個段落都圍繞一個中心展開，并按照一定的順序進行排列，也要指導(dǎo)學生使用恰當?shù)恼f明方法，如定義、分類、比較、舉例等，增強說明效果，幫助讀者更好地理解和把握說明對象的特征。”然后根據(jù)說明文說明順序指導(dǎo)要點，教師可以適當?shù)貒@不同說明文的主題思想，精心篩選教學內(nèi)容，促進訓(xùn)練資源的整合開發(fā)，保障能對學生實施針對性的微寫作指導(dǎo)。比如，教師在指導(dǎo)學生圍繞“如何制作一道家常菜”進行微寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以整合相關(guān)教學資源，為學生展示制作家常菜的視頻，引導(dǎo)學生觀察視頻按照說明文的說明順序和要點進行分析，然后確定微寫作的方向。以制作“西紅柿炒雞蛋”為例，學生在觀看視頻的基礎(chǔ)上可以先確定說明的時間順序，然后分成幾個小段，每段介紹一個制作步驟，如“準備食材”“炒雞蛋”“加入西紅柿”等，在每個步驟中可以使用具體的描述和舉例來增強說明效果，如“將雞蛋打入碗中，攪拌均勻”，確保使用準確、簡潔的語言來描述每個步驟，避免使用不必要的修飾和冗長的句子。這樣就能豐富微寫作教學指導(dǎo)的內(nèi)容，促進教學資源的優(yōu)化應(yīng)用，還能提高微寫作教學指導(dǎo)的效果，使學生掌握說明文的說明順序、說明語言特色等，提高學生寫作素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生文學創(chuàng)作能力奠定基礎(chǔ)。

（三）改革創(chuàng)新教學方法，逐步優(yōu)化微寫作指導(dǎo)過程

在初中語文微寫作教學中，改革創(chuàng)新教學方法是提升教學效果的關(guān)鍵，教師在微寫作教學指導(dǎo)中，應(yīng)突出學生的主體地位，引發(fā)學生對微寫作內(nèi)容的思考和探究，使學生在綜合性的訓(xùn)練中找到適合自己的寫作方法，從而提高學生的寫作素養(yǎng)。在具體教學實踐中，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，逐步優(yōu)化微寫作指導(dǎo)過程。

1. 導(dǎo)入話題情境，激發(fā)微寫作興趣

導(dǎo)入話題情境能激發(fā)學生參與微寫作訓(xùn)練的興趣，引發(fā)學生對微寫作內(nèi)容的思考和探究。因此語文教師應(yīng)根據(jù)微寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的話題情境，引導(dǎo)學生進入寫作狀態(tài)，比如利用多媒體手段展示相關(guān)圖片、視頻或音頻資料，讓學生產(chǎn)生直觀的感受和聯(lián)想；也可以結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計一些貼近學生經(jīng)驗的話題，讓學生有話可說、有情可抒，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進一步激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望。

例如，在七年級下冊《學習改寫》小說微寫作教學指導(dǎo)和訓(xùn)練中，教師可以先根據(jù)教學活動的需求，導(dǎo)入話題情境，然后從情境教學的視角激發(fā)學生的微寫作興趣。在課堂教學活動中，教師可以先根據(jù)本單元的《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》幾篇文章創(chuàng)設(shè)故事化的教學情境，組織學生觀察故事的細節(jié)和小說的語言特色、人物形象的塑造情況等。然后從情境創(chuàng)設(shè)和微寫作訓(xùn)練的角度，基于小說文體，教師可以嘗試組織學生在忠于原著的基礎(chǔ)上，對故事內(nèi)容進行合理化的改寫，實現(xiàn)對故事內(nèi)容的再創(chuàng)作，有效提高學生的寫作素養(yǎng)。在教學中教師可以指導(dǎo)學生將故事內(nèi)容改寫成為課本劇的形式，更加生動形象地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，激活學生的文體意識，切實保障微寫作教學活動的系統(tǒng)實施，全面優(yōu)化寫作教學指導(dǎo)的綜合有效性。

2. 提供學習支架，指導(dǎo)微寫作實踐

學習支架是輔助學生學習的工具或策略，在寫作教學中探索學習支架的應(yīng)用，能幫助學生更好地理解和掌握寫作知識。教師在開展微寫作教學活動的過程中，應(yīng)根據(jù)學生的實際水平和需求，設(shè)計適合的學習支架，比如為學生提供一些寫作模板或范例，讓學生模仿和借鑒，也可以針對學生的寫作難點，提供一些具體的指導(dǎo)和建議，在有效架構(gòu)寫作支架的基礎(chǔ)上，逐步降低寫作難度，提高學生的寫作效率和質(zhì)量，保障微寫作教學活動的合理實施。

例如，在《學習縮寫》教學活動中，從微寫作教學指導(dǎo)的視角，教師在對學生實施小說文體寫作訓(xùn)練的同時，可以引入學習支架，發(fā)揮學習支架的作用促進學生對微寫作的探究和思考。在教學實踐中，教師可以根據(jù)本單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》課文內(nèi)容進行分析，然后從課文中提煉關(guān)于故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為學生提供微寫作訓(xùn)練的支架，使學生能按照思維導(dǎo)圖中的信息，參與小說縮寫的微寫作訓(xùn)練，設(shè)計完善的故事情節(jié)，表現(xiàn)故事內(nèi)容。如此就能借助思維導(dǎo)圖的支持和指導(dǎo)，促進學生微寫作能力的提升，使學生對小說文體產(chǎn)生新的理解和認識，切實提高語文教學活動的綜合有效性，使微寫作教學活動的價值得到充分彰顯。

3. 設(shè)計拓展任務(wù)，鞏固微寫作能力

拓展任務(wù)是指在教學結(jié)束后，為了鞏固和提升學生的寫作能力而設(shè)計的額外任務(wù)。初中語文教師在對學生實施微寫作教學指導(dǎo)的過程中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和教學目標，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和實踐性的拓展任務(wù)，比如讓學生將所學的寫作技巧應(yīng)用于實際生活中，寫一些實用的應(yīng)用文；也可以組織一些寫作比賽或展示活動，讓學生有機會展示自己的寫作成果，在任務(wù)探究指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進一步鞏固和提升學生的微寫作能力。

例如，在初中語文《議論要言之有據(jù)》微寫作教學指導(dǎo)中，教師可以從議論文文體微寫作訓(xùn)練的視角，設(shè)計拓展探究任務(wù)，對學生的微寫作能力實施鞏固訓(xùn)練，提高微寫作教學指導(dǎo)的綜合有效性。具體設(shè)計拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以選擇一個學生熟悉且有爭議的話題，如“是否應(yīng)該減少家庭作業(yè)量”，要求學生從個人角度出發(fā)，明確提煉出自己的論點，并列出至少三條支持論點的依據(jù)。然后在任務(wù)探究中指導(dǎo)學生了解不同類型論據(jù)（如事實論據(jù)、道理論據(jù)、數(shù)據(jù)論據(jù)等），并要求他們針對任務(wù)一中的論點，分別用不同類型的論據(jù)來加強論證，加深學生對不同類型論據(jù)的理解，并學會靈活運用以增強議論的說服力。在此基礎(chǔ)上還可以設(shè)計“構(gòu)建簡短的議論段落”的任務(wù)，即基于前兩個任務(wù)中提煉的論點和論據(jù)，要求學生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)完整的議論段落，包括論點的提出、論據(jù)的展開和結(jié)論的得出，訓(xùn)練學生將論點和論據(jù)有機結(jié)合，形成連貫且有邏輯的議論，增強微寫作教學活動的效果。這樣就能借助拓展探究任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用，對微寫作教學進行鞏固，促進微寫作教學指導(dǎo)的全面創(chuàng)新，切實提高初中語文文體寫作教學指導(dǎo)成效。

（四）創(chuàng)新教學評價體系，科學落實微寫作評價反饋

教學評價是微寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，合理化實施微寫作教學指導(dǎo)和評價，不僅能檢驗學生的學習成果，更能為學生提供有效的反饋，指導(dǎo)他們進一步優(yōu)化寫作。初中語文教師在開展教學評價的過程中，應(yīng)注重評價體系的創(chuàng)新和評價反饋的有效實施，評價主體應(yīng)多元化，除了教師評價外，還可以引入學生自評、互評等方式，更加全面地反映學生的寫作水平，同時也能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和合作精神。同時，在評價學生的微寫作時，教師不僅要關(guān)注學生的語言表達和篇章結(jié)構(gòu)等基本技能，還要注重學生的寫作態(tài)度和習慣等非智力因素的評價。比如，對學生的創(chuàng)新性和個性化表達應(yīng)給予充分的關(guān)注和鼓勵，以便于在評價環(huán)節(jié)更加客觀地反映學生的寫作水平，為學生提供更加全面的反饋和指導(dǎo)。在系統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，要落實評價反饋模式，指導(dǎo)學生反思自己的微寫作行為，促進他們改革寫作探究活動，從而增強語文微寫作教學指導(dǎo)的綜合有效性，使學生的寫作能力得到針對性地培養(yǎng)。

四、 文體視角下初中語文微寫作教學實踐探索

從文體視角進行分析，在初中微寫作教學實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體特色和需求設(shè)計教學活動，有效鍛煉學生的寫作素養(yǎng)，使微寫作教學活動高效化發(fā)展。下面就以議論文的微寫作實踐案例為基礎(chǔ)，從議論文三要素結(jié)構(gòu)語段、引用例證豐富議論文內(nèi)容以及使用邏輯過渡語言等角度，針對微寫作教學實踐進行細化的分析。

（一）設(shè)置三要素結(jié)構(gòu)語段

在初中語文教學中，微寫作以其篇幅短小、形式靈活、針對性強等特點，逐漸成為一種有效的寫作教學手段。從文體視角來看，議論文微寫作教學實踐尤為重要，因為其不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，還能提升學生的語言表達和論證能力。在議論文微寫作中，設(shè)置三要素結(jié)構(gòu)語段是構(gòu)建完整論證的基礎(chǔ)。一個完整的議論文語段通常包含觀點句、闡釋句和結(jié)論句（或材料句、分析句和總結(jié)句），并且觀點句明確提出論點，闡釋句對論點進行解釋說明，結(jié)論句則是對論點的總結(jié)或引申，學生在微寫作實踐中設(shè)置這樣的議論文結(jié)構(gòu)，能比較清晰地展現(xiàn)自己的論證思路，使論證更加有條理和說服力。

例如，在針對“學生是否應(yīng)該使用手機”這一議題進行微寫作時，教師根據(jù)議論文寫作的三要素，可以按照議論文的特色結(jié)構(gòu)構(gòu)建語段，即“我認為學生應(yīng)該合理使用手機（觀點句）。手機作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，為學生提供了豐富的學習資源和便捷的通信方式（闡釋句）。然而，過度使用手機會導(dǎo)致視力下降、注意力分散等問題，因此學生需要在老師和家長的指導(dǎo)下合理使用手機（結(jié)論句）”。這樣基于三要素的整合完成對語段的設(shè)置，就能在微寫作中突出強調(diào)議論文的觀點，語言簡明清晰地表達作者的創(chuàng)作思路，從而提高學生的微寫作實踐探究能力，為學生語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，使微寫作教學活動系統(tǒng)創(chuàng)新實施。

（二）引用例證豐富議論文內(nèi)容

在議論文寫作中，使用例證系統(tǒng)論證觀點是核心環(huán)節(jié)，特別是在微寫作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生合理化地引用例證豐富內(nèi)容，增強議論文的說服力。即教師應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)議論文的主要觀點選擇例證和使用例證，例證可以是事實、數(shù)據(jù)、名言警句等，基于對例證的合理化選擇和應(yīng)用，能為議論文觀點的證明提供有力的論據(jù)，支持論點的成立，提高議論文微寫作的整體質(zhì)量。

例如，在論證“閱讀對提升語文素養(yǎng)的重要性”觀點時，教師可以指導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)上、生活中搜集相關(guān)數(shù)據(jù)作為論據(jù)，具體論據(jù)例證如“一項調(diào)查顯示，經(jīng)常閱讀的學生語文成績普遍高于不常閱讀的學生。這是因為閱讀能夠幫助學生積累詞匯、提高閱讀理解能力，從而提升語文素養(yǎng)?！苯處熤笇?dǎo)學生將此例證融入議論文微寫作中，能凸顯議論文的文體特色，使論證更加科學有效。同時，語文教師還可以指導(dǎo)學生引用名人名言來增強論證的權(quán)威性，如使用“書籍是人類進步的階梯”等進行論證，進一步證明自己的觀點。

（三）使用邏輯過渡語言

在議論文微寫作中，使用邏輯過渡語言能夠使論證更加連貫和流暢。邏輯過渡語言包括表示因果、轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)系的詞語和句子，教師指導(dǎo)學生合理化地使用邏輯過渡語言，能夠幫助學生將不同的論點和論據(jù)有機地連接起來，形成一個完整的論證體系，進一步增強學生的文體意識，使議論文微寫作指導(dǎo)教學創(chuàng)新實施。

例如，在論證“運動對身體健康的益處”時，教師可以指導(dǎo)學生從因果邏輯關(guān)系的角度分析邏輯過渡語言的使用，可以嘗試使用“因為運動能夠促進血液循環(huán)和新陳代謝，所以經(jīng)常運動的人身體更加健康”等進行創(chuàng)作，也可以從邏輯轉(zhuǎn)折論證的角度引出差異化的觀點，如基于“雖然運動對身體健康有益，但是過度運動也會導(dǎo)致身體損傷”等類型的語言進行多元化的論證，從而提高議論文論證的合理性，增強微寫作教學指導(dǎo)的整體效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中語文微寫作教學實踐中，基于文體觀的指導(dǎo)，積極探索語文微寫作教學的全面改革創(chuàng)新，能有效激發(fā)學生對微寫作的理解和認識，使學生基于不同文體的要求參與到微寫作實踐訓(xùn)練中，從而提高學生的語文寫作素養(yǎng)。鑒于此，基于新課標的要求，初中語文教師在改革微寫作教學活動的過程中，要結(jié)合具體的文體要求確定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學生學習寫作的技巧和方法，能按照文體要求完成文學創(chuàng)作任務(wù)，基于不同的文體表達自己的思想情感、論證自己的觀點，從而促進學生文學素養(yǎng)的提升，為學生參與文學探究奠定基礎(chǔ)。

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