新高考背景下如何通過考試評價學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)用能力

摘 要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對高中階段物理學(xué)科的要求有了全面提升，如何才能在新高考背景之下切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，并依托于考試進(jìn)行評價成為教師所需思考的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該加深對考試評價的理解，并對考試內(nèi)容和題型進(jìn)行更新和優(yōu)化。以往教師對學(xué)生更多的都是單一固化的結(jié)構(gòu)性評價，片面追求學(xué)習(xí)中的高分，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的抵觸和厭煩情緒，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法增強(qiáng)學(xué)生的探索意識和探索欲望。然而在新高考背景之下，教師需要切實(shí)加強(qiáng)對考試評價的改革和優(yōu)化，真正讓考試評價能夠客觀地反映學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新高考背景；考試評價；應(yīng)用能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0031-04

物理學(xué)科是一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，它主要研究物質(zhì)和能量的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互作用。同時也是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、分析問題和解決問題能力的學(xué)科。在新高考實(shí)施前，教師在教學(xué)時更注重讓學(xué)生進(jìn)行物理理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性的評價，只關(guān)注如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣會導(dǎo)致學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)物理的興趣，放棄物理學(xué)科，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。為了改變這種局面，在新高考背景下，以物理核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)加強(qiáng)對新高考相關(guān)政策精神的學(xué)習(xí)和研究，以提高學(xué)生科學(xué)探究應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，完善考試評價的功能，切實(shí)提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前考試評價中存在的問題

在新高考政策全面貫徹落實(shí)的背景下，教師需要切實(shí)加強(qiáng)對考試評價優(yōu)化相關(guān)政策的學(xué)習(xí)和研究，并且要依托于考試評價的改革和更新，真正提高學(xué)生的分析能力、理解能力、邏輯思維能力。物理學(xué)科本身就是一門邏輯性、綜合性相對較強(qiáng)的學(xué)科。以往的考試評價過于側(cè)重于應(yīng)對考試，導(dǎo)致學(xué)生更多地進(jìn)行機(jī)械記憶和刷題，而不是深入理解和掌握物理概念和原理。為此，現(xiàn)階段加強(qiáng)對考試評價進(jìn)行改革更新和優(yōu)化勢在必行。目前，考試評價依然存在以下問題：

第一，考試評價不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)向作用依舊存在?？荚囍笓]棒的作用依舊較為明顯，尤其是對畢業(yè)班而言，部分教師還是無法轉(zhuǎn)變觀念，仍然過分關(guān)注于學(xué)生的成績，唯分?jǐn)?shù)論。但是在新高考背景下，教師除了在給學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解外，還需要將提升學(xué)生科學(xué)探究能力貫穿于平時的教學(xué)中，使學(xué)生的能力得到質(zhì)的提高。為此教師需要研究學(xué)習(xí)其他省市一些優(yōu)秀的試卷，對以往考試的導(dǎo)向作用進(jìn)行調(diào)整和更新。

第二，教師對新課改考試評價的理解不夠深刻。在新課改全面推進(jìn)的背景下，考試評價也要根據(jù)新課改的要求做出相應(yīng)的改變。但是部分教師依然認(rèn)為新課改只是調(diào)整下教材內(nèi)容的順序，更新一下教材中的題目，走個形式而已。正是這種負(fù)面消極的思想導(dǎo)致教師對新課改沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和交流，從而在考試評價中不會反映新課改的變化。

第三，教學(xué)與考試無法很好地形成統(tǒng)一。在新高考背景下，為了突出物理來源于生活，要求部分試題情境與實(shí)際生活緊密相連，更加注GN2wirQ846lkJsLSlunhqg==重學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，這就對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了更高的要求。但是在高考的壓力下，部分教師更加注重理論知識的教學(xué)，對實(shí)驗教學(xué)不夠重視，有些實(shí)驗課都是觀看實(shí)驗視頻，并沒有讓學(xué)生自己動手實(shí)驗。對物理這樣一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科而言，脫離了實(shí)驗，單純依靠理論學(xué)習(xí)是無法提高學(xué)生科學(xué)探究應(yīng)用能力的。

（一）教師對學(xué)生進(jìn)行評價的手段不夠豐富

在現(xiàn)階段在新高考背景之下，教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)物理理論基礎(chǔ)，同時也需要使學(xué)生的理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗探究能力和創(chuàng)新能力得到全面提高。但是現(xiàn)階段教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時沒有全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生還是單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的，傳統(tǒng)的考試評價只是用各題的得分結(jié)果來反映學(xué)生對知識的掌握情況，不能客觀地對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)予以評價和指導(dǎo)。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)該在重視考試評價的同時，不能忽略如課堂、學(xué)生實(shí)驗等過程性的評價?？荚囋u價反饋的僅僅是結(jié)果，但是需要扎實(shí)的過程來實(shí)現(xiàn)。

（二）沒有對考試評價結(jié)果所包含的潛在信息進(jìn)行深入的分析和研究

在現(xiàn)階段教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行考試評價的分析往往過于單一，評價僅以分?jǐn)?shù)或等級呈現(xiàn)，而沒有具體的分析和建議，學(xué)生和教師可能無法了解成績背后的具體原因。這也會導(dǎo)致學(xué)生無法客觀地對之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，也不利于下一階段學(xué)習(xí)計劃的制訂與實(shí)施。無法及時準(zhǔn)確地處理考試中所反映出來的問題，這對提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)是一個很大的阻礙。此外就是教師在對考試評價進(jìn)行分析時，常常只分析學(xué)生的情況，而忽略了教師在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用。通過對考試評價的分析，教師也要重新審視自身的教學(xué)是否有需要改進(jìn)的地方，比如新課的引入、內(nèi)容的銜接、問題的設(shè)置和情境的創(chuàng)設(shè)等。在新高考背景之下，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促使學(xué)生科學(xué)探究應(yīng)用能力得到全面提高是考試評價改革的重點(diǎn)。在新高考的理念引領(lǐng)之下，現(xiàn)階段教師需要針對考試結(jié)果中存在的潛在信息進(jìn)行深入的研究和分析，教師看到的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視基本概念、規(guī)律，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠通過考試發(fā)現(xiàn)成績背后所隱含的問題，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生找到考試評價中的潛在信息。

二、 新高考背景下如何通過考試評價提升學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)用能力

（一）聚焦題目主題，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，提升物理核心素養(yǎng)

教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價，就應(yīng)該針對當(dāng)前學(xué)生試題考核情況進(jìn)行深入研究，需要在強(qiáng)化學(xué)科必備知識的同時對學(xué)生的關(guān)鍵能力進(jìn)行全方位的強(qiáng)化和提高。通過對新高考背景下全國卷及各省高考試題的深入研究，能夠明顯發(fā)現(xiàn)相較于以往有以下兩方面的改變：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)性考查，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)和教材。要求學(xué)生精讀課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識應(yīng)用，要求學(xué)生能清晰、系統(tǒng)地理解物理概念和規(guī)律，滲透本學(xué)科基本的科學(xué)方法，促進(jìn)物理觀念的形成與發(fā)展。二是目前試題強(qiáng)調(diào)學(xué)科各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，考查學(xué)生綜合運(yùn)用物理學(xué)概念、規(guī)律分析和解決問題的能力。試題綜合性的增強(qiáng)，要求學(xué)生對知識進(jìn)行融會貫通，促進(jìn)形成更加全面、完整的知識體系，鼓勵學(xué)生能從問題的表象發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如，教師在給學(xué)生講解力學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)時就可以將受力分析、平衡條件、牛頓第二定理、萬有引力定律等有關(guān)力學(xué)的知識進(jìn)行緊密融合，讓學(xué)生綜合性地對物理概念、規(guī)律進(jìn)行深入的理解。通過綜合運(yùn)用，能夠讓學(xué)生將力學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，舉一反三，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。不僅如此，后續(xù)教師還可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個體點(diǎn)評，從而更好地判斷學(xué)生對力學(xué)知識架構(gòu)的掌握情況。此外，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還應(yīng)在考試評價之后，將試卷中涉及關(guān)鍵能力的相關(guān)考點(diǎn)創(chuàng)建知識導(dǎo)圖，讓學(xué)生在考試之后能夠根據(jù)知識導(dǎo)圖了解試卷考查了哪些關(guān)鍵能力以及出現(xiàn)的頻次，這樣更有利于學(xué)生結(jié)合自身情況對題目考查內(nèi)容進(jìn)行有針對性地強(qiáng)化。同時教師還能夠依托于知識導(dǎo)圖，結(jié)合本次考試的得分情況分析學(xué)生在哪些關(guān)鍵能力上還有欠缺，為下一階段的教學(xué)計劃提供參考，補(bǔ)齊學(xué)生核心素養(yǎng)的短板。

（二）關(guān)注科學(xué)思維的發(fā)展，在考試評價中突出對學(xué)生科學(xué)探究能力的評價

當(dāng)前教師在對學(xué)生通過考試進(jìn)行評價的過程中，需要突出考查學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。尤其是在新高考背景之下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理解能力、推理論證能力、模型構(gòu)建能力、實(shí)驗探究能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力的提升，這樣才能讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用物理思維去思考問題、分析問題、解決問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維讓學(xué)生能夠運(yùn)用模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證等方法去解決問題。在學(xué)生具有一定的科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此教師出卷時，要圍繞一定的主題設(shè)置題目。運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等形式呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計問題以達(dá)到考查學(xué)生科學(xué)探究應(yīng)用能力的目的。通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠真正對題目所考查的物理概念和規(guī)律有更加清晰的認(rèn)識和理解。通過對近幾年全國卷和各省高考卷的研究和分析，發(fā)現(xiàn)試卷中會包含真實(shí)情境示意圖、電路圖、運(yùn)動圖像等，這些都能夠讓學(xué)生的科學(xué)思維得到拓展和延伸，使學(xué)生能夠在復(fù)雜、新穎的試題情境下運(yùn)用科學(xué)探究能力發(fā)現(xiàn)解決問題的最優(yōu)方法。

（三）進(jìn)行考試評價時要聯(lián)系生活實(shí)際，聚焦熱點(diǎn)，體現(xiàn)物理時代性

在新高考背景下明確提出物理考試要注重將物理概念、物理規(guī)律與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，要有時代特征。所以教師在進(jìn)行試卷編制時，需要讓物理知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，真正做到讓物理從生活中來，使學(xué)生有更加真實(shí)的物理情境。如果教師在給學(xué)生進(jìn)行知識的講解和教學(xué)時，沒有將物理與科技熱點(diǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，那么學(xué)生就無法抓住情境的物理要素構(gòu)建物理模型，也無法運(yùn)用物理知識和方法解決實(shí)際問題。因此，現(xiàn)階段教師在對學(xué)生進(jìn)行考試評價時，試題創(chuàng)設(shè)要立足于將知識與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密融合。比如考查牛頓第二定律、動量定理時就以汽車安全帶、安全氣囊對乘車人員的保護(hù)作用為素材進(jìn)行出題，這些物理情境都是學(xué)生日常生活中能夠接觸到的。來源于真實(shí)的生活情境有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)探究能力。以2024年遼寧省高考第三題利用硯臺將墨條研磨成墨汁為例，考查受力分析、牛頓第三定律和2024年新課標(biāo)卷第20題以近年來興起的電動汽車的動力回收原理為背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的物理模型理解生產(chǎn)實(shí)踐中的高新技術(shù)，建立起用物理知識理解現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。這些實(shí)例都是生活中學(xué)生可以親身體會和接觸到的，高考卷中出現(xiàn)越來越多以生活實(shí)例為背景的題目，也從宏觀層面對教師的教學(xué)和考試評價起到了引導(dǎo)作用，指引教師要更加注重夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，注重考查物理觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力做好鋪墊。

（四）在考試評價過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用橫向評價提升學(xué)生的探究和應(yīng)用能力

橫向評價是在對學(xué)生進(jìn)行考試評價中極為重要的一部分，能夠有效解決以往教師單一使用成績評價模式所造成的弊端。橫向評價主要是為了在物理學(xué)習(xí)過程中營造出更加良好的比學(xué)趕超環(huán)境和氛圍。正如達(dá)爾文生物學(xué)說指出生物的生存與發(fā)展遵循優(yōu)勝劣汰的原則，在學(xué)習(xí)過程之中也是如此，如果僅僅讓學(xué)生故步自封，在自己的環(huán)境下和自己進(jìn)行對比，那么學(xué)生的成長和發(fā)展是較為緩慢的。想要提升學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)用能力，教師需要為學(xué)生營造出一個適度比較和競爭的環(huán)境，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。但是目前教師在實(shí)施橫向評價的過程中也存在一些需要解決的問題，就是橫向評價有時會對部分學(xué)生造成一定的打擊，所以教師在實(shí)施橫向評價時要公平、公正、客觀、溫和地對待每一位學(xué)生，不能基于橫向評價的成績而對學(xué)生區(qū)別對待。為了更好地實(shí)施橫向評價而又不會給學(xué)生帶來太大的心理負(fù)擔(dān)，同時又能夠潛移默化地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，可以采用問題教學(xué)法。例如教師在給學(xué)生進(jìn)行測定電源電動勢和內(nèi)阻實(shí)驗教學(xué)時，可以事先準(zhǔn)備不同新舊程度的電池，但是不告訴學(xué)生。在講授完實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容后讓學(xué)生自己動手實(shí)驗。學(xué)生在實(shí)驗過程中與別組同學(xué)交流后會發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果相差很大，此時教師就可以以此為突破口進(jìn)行問題教學(xué)。通過問題的引導(dǎo)，既對學(xué)生進(jìn)行了橫向評價，又能讓學(xué)生的科學(xué)探究能力在實(shí)驗過程中得到了提升，讓學(xué)生更深刻地了解影響電源電動勢和內(nèi)阻的因素。此外，教師對考試的形式不能局限于紙質(zhì)的試卷，而應(yīng)該更廣義地去理解考試的概念。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗，先將不同層次的學(xué)生進(jìn)行排列，然后將不同程度的學(xué)生均勻地分配到各小組中去。讓理論知識學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)和實(shí)踐能力較好的學(xué)生在小組中起到引領(lǐng)示范作用。后續(xù)教師也可以以小組為單位，讓小組間開展競爭，教師可以對不同程度學(xué)生進(jìn)行橫向評價，這樣的評價比傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試更有針對性，也更加直觀，以此來考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（五）將過程性評價和考試評價進(jìn)行緊密融合，提升學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)用能力

考試評價雖然是評價學(xué)生在某一個周期內(nèi)學(xué)習(xí)成果的基本方法，同時也是查漏補(bǔ)缺的方式，但是如果教師僅僅依靠學(xué)生的最終成績來判斷學(xué)生的科學(xué)探究能力，還是存在一定局限性和偶然性，無法全面客觀地考查學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)用能力。為此，目前教師在對學(xué)生進(jìn)行考試評價的過程中，需要將過程性評價和考試評價兩者進(jìn)行緊密融合，以此來將新高考背景下的考試評價要求貫徹落實(shí)于教學(xué)的始終。此外，2022年全國教育工作會議中提出實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，在信息技術(shù)的支持下，為提升學(xué)生的科學(xué)探究能力提供了新的手段和方法。在此背景下，教師可以在教學(xué)和物理實(shí)驗平臺上依據(jù)每一位學(xué)生的成長和發(fā)展建立起數(shù)字化學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予更加準(zhǔn)確的評價，因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)，以此來對學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)用能力進(jìn)行全方位的點(diǎn)評分析，優(yōu)化考試評價手段。

三、 結(jié)論

總而言之，現(xiàn)階段教師需要加強(qiáng)對新高考背景下考試評價標(biāo)準(zhǔn)的研究和學(xué)習(xí)，并依托于多元化的考試評價實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試質(zhì)量的提升。實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究應(yīng)用能力的提高，讓學(xué)生能夠真正地將物理概念和規(guī)律與實(shí)際生活相結(jié)合，從只會“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］許靜，劉代凌，劉睿嬙，等.高中物理學(xué)業(yè)水平合格性考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究——基于2022年三個省考試試題的文本分析［J］.物理教學(xué)探討，2024，42（2）：1-5.

［2］朱蕾.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)策略——評《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計》［J］.中國教育學(xué)刊，2023（11）：134.

［3］王建，李順林，周智良.考試評價助力物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和高中物理育人方式改革——以2022年高考重慶物理卷試題為例［J］.物理教學(xué)，2023，45（9）：56-59.

［4］程力，李勇.基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑［J］.中國考試，2019（12）：38-44.

［5］張科偉.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)策略［C］∥中國陶行知研究會.2023年第八屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集，2023：535-537.