基于項目式學(xué)習(xí)的高中通用技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計與實踐應(yīng)用

摘 要：當前新課程教育改革背景下強調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這是因為簡單的知識灌輸無法滿足社會迅速演變和職業(yè)生涯中的廣泛需求。隨著全球化趨勢和技術(shù)的發(fā)展，工作與生活的模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅要有扎實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，同時也需要具備如解決問題、創(chuàng)造性思考、協(xié)同合作以及技術(shù)應(yīng)用等關(guān)鍵能力。以學(xué)生為主導(dǎo)的項目式學(xué)習(xí)方法，通過圍繞某一主題或者活動構(gòu)建大單元，引導(dǎo)學(xué)生對整體的知識內(nèi)容進行綜合思考來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在這樣的背景下，高中通用技術(shù)課程成為推行項目式學(xué)習(xí)的理想陣地，它包含了廣泛的技術(shù)領(lǐng)域，為構(gòu)建與現(xiàn)實緊密相關(guān)的教學(xué)計劃提供了多樣化的資源。因此，在教學(xué)中基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和實際運用尤其突出，它是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，旨在通過有計劃性和綜合性的教學(xué)布局來增強學(xué)生的綜合能力，為他們迎接未來挑戰(zhàn)做好準備。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；項目式學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0023-04

隨著社會與技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進教育方式和理念的更新和改革。智能化技術(shù)如人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)顯著地影響了我們?nèi)粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)方式。在此環(huán)境下，需要尋求創(chuàng)新的途徑來適應(yīng)技術(shù)演進帶來的教育改革。高中階段的通用技術(shù)課程聚焦于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，以便他們能夠適應(yīng)未來社會的需求。項目式學(xué)習(xí)的引入，成為教育改革的關(guān)鍵方向，旨在通過實踐中項目式學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作能力。這一趨勢下的教學(xué)設(shè)計和實踐，深入研究如何將項目式學(xué)習(xí)與通用技術(shù)課程相融合，以形成注重學(xué)生主導(dǎo)、實踐和創(chuàng)新的新型教學(xué)策略。此模式打破了傳統(tǒng)的單向知識傳遞模式，更多地強調(diào)在實操過程中學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和團隊協(xié)作的能力，以及激發(fā)創(chuàng)造性思維。

一、 項目式學(xué)習(xí)核心要素及大單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）項目式學(xué)習(xí)核心要素

項目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，它的核心要素包括真實性、學(xué)生中心、探究過程、關(guān)鍵能力、公共產(chǎn)品和反思。首先是項目的現(xiàn)實連接，確保所學(xué)與現(xiàn)實生活或工作中的實際場景貼合。其次，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為核心，促使他們根據(jù)自身興趣主動探索和參與。深入的查詢過程構(gòu)成了此方法的骨干，通過提問、搜集資料、數(shù)據(jù)分析到解決方案的提出，學(xué)生能夠進行更深層次的學(xué)習(xí)。此外，基礎(chǔ)能力如批判性思考、創(chuàng)新力、溝通和協(xié)作能力等對完成項目和未來的職業(yè)成就至關(guān)重要。學(xué)生需要將所學(xué)呈現(xiàn)于公共領(lǐng)域，這種展示不僅賦予了學(xué)習(xí)更多的實踐意義，而且增強了學(xué)生的責(zé)任心和成就感。最后，反思環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，它引導(dǎo)學(xué)生回顧整個項目的過程和成果，從而吸取教訓(xùn)、提升能力以及更深刻地理解自己的學(xué)習(xí)歷程。整體而言，項目式學(xué)習(xí)依靠這些相互關(guān)聯(lián)的要素，構(gòu)建了一個提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)生態(tài)。

（二）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)策略以單元作為學(xué)習(xí)框架，依據(jù)學(xué)科標準整合課程內(nèi)容，重點培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。它不是簡單的知識灌輸，而是運用細致規(guī)劃的主題或活動，比如廣闊的觀念、繁復(fù)的任務(wù)或者全面的項目，來激勵學(xué)生深度參與和學(xué)習(xí)。該方式要求教師在課程設(shè)計中進行周全思考，確保教學(xué)活動的邏輯一致性及整體性，并重視綜合知識內(nèi)容的整合。在實施大單元教學(xué)時，教育者需將課程標準轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)目標，并創(chuàng)建達成這些目標的策略及活動。此模式提倡學(xué)生自我推動學(xué)習(xí)，讓他們在解決實際問題的過程中獲取關(guān)鍵學(xué)科知識，同時也在實踐中鍛造出關(guān)鍵能力，如批判性思維、問題解決與協(xié)同合作技能?？傊?，大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在通過綜合和探究的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，并促進綜合能力的提升。

二、 高中通用技術(shù)大單元教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源和支持不足

在高中層面實施通用技術(shù)的大單元教學(xué)模式時，面臨的一個核心挑戰(zhàn)是教育資源的匱乏。許多學(xué)校，特別是那些資金不足的學(xué)校，常常缺少實驗設(shè)備、必備工具和先進技術(shù)，這對學(xué)生進行充分的實驗和實際操作形成了障礙。這一缺陷削弱了大單元教學(xué)法中實踐活動的執(zhí)行力，這些活動本應(yīng)有助于多種知識的融合和運用。當教育資源達不到要求時，教師無法全面涵蓋教學(xué)內(nèi)0uuIH2LeSrz0qc03t14bdVcyWeTgudGWHN8ks0T0FCM=容，進而限制了學(xué)生進行深入探究的機會，減少了教學(xué)活動的互動性和吸引力。在現(xiàn)行的教育體系中，學(xué)校的資源配置主要是針對以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的分科教學(xué)。當教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重知識整合的大單元教學(xué)時，這便要求學(xué)校提供更廣泛的、跨領(lǐng)域的教學(xué)資源。面對教育預(yù)算的限制和資源規(guī)劃的問題，學(xué)校可能難以在教學(xué)資料、課程開發(fā)、實驗室建設(shè)等方面進行有效投資。資源的不足使教師難以營造一個多元化的學(xué)習(xí)氛圍，這直接限制了學(xué)生探究動力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教學(xué)評價機制滯后

傳統(tǒng)的評估系統(tǒng)主要依靠考試成績，這與大單元教學(xué)的教育理念不相符合。在這種情況下，學(xué)生即使在大單元項目中展現(xiàn)杰出能力，也難以得到相應(yīng)的認可，因為這些能力不能通過常規(guī)的考試和評分方法來衡量。這種矛盾導(dǎo)致了一系列問題，例如學(xué)生的實際表現(xiàn)和他們在大單元學(xué)習(xí)過程中的成長可能得不到應(yīng)有的評價。此外，現(xiàn)階段還缺少對學(xué)生在大單元項目中表現(xiàn)的一套明確的評價標準和程序。對學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的合作精神、創(chuàng)新思維和問題解決能力等關(guān)鍵技能的評估很難做到客觀量化，這不僅對教師提出了較高的要求，也使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果難以被精確衡量和公正認可。這些評價方式的局限性，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)策略產(chǎn)生消極的影響。

三、 基于項目式學(xué)習(xí)的高中通用技術(shù)大單元教學(xué)的意義

（一）理論知識與實踐應(yīng)用的有機結(jié)合

項目式學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程中引入了一種全新的教學(xué)方法，它讓學(xué)生擺脫了僅僅作為知識接收者的角色，轉(zhuǎn)而成為積極參與者，通過參與真實的項目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識。在以大單元為基礎(chǔ)的教學(xué)框架內(nèi)，教師精心設(shè)計與課程核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的主題或項目，如以可再生能源為核心的單元，會涉及太陽能、風(fēng)能等領(lǐng)域的實際應(yīng)用。這種教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解，還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因為學(xué)生有機會直觀地觀察并了解他們所學(xué)知識的實際用途。此外，項目式學(xué)習(xí)還鼓勵學(xué)生培養(yǎng)綜合性的能力，包括批判性思考、問題解決和創(chuàng)新能力等。在項目的實際操作中，學(xué)生必須將所學(xué)的技術(shù)原理用于設(shè)計解決方案，并與團隊合作把這些解決方案付諸實踐。這不僅增強了他們的實踐能力，還鍛煉了他們在現(xiàn)實情境下將理論轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的技能，從而讓學(xué)生在未來職業(yè)生涯中更具備將知識轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。

（二）促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這包括學(xué)科理解、實際技能和積極態(tài)度。在高中通用技術(shù)課程中，通過圍繞關(guān)鍵理念或主要任務(wù)設(shè)計的項目讓學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)和工程領(lǐng)域得到全面發(fā)展。這種綜合性的成長對他們適應(yīng)迅速演變的現(xiàn)代社會和技術(shù)挑戰(zhàn)至關(guān)重要。參與這類項目讓學(xué)生在探索問題、提出猜想、執(zhí)行實驗和總結(jié)結(jié)果的過程中學(xué)習(xí)，并將這些經(jīng)驗應(yīng)用于多種情境。此外，學(xué)生在項目執(zhí)行過程中還需要開展信息檢索、分析、評估和利用，這不僅提高了他們的信息素養(yǎng)，也是對終身學(xué)習(xí)技能的一種投資。項目式學(xué)習(xí)的特性要求學(xué)生將多個學(xué)科的知識融會貫通，以便于項目實施。這種綜合性的教學(xué)方法使學(xué)生能更完整地理解復(fù)雜問題，并以更靈活的方式運用知識。在基于大單元的教學(xué)框架下，項目不只是學(xué)習(xí)的手段，同時也用來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。項目使學(xué)習(xí)過程和成果更加明顯，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行全面、深入的評價。學(xué)生本人也通過參與項目的體驗對自我學(xué)習(xí)和技能掌握進行有效的自評。

四、 基于項目式學(xué)習(xí)的高中通用技術(shù)大單元教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)大項目問題情境

在高中通用技術(shù)的大單元教學(xué)框架內(nèi)，構(gòu)建問題導(dǎo)向的項目場景是推動項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種教學(xué)方法融合了課程知識，并通過開展有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促進學(xué)生間的協(xié)作。學(xué)生在理論和實操的互動中提升能力，而且通過這種學(xué)習(xí)模式，開闊他們的視野，這對他們未來的成長建立了良好的基礎(chǔ)。

例如，在高二年級的第一章“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)大項目問題情境對實施項目式學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)至關(guān)重要。通過這種方法，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識、設(shè)計規(guī)則以及典型結(jié)構(gòu)的屬性，進而增強實際操作技能和創(chuàng)造性思考。首先，教師需將課程內(nèi)容融入一個既富有挑戰(zhàn)性又接近現(xiàn)實的項目中。以設(shè)計建造橋梁為例，這個項目作為整個單元學(xué)習(xí)的主線，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并讓他們在動手操作中理解結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要性。接著，項目被細化為一系列較小的子任務(wù)，涉及識別不同橋梁結(jié)構(gòu)的特征、解析橋梁承載力、制訂橋梁設(shè)計計劃、評估橋梁的安全與穩(wěn)固性等。通過這些子任務(wù)，學(xué)生被引領(lǐng)著逐步探hPcj2kpFtu4w/UnWHX+RqA==索結(jié)構(gòu)和設(shè)計領(lǐng)域的深層知識。隨后，教師應(yīng)激勵學(xué)生以小組協(xié)作的方式進行項目操作。學(xué)生將在團隊中共同應(yīng)對各個子任務(wù)的挑戰(zhàn)，這一過程不僅鍛煉了他們的協(xié)同工作能力，還增強了交流與合作技能。在項目執(zhí)行期間，教師需密切關(guān)注團隊的進度，并在必要時提供指導(dǎo)與支持。在構(gòu)建大項目的教學(xué)情境時，重要的是要融合理論知識與實際操作。遇到實操難題時，學(xué)生可以回顧教材，尋求理論支持。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納實踐心得，將操作成效提煉為理論理解，以此提升他們的整體能力。

（二）確定大單元教學(xué)主題

在高中通用技術(shù)的大單元教學(xué)規(guī)劃中，確定教學(xué)主題至關(guān)重要。挑選既實際又具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的主題至關(guān)重要，這可以通過整合課程內(nèi)容、顧及學(xué)生的興趣與需求、強化學(xué)科間的整合與課程的動態(tài)適應(yīng)來實現(xiàn)。這樣的策略有助于有效執(zhí)行基于項目的學(xué)習(xí)方式，進而增強學(xué)生的實操技能與創(chuàng)意思維。

以高二通用技術(shù)的第二章“流程與設(shè)計”大單元教學(xué)為例，先從結(jié)合課程要求和學(xué)科特性出發(fā)，挑選既有現(xiàn)實價值又具有挑戰(zhàn)性的主題。例如，在本單元的課程中，可以考慮將制造業(yè)和服務(wù)業(yè)中的代表性流程作為授課內(nèi)容，這將幫助學(xué)生將學(xué)術(shù)知識與現(xiàn)實操作相融合，從而增強他們的實操技巧。接著，依據(jù)學(xué)生的興趣點和實際需求，選擇具有當代特色和創(chuàng)新性質(zhì)的主題。這一做法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進他們的創(chuàng)新思維。比如，可以考慮涉及人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興行業(yè)的相關(guān)流程作為教學(xué)主題。緊接著，要把各個課程單元融為連貫的整體。在本單元的授課中，可以圍繞一個大的項目，串聯(lián)如“了解流程”“流程的組成與描述”“流程的設(shè)計”以及“流程的改進設(shè)計”等內(nèi)容展開?？梢宰寣W(xué)生模擬參與一家企業(yè)的流程策劃，從了解基礎(chǔ)的企業(yè)流程開始，逐步學(xué)會如何構(gòu)建、表述、規(guī)劃及優(yōu)化流程。另外，在設(shè)定大單元教學(xué)的主題時，跨學(xué)科整合非常重要?？梢匝垇碜圆煌瑢W(xué)科領(lǐng)域的教師加入教學(xué)方案設(shè)計，把相關(guān)學(xué)科知識整合進流程教學(xué)中，以提高學(xué)生的能力。比如，在“流程與設(shè)計”這一單元，可以與信息技術(shù)教師協(xié)作，結(jié)合流程教學(xué)與軟件開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多元化的學(xué)習(xí)體驗。

（三）統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容

在高中通用技術(shù)的大單元教學(xué)實踐中，還要注重將教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合。采用以項目為中心的教學(xué)方法，注重執(zhí)行任務(wù)的驅(qū)動力，關(guān)注學(xué)生的具體需求，并且強化對學(xué)生工作的反饋與評估，同時尋求擴充教學(xué)材料，這些策略有助于高效地執(zhí)行項目式學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以高二通用技術(shù)第三章“系統(tǒng)與設(shè)計”大單元教學(xué)為例，首先，應(yīng)當將項目作為核心，把相關(guān)的知識和技術(shù)點綜合到項目任務(wù)中。例如，在本章節(jié)的授課過程中，可以選擇以構(gòu)建一個模擬的企業(yè)管理系統(tǒng)為主線，把“人事管理系統(tǒng)”“系統(tǒng)分析技術(shù)”“系統(tǒng)優(yōu)化流程”和“系統(tǒng)設(shè)計原理”等教學(xué)內(nèi)容穿插到該企業(yè)管理系統(tǒng)的開發(fā)和實施階段中。接著，著重于學(xué)科融合和知識的整體連接。在教授“系統(tǒng)與設(shè)計”相關(guān)單元時，可以聯(lián)合其他學(xué)科領(lǐng)域的教師共同規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，把不同學(xué)科的知識整合進系統(tǒng)設(shè)計和分析之中。例如，結(jié)合企業(yè)管理、市場營銷等學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃管理系統(tǒng)時，綜合考慮企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略和市場需求等多方面因素。然后，采用以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)法，教師可以設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又具實際應(yīng)用價值的項目，比如企業(yè)管理方面的任務(wù)，激勵學(xué)生自主探索、實際操作及自我反思。在任務(wù)執(zhí)行的過程中，學(xué)生將自然而然地掌握系統(tǒng)分析、優(yōu)化以及設(shè)計的相關(guān)技巧。在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時，也需考慮學(xué)生的認知特點和成長需求。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步并有層次地展開教學(xué)材料，確保學(xué)生在掌握知識和技能的同時能夠發(fā)展創(chuàng)新思考能力。

（四）組織大單元教學(xué)評價

評價要緊密結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的特質(zhì)，重在實踐與整體性。這意味著評估不僅要關(guān)注學(xué)生在執(zhí)行項目時對知識的掌握和技能的應(yīng)用，還要關(guān)注他們在解決問題、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維方面的成長。評價方式需要多樣化且持續(xù)，運用包括自我評估、同伴評估、教師評估和成果展示在內(nèi)的多種評估手段，使得學(xué)生能從多角度獲取反饋，促進他們的理解深化和主動進步。而且評估應(yīng)該是貫穿整個教學(xué)過程的動態(tài)，而不只是在項目完成后進行的一次性活動。

評估過程中要重視每個階段學(xué)生的表現(xiàn)記錄。詳細記錄學(xué)生在項目各階段的參與程度、進展情況、團隊互動和面對挑戰(zhàn)時的處理方法，這些都有助于更準確地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，為及時調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。最后，評估的反饋要及時提供且具有建設(shè)性，確保學(xué)生了解在項目中的優(yōu)勢和待改進的地方。教師的反饋需明確且鼓勵性強，激勵學(xué)生基于評估結(jié)果進行自省和提升，同時教師也需依據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)計劃和方式，以促進教育質(zhì)量的持續(xù)提升?？偨Y(jié)來說，項目式學(xué)習(xí)環(huán)境下的評價體系應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，實行多樣化和連續(xù)性評價，并提供有助于學(xué)生和教師改進的即時反饋。這樣的評價機制有助于深化學(xué)生學(xué)習(xí)并優(yōu)化教學(xué)實踐。

五、 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代科技快速進步正驅(qū)動教育行業(yè)進行深刻變革。高中通用技術(shù)教育的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計及其實際運用，為適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求提供了創(chuàng)新的教學(xué)策略。研究表明，項目式學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升實踐能力和增強團隊協(xié)作是極為有益的。這種教學(xué)方法給通用技術(shù)課堂帶來了新的活力，并顯著提升了學(xué)生的興趣及操作能力。然而，項目式學(xué)習(xí)在執(zhí)行中也面臨一些挑戰(zhàn)，包括教學(xué)資源配置和評估體系的完善。因此，未來的教學(xué)實踐中需要不斷優(yōu)化和改進，以確保項目式學(xué)習(xí)方法在培育創(chuàng)新和實踐能力方面的有效性，從而致力于培育更多具備綜合能力的人才。

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