高中散文教學(xué)的審美困境與突破策略探究

摘 要：文章旨在探究高中散文教學(xué)審美教育的意義、困境以及突破策略。首先，探討了散文教學(xué)在審美教育領(lǐng)域的核心地位，以及它如何助力學(xué)生的個(gè)性和情感成長。接著，確定散文教學(xué)中存在的幾大困境，主要是教育體系、教材內(nèi)容、學(xué)生興趣和教師能力面臨的挑戰(zhàn)。最后提出相關(guān)突破策略，致力于從課程整合、教學(xué)觀念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資力量增強(qiáng)等方面來優(yōu)化高中散文教學(xué)審美教育效果。

關(guān)鍵詞：高中散文教學(xué)；審美意義；審美困境

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0019-04

散文作為一種文學(xué)體裁，因其特殊的審美價(jià)值，在高中語文教學(xué)過程中占有不可或缺的位置。但是高中生在進(jìn)行散文學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到審美認(rèn)知方面的挑戰(zhàn)，審美教育實(shí)施的效果也不盡如人意。文章旨在通過對高中散文教學(xué)審美意義的論述，剖析散文教學(xué)目前所面臨的審美困境并嘗試研究突破策略。通過本研究，希望能為高中散文教學(xué)中審美教育提供更為有效的途徑，激發(fā)學(xué)生審美興趣，培養(yǎng)審美能力，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提高。

一、 高中散文教學(xué)中審美的意義

（一）散文教學(xué)與審美教育的內(nèi)在聯(lián)系

散文教學(xué)是高中語文課程既傳授文學(xué)知識又對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一種重要媒介。散文具有語言精練、感情真摯、結(jié)構(gòu)自由等特點(diǎn)，能給學(xué)生帶來豐富的審美感受。散文作品自身常常包含著豐富的感情與深刻的思想，因此成為審美教學(xué)的不二素材。在學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，去領(lǐng)略作者的思想感情與文本藝術(shù)魅力，使學(xué)生在閱讀與欣賞中感知美、領(lǐng)悟美。學(xué)習(xí)散文可以使學(xué)生在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴，繼而激發(fā)審美情趣，提升審美判斷力。在部編版高中語文教材收錄的散文作品中，學(xué)生既可領(lǐng)略語言的神奇之處，又可通過作家個(gè)性化的表達(dá)，感受不一樣的生活體驗(yàn)，增加對世界的認(rèn)知。教師在散文教學(xué)中通過對文本的詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的細(xì)膩之處，并體悟不同審美風(fēng)格與表現(xiàn)手法，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對文學(xué)之美的探究興趣以及熱愛生活的積極態(tài)度。

（二）散文教學(xué)對培養(yǎng)高中生審美能力的作用

散文教學(xué)在培養(yǎng)高中生審美能力方面具有關(guān)鍵作用。高中階段的學(xué)生比較敏感，自我意識增強(qiáng)，開始嘗試從個(gè)性化角度來認(rèn)識與評價(jià)美的事物，散文教學(xué)給學(xué)生提供了展示自我價(jià)值觀的舞臺。通過對散文作品的品讀、探討與解析，學(xué)生可以實(shí)踐鑒賞散文的方法，嘗試做出審美判斷并抒發(fā)個(gè)人審美體驗(yàn)。在這一過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，又要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教授散文的過程中，教師可以采用多種教學(xué)策略，例如讓學(xué)生自行探討文章中的美學(xué)元素，組織開放的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作散文等。這類活動(dòng)既能豐富學(xué)生3BlNVm2taGgxKUOsLrzB8yesBxngxiBJiGb+CQvwoaY=的審美經(jīng)驗(yàn)，又能增強(qiáng)學(xué)生對美的評價(jià)與創(chuàng)造能力。學(xué)生參與這種鑒賞活動(dòng)后，其審美意識會(huì)有顯著增強(qiáng)，審美能力會(huì)在實(shí)踐中不斷發(fā)展。因此，散文教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在傳授知識層面，要注重學(xué)生審美能力的切實(shí)提高，為其今后有效參與學(xué)習(xí)與生活中的審美活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）散文文本中審美價(jià)值的引領(lǐng)作用

散文文本作為學(xué)生觀賞文學(xué)世界風(fēng)景的窗口，以其精致的文筆和深刻的意蘊(yùn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)富有審美價(jià)值的心靈空間。學(xué)生在課本中閱讀這些充滿詩情畫意的語句時(shí)，不僅讀懂了表層含義，而且還不同程度地體會(huì)到了作者傳達(dá)出來的美與丑、善與惡、普通與偉大的辯證關(guān)系。這些課文所蘊(yùn)含的審美價(jià)值教會(huì)學(xué)生如何從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界里發(fā)現(xiàn)人生之美并形成積極的人生態(tài)度。散文的美感，常以日常生活的觀照與思索來反映，有別于詩歌的熱情和戲劇的矛盾沖突而更精致含蓄。學(xué)生品讀這類課文，學(xué)到的不僅是詞語背后的含義，還學(xué)會(huì)怎樣用美的視角去觀察這個(gè)世界，怎樣從平淡的日常生活中捕捉非凡的美麗。這一審美價(jià)值引領(lǐng)作用，既能強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，還能促使其熱愛生活，靜享生活之美。

（四）散文教學(xué)對高中生個(gè)性發(fā)展和情感培養(yǎng)的影響

散文作品常常會(huì)涉及親情、友情、愛情等各種人際關(guān)系，深入探究這些內(nèi)容有助于學(xué)生在情感認(rèn)知方面得到發(fā)展，了解和尊重別人的感受，發(fā)展同理心。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和欣賞散文，可以接觸多樣化的人生觀、價(jià)值觀，這些人生觀、價(jià)值觀是處于塑造自我認(rèn)知重要時(shí)期的高中生的寶貴精神財(cái)富。散文所表現(xiàn)出來的種種人物性格、生活哲理和作家的情感態(tài)度等，可以喚起學(xué)生的同情心和共情，并促使其在認(rèn)同和思考中逐漸建構(gòu)起個(gè)性。與此同時(shí)，散文教學(xué)也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己的情緒問題與錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系。散文教學(xué)對高中生性格和情感的培養(yǎng)，就像心靈的琴弦被溫柔的指尖所撥動(dòng)。

二、 高中散文教學(xué)的審美困境

（一）現(xiàn)行教學(xué)體系中散文審美教育的邊緣化

在當(dāng)前高中教學(xué)體系下，散文這一重要文學(xué)體裁分支所蘊(yùn)含的審美教育價(jià)值沒有受到應(yīng)有關(guān)注。散文審美教育邊緣化主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間分配和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面。在高考壓力下，學(xué)校及教師常常會(huì)把注意力集中在與考試成績直接相關(guān)的文學(xué)知識點(diǎn)上，比如背誦古詩文、翻譯文言文，但對發(fā)展學(xué)生審美能力、情感素養(yǎng)的散文研究，卻顯得比較單薄。在課堂中，散文教學(xué)常常流于空泛，教師大多只注重對作者生平的介紹，對文章中心思想的闡釋，卻忽視了散文文本中濃郁的情感色彩與深邃的哲理內(nèi)涵，致使散文審美與思想教育功能未能有效發(fā)揮。與此同時(shí)，迫于教學(xué)進(jìn)度，教師不一定能給學(xué)生充分的時(shí)間去深刻體會(huì)課文的審美情感并產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受。在此背景下，學(xué)生接觸散文往往只停留于表面，很難觸及散文深層的審美魅力。

（二）教材選擇與學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)的不匹配

教材中選用的有些散文與學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。散文作品在選編時(shí)常常受課程標(biāo)準(zhǔn)及考試導(dǎo)向等因素的影響，致使課本中的散文作品在體現(xiàn)廣泛審美價(jià)值與多元文化視角時(shí)有所缺失。這種失配可能使散文教學(xué)減弱其應(yīng)有的文化多元性與時(shí)代感，從而制約學(xué)生審美視野的開闊。教師對教材所收錄的一些散文作品，可能過于重視道德教育功能而忽略其藝術(shù)價(jià)值與審美特質(zhì)。在此背景下，有些散文常常被還原為道德講堂的工具，而忽略了它是審美體驗(yàn)的載體。學(xué)生由此可能對散文形成功利性認(rèn)識，以為讀散文只是在抽取道德教育內(nèi)容，并不是在鑒賞散文特有的藝術(shù)美。與此同時(shí)，教材選用中審美標(biāo)準(zhǔn)的多樣性并沒有完全體現(xiàn)出來。由于教學(xué)與評價(jià)往往傾向于一種單一的審美標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到貼近自己生活、風(fēng)格迥異、表現(xiàn)手法多樣的散文作品。這種單一性既制約著學(xué)生對不同風(fēng)格散文的鑒賞，又影響其獨(dú)立審美判斷能力的養(yǎng)成。散文教學(xué)也因此不能充分地發(fā)揮出它所應(yīng)具有的功能——以多元化審美體驗(yàn)來催生學(xué)生個(gè)性化審美能力與創(chuàng)造性思維。

（三）高中生審美趣味與散文教學(xué)內(nèi)容的偏離

在高中教學(xué)實(shí)踐中，散文教學(xué)內(nèi)容和高中生個(gè)人審美趣味常常會(huì)出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)及新媒體盛行的背景下，當(dāng)代高中生審美趣味越來越多元化，其文學(xué)作品接受模式、審美偏好及文化背景等與傳統(tǒng)教材散文內(nèi)容有相當(dāng)大的區(qū)別。高中生會(huì)接觸到很多文化產(chǎn)品，比如網(wǎng)絡(luò)小說、流行音樂、電影影視作品等，這些新的文化文本構(gòu)成了其審美趣味中一個(gè)不可忽視的因素，而其審美情趣常常和學(xué)校教育中散文作品的格調(diào)大相徑庭。教材里的散文通常來源于經(jīng)典文學(xué)或者傳統(tǒng)文化，這類作品從語言風(fēng)格到思想內(nèi)容再到表達(dá)方式，都有可能不完全符合高中生的生活體驗(yàn)及審美習(xí)慣。高中生在進(jìn)行實(shí)際閱讀時(shí)可能會(huì)覺得很難產(chǎn)生共鳴，所以對散文的學(xué)習(xí)會(huì)有一種抵觸心理。這種沖突不僅使學(xué)生對散文內(nèi)容產(chǎn)生感情上的距離感，而且還會(huì)影響散文教學(xué)效果最大化。學(xué)生面對散文教學(xué)難以體會(huì)文學(xué)的鮮活性與相關(guān)性。當(dāng)散文內(nèi)容不能深入學(xué)生內(nèi)心世界，不能反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題與關(guān)注時(shí)，就很難滿足學(xué)生主動(dòng)探索與自我表達(dá)的需要。

（四）教師審美教育能力與方法的局限性

在散文教學(xué)過程中，個(gè)別教師審美教育能力和教學(xué)方法上的局限是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能提高的因素。目前，教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大，使得教師在鑒賞文學(xué)作品時(shí)難以全身心投入。散文考查概率、得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小說，有的教師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)比較功利。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)比較匆忙，這導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確地把握散文的審美特點(diǎn)，更難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的審美體驗(yàn)。由于教師自身知識更新速度有差異，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)依賴傳統(tǒng)的、教條式的教學(xué)模式，這種模式往往忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。教師可能會(huì)過于注重課堂中散文內(nèi)容的領(lǐng)悟與剖析，忽視激發(fā)學(xué)生審美情感與培養(yǎng)審美鑒賞能力。這樣的教學(xué)方式易使散文教學(xué)顯得枯燥、乏味，不能真實(shí)地觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師審美教育方法的局限還體現(xiàn)為其創(chuàng)新意識不強(qiáng)，教學(xué)靈活性不強(qiáng)。面對學(xué)生群體與個(gè)人的差異，散文教學(xué)過程應(yīng)采用差異化教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的審美需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但由于各種原因，教師可能會(huì)過分倚重單一教學(xué)模式而無法提供多樣化教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致散文教學(xué)很難有效地滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的需求。這一教學(xué)方法存在的局限性最終將影響學(xué)生審美能力整體的培養(yǎng)。

三、 高中散文教學(xué)審美的突破策略

（一）整合課程資源，構(gòu)建多元化散文教學(xué)內(nèi)容體系

高中散文教學(xué)是審美教育的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)突破需要以課程資源整合為切入點(diǎn)，建構(gòu)散文教學(xué)多元化內(nèi)容體系。在這一進(jìn)程中教師需超越傳統(tǒng)教材邊界，主動(dòng)引進(jìn)多類型散文作品，其中有但不僅僅局限于現(xiàn)代散文、外國散文、少數(shù)民族散文和跨文化散文作品等。這樣，才能使學(xué)生接觸到不同文化背景的審美風(fēng)貌以開闊審美視野。為了使散文的教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，教師需要充分利用如互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體工具等現(xiàn)代信息技術(shù)，以豐富其教學(xué)方法和內(nèi)容?？梢酝ㄟ^視頻、音樂、圖片等多媒體形式結(jié)合散文文本及作者背景、時(shí)代背景，營造沉浸式教學(xué)環(huán)境，讓_{gXc24JRh+FzUucn5IWzQWQ==}學(xué)生從感官體驗(yàn)上認(rèn)識并體會(huì)散文之美。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與散文內(nèi)容選擇的過程，讓他們推薦心儀的散文作品或撰寫散文等編寫成校本教材，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化審美能力的培養(yǎng)。散文教學(xué)內(nèi)容多樣化應(yīng)該包括在散文形式上進(jìn)行創(chuàng)新性探索，例如微型散文、散文詩以及其他新興文體等，而這些新型文學(xué)形態(tài)可以更加契合一些學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及審美需求。更進(jìn)一步，教師要嘗試突破學(xué)科壁壘探索散文跨學(xué)科教學(xué)模式。比如把散文同歷史學(xué)科結(jié)合起來，使學(xué)生感受散文所蘊(yùn)含的時(shí)代精神及藝術(shù)魅力，同時(shí)認(rèn)識歷史背景；或結(jié)合美術(shù)學(xué)科，使學(xué)生一邊欣賞美術(shù)作品，一邊讀與此有關(guān)的文章，加強(qiáng)文學(xué)和視覺藝術(shù)的交流。教師也要把學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)問題納入散文教學(xué)中。通過探討并撰寫貼近學(xué)生生活的散文主題等方式，使學(xué)生在創(chuàng)作、鑒賞過程中找到符合自身感受、體驗(yàn)的地方，讓散文教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，提高散文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、生活性。建構(gòu)如此多元的散文教學(xué)內(nèi)容體系并非一朝一夕之功，它需要教師通過教學(xué)實(shí)踐不斷地探索與創(chuàng)新，伴隨著學(xué)生們一起成長，才能最終使散文教學(xué)取得審美教育上的突破性進(jìn)展。

（二）更新教學(xué)觀念，提升散文教學(xué)的審美教育功能

教學(xué)觀念的更新，是促進(jìn)高中散文教學(xué)發(fā)揮審美教育作用的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對文本進(jìn)行語言與結(jié)構(gòu)分析，卻忽略了審美教育的內(nèi)在要求——引發(fā)學(xué)生審美情感與創(chuàng)造性思維。為了實(shí)現(xiàn)這一變革，教師在教學(xué)理念中需要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，把教學(xué)重點(diǎn)由單一的知識傳授轉(zhuǎn)至培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審美與創(chuàng)新能力。教師要意識到每一個(gè)學(xué)生都有著自己特有的審美體驗(yàn)與情感世界。所以在散文教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生交流個(gè)人閱讀感受與感悟，以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展?？芍笇?dǎo)學(xué)生對散文的意象、情感、思想進(jìn)行深入探究，不能只停留在對課文表層的闡釋上。要促進(jìn)散文審美教育功能的發(fā)揮，也應(yīng)該將批判性思維的訓(xùn)練納入教學(xué)之中。通過開放性問題的設(shè)置，允許學(xué)生對課文背后深層次的意義進(jìn)行自由探究，教師可引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)表自己看法的同時(shí)，對作者觀點(diǎn)以及寫作手法進(jìn)行批判性分析。這一批判性探討既能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，又能推動(dòng)學(xué)生深刻認(rèn)識散文的美學(xué)價(jià)值。教師的作用也要由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生審美能力的引導(dǎo)者、激發(fā)者。在這種變化中，教師應(yīng)該善于挖掘每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)與潛能，給學(xué)生提供合適的散文材料與創(chuàng)作機(jī)會(huì)。從而使學(xué)生在鑒賞多樣化散文作品的同時(shí)，也在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉審美與創(chuàng)作能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的審美興趣和創(chuàng)造力

教育者在創(chuàng)新教學(xué)策略的過程中，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。借助視頻、音頻和互動(dòng)軟件，學(xué)生與藝術(shù)作品之間的距離被縮短，審美體驗(yàn)更加直觀和生動(dòng)。例如，教師可引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)名畫背后的故事；或是通過制作電子音樂，讓學(xué)生感受音符組合的無限可能，從而提升他們的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)新思維。另外，實(shí)踐活動(dòng)對審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣不可或缺。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與校內(nèi)外的藝術(shù)展覽，之后引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在模仿和創(chuàng)新中學(xué)習(xí)不同的藝術(shù)風(fēng)格和技法。在文學(xué)課程中，開展詩歌朗誦會(huì)或小說創(chuàng)作工坊，使學(xué)生在親身實(shí)踐中提高語言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作潛力。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的審美教學(xué)能力

教育管理者需認(rèn)識到，對教師專業(yè)成長的支持是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其是注重審美教學(xué)能力的提升，要求教師不僅掌握扎實(shí)的藝術(shù)知識，更要有教授這些知識的技巧。為此，學(xué)?？梢远ㄆ谘埶囆g(shù)領(lǐng)域的專家來舉辦專題講座，更新教師的專業(yè)知識，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓教師學(xué)習(xí)如何將這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和吸收的教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)中，教師可以親自體驗(yàn)各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，比如模擬學(xué)生角色，參與到互動(dòng)式的藝術(shù)體驗(yàn)中。這種角色逆轉(zhuǎn)的體驗(yàn)有助于教師從學(xué)生的角度審視教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師也能通過這樣的培訓(xùn)，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)一步感受和理解藝術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。為了應(yīng)對不斷變化的教學(xué)需求，教師的自主學(xué)習(xí)和研究也不可忽視。通過參與在線課程、學(xué)術(shù)會(huì)議或進(jìn)行教育研究，教師能持續(xù)更新自己的教育理念和教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)會(huì)如何根據(jù)學(xué)生的具體需求和興趣，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，最終達(dá)到提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)論

高中散文教學(xué)對審美教育有著不容忽視的價(jià)值，然而目前的困境亟須教育者進(jìn)行深刻反思并積極改進(jìn)。本研究提出的突破策略包括課程整合、更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法及強(qiáng)化師資培訓(xùn)，目的在于提供高中散文教學(xué)突破審美困境之可行之道。實(shí)施這些策略有望使散文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生更具審美情感與創(chuàng)造力，并對其一生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。今后散文教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注審美教育內(nèi)涵并繼續(xù)探索和奮進(jìn)。

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