小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：自從2021年“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生作業(yè)量和完成時(shí)長(zhǎng)大幅度降低。學(xué)生作業(yè)壓力減小，有了更多的課外時(shí)間，如何豐富學(xué)生課余時(shí)間成為教育領(lǐng)域面臨的新挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，新課標(biāo)也提出以“設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)、組織主題教育、加強(qiáng)各學(xué)科聯(lián)系”為目標(biāo)的新要求?；诖耍恼乱孕W(xué)科學(xué)課程內(nèi)容為研究基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和要點(diǎn)，并探究“跨學(xué)科”教學(xué)的要點(diǎn)；然后基于實(shí)際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”方案；最后從實(shí)踐角度闡述小學(xué)科學(xué)推進(jìn)“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢(shì)和可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)案例設(shè)計(jì)；實(shí)踐驗(yàn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0007-06

隨著教育改革的深入開(kāi)展，“跨學(xué)科”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”得到大范圍應(yīng)用，上述教學(xué)模式突破學(xué)科限制，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)整合，更符合新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，深受一線教師青睞。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師角色定位也發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，而是作為引導(dǎo)者和合作伙伴出現(xiàn)，這種方式可以更好地激發(fā)學(xué)生熱情，引導(dǎo)其形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有望培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的學(xué)生，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，文章探究小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐有實(shí)際意義。

一、 研究背景闡述

進(jìn)入21世紀(jì)，科技改變世界成為時(shí)代主題，科技教育的重要性進(jìn)一步凸顯。此時(shí)，綜合科學(xué)課程體系建設(shè)得到關(guān)注，更多應(yīng)用科學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)融入其中。且教育相關(guān)文件中，著重突出“科學(xué)教育”的重要作用。2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“早期的科學(xué)教育對(duì)科學(xué)素養(yǎng)形成有重要意義，科學(xué)教育可以促使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程等?！彪S著教育改革的推進(jìn)，科學(xué)教育在實(shí)踐中積累更多經(jīng)驗(yàn)，2022年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就科學(xué)教育提出更詳細(xì)的指導(dǎo)，并將多種項(xiàng)目研究案例融入其中。

二、 小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

（一）跨學(xué)科及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不拘泥于單一學(xué)科的界限，而是將不同學(xué)科的知識(shí)、理念和方法相互融合，形成更全面、綜合的理解體系。這樣的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)跨學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐性的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式注重問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)際操作能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)立

文章以教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)中02txWUsaM8EQV27schWqxqN8VcP1T9Kyqgfp4oB7ODg=的“微小世界”這個(gè)單元為例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。主要教學(xué)目標(biāo)如下：

1. 科學(xué)觀念

（1）具有放大效果的物體都具有“凸”“透”兩個(gè)特點(diǎn)。

（2）兩個(gè)凸透鏡有效組合在一起可以增加放大倍數(shù)。

（3）光學(xué)顯微鏡主要由目鏡、物鏡組合起來(lái)決定放大作用。

2. 科學(xué)思維

能利用材料和工具，通過(guò)口述、繪制設(shè)計(jì)草圖等方式表達(dá)自己的想法。

3. 探究實(shí)踐

利用身邊的材料和簡(jiǎn)單工具動(dòng)手完成設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)易顯微鏡，能發(fā)現(xiàn)作品中存在的問(wèn)題并嘗試提出解決方案。

能在教師的指導(dǎo)下完成觀察各種微小事物任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)反思，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 態(tài)度責(zé)任

體會(huì)展示作品的喜悅感和成就感，形成尊重他人、愿意傾聽(tīng)他人的想法，樂(lè)于分享和表達(dá)自己的想法。

（三）教學(xué)思路

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)掌握水平，梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出項(xiàng)目探究問(wèn)題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，確定整體教學(xué)步驟。一般情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)整體思路如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)主要內(nèi)容圖示

結(jié)合圖1來(lái)看，教學(xué)方案思考要點(diǎn)如下：第一，前段設(shè)計(jì)。主要目的是確定教學(xué)內(nèi)容，然后思考跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況、能力素養(yǎng)水平，計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度。第二，實(shí)踐設(shè)計(jì)，該部分包括兩方面內(nèi)容，①單元教學(xué)。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，思考項(xiàng)目式教學(xué)方案，確定每一小節(jié)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并再次確定設(shè)計(jì)的活動(dòng)具備可行性，可以在教師帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。②教學(xué)過(guò)程的細(xì)化。教師圍繞學(xué)生興趣，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，確保調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)參與其中。第三，設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式過(guò)于死板，且難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在限制，基于此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案的同時(shí)，設(shè)立多方面評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并突破傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思維限制，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”這一目標(biāo)，設(shè)立多元化評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)過(guò)程可以進(jìn)一步輔助項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路如下：

以坊間出現(xiàn)一批2019年版的10元假幣，與正版唯一的區(qū)別在背景溪流中小船，此部分肉眼難以分辨，需要用觀察工具進(jìn)一步核實(shí)為背景，出示工程任務(wù)設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)易顯微鏡，最后觀察10元人民幣上小船的方式進(jìn)行性能測(cè)試。通過(guò)鑒別人民幣的實(shí)際問(wèn)題鏈接科學(xué)概念。根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及需要的知識(shí)。通過(guò)探索學(xué)習(xí)必備的科學(xué)知識(shí)：具有放大圖像的物體的特點(diǎn)、組合兩個(gè)凸透鏡增強(qiáng)放大效果的方法。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供有格子的繪圖紙、兩塊凸透鏡，其余材料通過(guò)自主尋找，讓學(xué)生在已知顯微鏡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造力，利用不同的材料實(shí)現(xiàn)特定的功能。根據(jù)設(shè)計(jì)圖，課余時(shí)間討論、制作。遇到問(wèn)題時(shí)，相互討論解決，并記錄于項(xiàng)目日志。通過(guò)檢驗(yàn)再檢驗(yàn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在交流討論的基礎(chǔ)上對(duì)自制顯微鏡不斷進(jìn)行測(cè)試、調(diào)整、優(yōu)化，最終制作完成一個(gè)能觀察人民幣的簡(jiǎn)易光學(xué)顯微鏡。

（四）主要教學(xué)方法

以小組合作方式為基礎(chǔ)推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。首先，設(shè)立真實(shí)的教學(xué)情境，以實(shí)際現(xiàn)象為引，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情。其次，案例設(shè)計(jì)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)合作探究，了解顯微鏡的主要構(gòu)造。并且以問(wèn)題為基礎(chǔ)引入下一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生基于驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，在合作探究中完成實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。最后，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)深入分析，提出解決策略。

（五）方案設(shè)計(jì)主要內(nèi)容

隨著科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的整合教育，在當(dāng)下的科學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生的工程實(shí)踐能力至關(guān)重要。以顯微鏡作為原型，借助建模的方式展開(kāi)教學(xué)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力。自制顯微鏡這樣的活動(dòng)操作難度適中，材料易得，學(xué)生可以在發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程中收獲成功的喜悅。整體設(shè)計(jì)方案如下。

1. 基于跨學(xué)科理念明確學(xué)習(xí)任務(wù)

借助多媒體、教室教學(xué)用具等營(yíng)造教學(xué)情境。通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后以問(wèn)題為導(dǎo)入，明確工程任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)易顯微鏡，最后觀察10元人民幣上的小船進(jìn)行性能測(cè)試。

2. 全員參與，科學(xué)分組

研究案例設(shè)計(jì)5人為一個(gè)小組，項(xiàng)目從7月中旬正式進(jìn)行教學(xué)，到8月初進(jìn)行項(xiàng)目展示，并收集實(shí)驗(yàn)記錄表、記錄單等內(nèi)容，8月中旬確保項(xiàng)目匯報(bào)和反思活動(dòng)全部完成。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以小組為單位，每一小組收集一套完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即可（需要保證數(shù)據(jù)充足、翔實(shí)），數(shù)據(jù)收集情況會(huì)影響小組考評(píng)分?jǐn)?shù)。最后，展示匯報(bào)階段也以小組為單位，小組可以自行安排匯報(bào)展示環(huán)節(jié)每個(gè)人的具體任務(wù)。

3. 自主設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其形成科學(xué)思維?；诖?，教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供足夠的空間，允許其自行探究、自主思考是一大亮點(diǎn)。案例中教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃前提下，允許學(xué)生基于自身掌握的知識(shí)點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)成果，通過(guò)合作、探究、溝通方式，設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)方案。在自主思考設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握更多課外知識(shí)。

4. 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)方式難以滿(mǎn)足新時(shí)期的教學(xué)需求，基于此，研究案例結(jié)合現(xiàn)代化教育目標(biāo)，提出多元評(píng)價(jià)方案。該評(píng)價(jià)模式以“過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”三大內(nèi)容為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)組成如表1所示。

結(jié)合表1可知，多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以盡可能公平、公正地做出評(píng)價(jià)，并且從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生能力。上述應(yīng)用的KWEL表格主要是一種用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)他們思考和記錄知識(shí)的工具?！癒WL”代表三個(gè)階段的關(guān)鍵詞：Know（知道）、Want to know（想知道）、Learned（已學(xué)到）。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)，為了更為細(xì)致、全面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，制訂如表2所示標(biāo)準(zhǔn)，輔助對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

（六）實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合上文對(duì)教學(xué)方案主要內(nèi)容的詳細(xì)闡述，以教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，明確實(shí)踐教學(xué)各階段學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)合教材中的“放大鏡”“怎樣放得更大”等幾節(jié)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中深入了解顯微鏡的構(gòu)造，最后以“顯微鏡的制作”實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，總結(jié)整體學(xué)習(xí)過(guò)程。

在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，做好準(zhǔn)備工作。結(jié)合心理學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等，挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，確保構(gòu)建的教學(xué)方案可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮指引者和合作者的作用，盡可能為學(xué)生提供自主探究平臺(tái)和空間，從而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)整合能力等奠定基礎(chǔ)。

1. 課中知識(shí)內(nèi)化

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合，以主題“顯微鏡的制作”為基礎(chǔ)進(jìn)行整合，展示兩張真假人民幣，幫助學(xué)生如何辨別人民幣的真?zhèn)?，由此通過(guò)視頻和圖片了解大有來(lái)頭的人民幣，展示人民幣上的“暗跡”。通過(guò)用鑒別人民幣的實(shí)際問(wèn)題鏈接科學(xué)概念。根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及需要的知識(shí)。

2. 具體實(shí)踐

整體活動(dòng)分為四個(gè)階段：第一階段，科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備；第二階段，方案的制訂與實(shí)施；第三階段，產(chǎn)品展示與匯報(bào)評(píng)估；第四階段，拓展延伸，課外實(shí)踐。

（1）第一階段

教師給每組提供金屬片、木片、玻璃片、紙片、大半球貼片等結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生用這些物體觀察文字，找出能放大圖像的物品。在探索中得出結(jié)論：具有中間厚邊緣薄、透明這兩個(gè)特點(diǎn)的物體都有放大圖像的功能。接著故事導(dǎo)入：詹森偶然把兩個(gè)凸透鏡片放入同一根管子中，發(fā)現(xiàn)看到的圖像變得更大了，引發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐探究，找到放大本領(lǐng)更強(qiáng)的物體。

（2）第二階段

有了科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供有格子的繪圖紙、提示學(xué)生需要按比例尺規(guī)作圖。學(xué)生的空間想象能力有限，沒(méi)能繪制完整的三視圖，故要求把各部分結(jié)構(gòu)及其材料標(biāo)注上，更有利于制作。僅提供凸透鏡片，其余材料通過(guò)自主尋找，讓學(xué)生在已知顯微鏡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造力，利用不同的材料實(shí)現(xiàn)特定的功能。

本工程制作需要的時(shí)間較長(zhǎng)，故設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目日志提供給學(xué)生填寫(xiě)、記錄、回顧，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，作為過(guò)程性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖尋找材料，初步建構(gòu)本組自制顯微鏡的框架。

（3）第三階段

學(xué)生小組合作對(duì)設(shè)計(jì)圖、實(shí)物圖進(jìn)行解說(shuō)：整體結(jié)構(gòu)、各部分材料及連接方法、使用方法。讓學(xué)生通過(guò)交流提問(wèn)，明晰改進(jìn)的方向。相互學(xué)習(xí)，確定優(yōu)化策略，產(chǎn)品不斷向最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠近。

（4）第四階段

結(jié)合評(píng)價(jià)表自評(píng)，學(xué)生可以對(duì)自己參加的各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。通過(guò)他評(píng)，學(xué)生間可以獲得更多的思考和靈感。

三、 小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐分析

文章研究的教學(xué)案例在××市某小學(xué)2班得到應(yīng)用，1班采用其他教學(xué)方法完成教學(xué)。以學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與度、學(xué)生興趣、成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，探究跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

第一，課堂表現(xiàn)。以課堂表現(xiàn)量表為定量指標(biāo)，通過(guò)手機(jī)記錄課堂視頻的方式，完成課堂表現(xiàn)觀察。最終結(jié)果如下：2班學(xué)生共回答16個(gè)問(wèn)題，其中各類(lèi)問(wèn)題占比如圖2所示。所有問(wèn)題中設(shè)計(jì)類(lèi)、推理類(lèi)問(wèn)題是重點(diǎn)，且學(xué)生參與度較高，每次探究幾乎都是全員參與。

圖2 實(shí)驗(yàn)班級(jí)課堂觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果

但相對(duì)而言，1班學(xué)生在回答問(wèn)題方面略顯不足，總共回答問(wèn)題12個(gè)，且部分問(wèn)題學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生思維活躍度方面、學(xué)習(xí)熱情方面難以與2班比較。

第二，課堂成績(jī)方面。2班相關(guān)單元課堂作業(yè)平均錯(cuò)題量為1.2個(gè)，且大多數(shù)學(xué)生成績(jī)超過(guò)平均值，所占比例接近78%。1班成績(jī)則略顯差距，學(xué)生平均錯(cuò)題量為2.1個(gè)，且僅有64%的學(xué)生成績(jī)超過(guò)平均值。

第三，課堂參與度。為了便于對(duì)比，對(duì)兩個(gè)班的課堂教學(xué)進(jìn)行視頻記錄，并統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班的作業(yè)情況，最終發(fā)現(xiàn)2班上課階段，多數(shù)學(xué)生可以跟隨教師完成教學(xué)任務(wù)，且學(xué)生不容易出現(xiàn)“溜號(hào)”現(xiàn)象，但1班學(xué)生則不時(shí)出現(xiàn)思維渙散、不認(rèn)真聽(tīng)課的情況。

第四，學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)踐參與情況、實(shí)踐完成情況，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣做出評(píng)估。最終結(jié)果表明：2班學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與度為100%，且89%的學(xué)生在實(shí)踐中提出個(gè)人意見(jiàn)或者實(shí)驗(yàn)建議，92%的學(xué)生參與交流討論。1班學(xué)生實(shí)踐參與度為100%，但僅有78%的學(xué)生在實(shí)踐中表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)或者提出建議，83%的學(xué)生參與交流討論。相對(duì)而言，2班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃郁。

綜上，應(yīng)用跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案之后，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，助力教師進(jìn)行教學(xué)。

四、 助推小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮效用的策略分析

基于上文分析闡述，在此提出四點(diǎn)建議，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)充分發(fā)揮跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法優(yōu)勢(shì)，輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（一）以跨學(xué)科概念統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目進(jìn)程

跨學(xué)科概念在項(xiàng)目進(jìn)程中起到統(tǒng)領(lǐng)作用，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為確保其統(tǒng)領(lǐng)作用，需關(guān)注以下內(nèi)容：第一，教師在項(xiàng)目開(kāi)始前需明確跨學(xué)科概念；第二，深度整合學(xué)科內(nèi)容，確保學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)；第三，確保項(xiàng)目任務(wù)與跨學(xué)科概念對(duì)齊，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；第四，設(shè)立明確的各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)跨學(xué)科思維；第五，以跨學(xué)科概念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力；第六，及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和加深對(duì)跨學(xué)科概念的理解。通過(guò)這些策略，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）以真實(shí)情境引發(fā)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

通過(guò)真實(shí)情境引發(fā)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以增加項(xiàng)目的吸引力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情境作為項(xiàng)目背景，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時(shí)，將學(xué)科知識(shí)融入真實(shí)情境中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有助于提高學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，在真實(shí)情境中設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？傊?，合理運(yùn)用情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

（三）以高階認(rèn)知帶動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

以高階認(rèn)知驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，能增加項(xiàng)目的深度和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生深入理解和創(chuàng)造性運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。具體做法包括：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中引入深度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探索；設(shè)計(jì)復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力；組織學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上的交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集和整合的研究性學(xué)習(xí)；提倡學(xué)生創(chuàng)新性表達(dá)，如設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、提出新穎觀點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力和創(chuàng)造性思維。這些策略有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）以公開(kāi)成果反饋學(xué)習(xí)效果

通過(guò)公開(kāi)成果反饋學(xué)習(xí)效果，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，提高學(xué)科表達(dá)和溝通能力。鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)展示項(xiàng)目成果，有助于提升責(zé)任感、成就感和自信心。為確保公正反饋，需設(shè)立教師主導(dǎo)的評(píng)審機(jī)制，學(xué)生、家長(zhǎng)等也可參與。推動(dòng)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作與共同進(jìn)步。教師利用現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)提供更廣泛的展示平臺(tái)，提升學(xué)生成就感和對(duì)科學(xué)的興趣。發(fā)揮公開(kāi)成果展示的優(yōu)勢(shì)，有助于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

五、 結(jié)論

把握“技術(shù)與工程”實(shí)踐的課程目標(biāo)，將工程實(shí)踐與科學(xué)探究緊密結(jié)合起來(lái)，以跨學(xué)科的理念引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一個(gè)既有挑戰(zhàn)性又富有創(chuàng)造力的教育過(guò)程。通過(guò)融合不同學(xué)科的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力和培養(yǎng)跨學(xué)科思維，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為綜合、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章結(jié)合實(shí)際案例，探究跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，驗(yàn)證該教學(xué)方案的應(yīng)用價(jià)值。希望本研究可以為小學(xué)科學(xué)教學(xué)一線教師提供更多借鑒，助力其打造“良性互動(dòng)、融洽交流”課堂，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提供更多參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟妍妍，但璐，劉男.小學(xué)信息科技項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則和路徑［J］.教學(xué)與管理，2023，40（32）：26-29.

［2］翁英相，師高翔，薛峰.中小學(xué)創(chuàng)客與STEAM教育區(qū)域協(xié)同發(fā)展實(shí)踐研究［J］.中國(guó)教育信息化，2023，29（10）：66-72.

［3］劉航宇.聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的學(xué)科活動(dòng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（4）：116-120.

［4］李桂榮，孫志偉.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］.河南教育（教師教育），2023，18（3）：87.

［5］徐旭輝，黃劍鋒.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)STEM教學(xué)中的實(shí)踐研究——以“制作橡皮筋動(dòng)力車(chē)”項(xiàng)目為例［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2022，25（14）：25-27，31.

［6］馬勇軍，趙雨佳，宋俊楠.小學(xué)教師跨學(xué)科教育素養(yǎng)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（1）：20-25.

［7］張文蘭，蘇瑞.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——在地教育理念下的案例分析與啟示［J］.中國(guó)電化教育，2021，42（4）：35-44.

［8］謝瑩，宋紅兵.依托小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效策略——基于“制作小樂(lè)器”的個(gè)例分析［J］.教育觀察，2021，10（11）：79-82.

［9］陳宇.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息意識(shí)培養(yǎng)研究——以小學(xué)智能機(jī)器人教學(xué)為例［J］.電腦與電信，2020，26（12）：45-48.

［10］侯巖，趙健如，王穎，等.基于STSE理念的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)流程構(gòu)建［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020，34（19）：84-86.