經(jīng)典繪本在作文教學中的應用探究

摘要：語文是義務教育階段的基礎(chǔ)學科，作文是語文教學的重要組成部分。但目前，無論是作文教學還是學生的寫作都存在一些問題。為此，教師可將經(jīng)典繪本引入作文教學中，以激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的想象力，豐富學生的寫作技巧。在教學實踐中，教師要科學選擇繪本，幫助學生積累寫作素材，并創(chuàng)設(shè)相應教學情境，借助信息技術(shù)的力量，強化學生的理解，同時整合繪本設(shè)計寫作任務、開展教學評價，以此充分發(fā)揮繪本的作用，積極提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典繪本；小學語文；作文教學；興趣；想象力；技巧；情境；評價

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0117-04

青少年學生缺乏社會生活經(jīng)驗且身心發(fā)育并不成熟，因此在寫作中存在無話可說、無事可寫的情況。為進一步提高學生的寫作水平及語文寫作教學質(zhì)量，教師可引入經(jīng)典繪本，以學生喜歡、感興趣的形式降低作文教學難度，豐富學生的寫作素材和寫作技巧積累。繪本俗稱圖畫書，是一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，其有精美的插圖以及深厚的文化內(nèi)涵，應用于語文寫作教學中，不僅可激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，還可提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，探索與實踐經(jīng)典繪本在語文寫作教學中的應用，具有積極意義。

一、當下語文作文教學存在的問題

1.學生的寫作思維不活躍

在語文寫作中，最普遍的問題是學生沒有內(nèi)容可寫，或?qū)懗龅淖魑娜缌魉~，內(nèi)容毫無邏輯，語言混亂，不夠充實飽滿，整體閱讀性不強。出現(xiàn)這些問題的主要原因是學生的生活經(jīng)驗不足，積累的寫作素材比較少，無法將自己想要表達的內(nèi)容用文字準確、清晰地呈現(xiàn)出來。有的學生在寫作時嚴格按照教師給出的要求操作，不敢逾越“雷池”一步，缺乏自己的思考和創(chuàng)意。這樣，學生寫出的文章在內(nèi)容上單調(diào)，在形式上缺乏新意，在情感上蒼白，質(zhì)量不高。

2.教學方法與內(nèi)容單一

受傳統(tǒng)教學思想影響，部分教師在語文作文教學中限定寫作主題與寫作范圍，以自己在臺上講、讓學生在下面聽的方式為主。這種教學方法難以激發(fā)學生的寫作興趣，教學效果自然不理想[1]。另外，有的教師在寫作教學中主要圍繞教材中的范文講解，未結(jié)合學生在文章結(jié)構(gòu)、語言表達、情感表現(xiàn)等方面存在的問題詳細剖析。這樣，學生就不會將范文涉及的寫作知識與自己的寫作相結(jié)合。有的教師設(shè)計的寫作教學內(nèi)容單一，未結(jié)合教材內(nèi)容引入課外優(yōu)秀文章。這既無助于拓寬學生的寫作視野與寫作思路，還無助于學生積累寫作素材、豐富寫作技巧。

3.寫作評價方式有待完善

在語文寫作教學中，部分教師只關(guān)注“教”與“學”，而忽視“評”，未做到“教學評一體化”發(fā)展。有的教師采取的評價方式過于單一，如只簡單地打一個分數(shù)，未作詳細評價。這樣，學生就不能通過教師的反饋了解自身在寫作中存在的問題，也無法針對性地進行改進與提高。另外，作文教學評價主體方面存在以教師的評價為主、學生被動接受評價的情況。這樣的教學評價方式缺乏互動與交流，不僅會影響評價的全面性、公正性，還會影響學生的參與興趣[2]。

二、經(jīng)典繪本應用于語文作文教學中的意義

1.激發(fā)學生的寫作興趣

激發(fā)學生的寫作興趣是作文教學高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)典繪本中生動有趣的圖畫以及簡練優(yōu)美的文字能夠極大吸引學生的注意力，將學生的視線、思維鎖定在課堂上，避免其出現(xiàn)走神的情況。同時，經(jīng)典繪本中曲折的故事情節(jié)與豐富多彩的人物形象，能夠為學生提供大量寫作素材。教師可指導學生積累與學習繪本中的優(yōu)美詞句以及表達方式，為寫作練習奠定基礎(chǔ)。

2.激活學生的想象力

青少年學生正處于思維快速發(fā)展的時期，其腦海中有非常多的奇思妙想，如何引導學生將腦海中的所思所想通過文字的形式準確表達出來，是寫作教學的重點。繪本中的很多故事是基于現(xiàn)實生活的想象與夸張，學生可通過閱讀激活自身的想象力與創(chuàng)造力，并在寫作中大膽想象，創(chuàng)新性表達自己的奇思妙想[3]。另外，教師還可借助繪本閱讀，引導學生發(fā)散思維，從不同角度思考問題，以此進一步激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3.豐富學生的寫作技巧

經(jīng)典繪本中的故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，語言精練易懂。學生通過閱讀，可學習作者的寫作手法以及表達方式，積累豐富多樣的寫作技巧。此外，經(jīng)典繪本在講述故事的同時，還會傳遞做人做事的道理，具有豐富的教育內(nèi)涵。學生通過分析繪本內(nèi)容，可感悟到繪本所傳達的正確思想與價值觀，從而在寫作中更加客觀地表達自己的觀點與看法。這樣可使寫出來的作文更有深度，更有內(nèi)涵。

三、經(jīng)典繪本在語文作文教學中的應用措施

1.選擇適當繪本，積累豐富寫作素材

捷克教育家夸美紐斯曾說：“教師應該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學的欲望激發(fā)起來?！币胧箤W生主動參與繪本閱讀，就要根據(jù)學生的興趣愛好，選擇適合學生的繪本內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀與寫作欲望。繪本的內(nèi)容與主題多種多樣，教師在挑選繪本的時候要以具有教育意義且主題鮮明為標準，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度，并將這種積極情感落實在寫作中，以文字表達出來。另外，在選擇繪本的時候，教師還要考慮學生的年齡特點與具體學習情況，如針對低年級學生，選擇色彩鮮明、故事情節(jié)有趣、圖畫豐富的繪本；針對高年級學生，選擇故事情節(jié)更加復雜并具有深刻寓意的繪本。這樣才能充分發(fā)揮出經(jīng)典繪本在語文寫作教學中的作用，讓學生真正讀懂繪本內(nèi)容，并通過閱讀繪本來提升自己的寫作能力[4]。同時，教師在選擇經(jīng)典繪本的時候還要考慮繪本內(nèi)容與學生實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，盡量選擇與學生實際生活貼近的繪本，使學生在閱讀中思考，在思考中寫作，逐步提高自身寫作水平。

例如，《一次……的旅行》的寫作主題與學生的生活息息相關(guān)，在教學前，教師可引導學生分享自己曾經(jīng)游覽過的地方，并與同學交流討論，以提高學生在寫作課堂的參與度，然后讓學生找一找教材中有哪些關(guān)于旅行的課文，如《觀潮》《記金華的雙龍洞》《爬天都峰》等。這樣，可使學生將寫作內(nèi)容與教學內(nèi)容相結(jié)合，在鞏固已學知識的同時，提升知識遷移能力。為幫助學生豐富寫作素材積累，教師可在寫作前為學生選擇合適的繪本，如向低中年級學生推薦《坐電車出發(fā)》系列繪本。這一繪本有優(yōu)美的圖畫、簡練的語言，學生通過閱讀，可感受到其中描寫的山間、原野、花田、大海等不同景色，并積累與主題相關(guān)的寫作素材。對于中高年級的學生，教師可推薦具有豐富內(nèi)涵的繪本，如《花婆婆》。這個繪本展示了作者對遠方以及美好生活的追求，非常適合開展作文教學。通過繪本中豐富的圖片以及優(yōu)美的語言，學生可感受到世界的美好以及關(guān)于旅行的真諦，并將其作為寫作素材應用于寫作中。

2.開展經(jīng)典繪本情境化教學，理清寫作思路

英國歷史學家麥考萊曾說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！鼻嗌倌陮W生的思維活躍，想象力豐富。在教學中，教師可利用經(jīng)典繪本創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生將腦海中想象的事物轉(zhuǎn)化為文字，在寫作中準確表達自己的思想情感。在閱讀繪本的時候，有的學生以走馬觀花的方式瀏覽，這并不能真正起到輔助學習的作用。為此，教師可在教學前探究繪本內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在問題的引導下認真閱讀繪本，并讀懂繪本內(nèi)涵，了解繪本的寫作思路，然后將這些寫作技巧應用在自己的寫作中[5]?；趯W生在寫作中存在的情感表達不到位、內(nèi)容比較生硬的情況，教師也可借助繪本來創(chuàng)設(shè)教學情境，以豐富學生的情感體驗，如引導學生以小組的形式開展角色扮演活動，讓學生在扮演角色的過程中感受作者在繪本中傳遞的情感，體會繪本中的人物形象與性格特征，理清繪本的寫作思路。

語文源自生活，也用于生活，語文作文教學中最常見的話題就是生活。例如，在“生活與美好”話題作文教學中，教師可帶領(lǐng)學生共同閱讀繪本《市場街最后一站》。要想讓繪本真正發(fā)揮出應有的教學作用，就要避免學生單純地瀏覽圖片，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引導學生深入思考，如“為什么小杰都經(jīng)常有很多的抱怨”“小杰都生活中的美好都有哪些”“小杰都和小杰都奶奶是怎樣的人”。借助這些問題，學生可真正讀懂繪本，并在問題的引導下理清作者的創(chuàng)作思路，掌握繪本中蘊含的生活哲理。完成繪本閱讀后，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容開展角色扮演活動，讓學生在扮演中感受人物的情感變化，體會繪本中小杰都所忽略的生活中的美好。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生圍繞“生活與美好”這一話題展開討論并寫作，讓學生聯(lián)系繪本內(nèi)容以及自己的實際生活，反思自己忽略的美好事物或情感，并落實在寫作練習中。這樣，在經(jīng)典繪本的幫助下，學生可從不同角度思考寫作主題，完善寫作思路，并在寫作中注入自己的真情實感，使寫出來的作文有思想、有內(nèi)涵，可讀性強。

3.借助信息技術(shù)力量，強化內(nèi)容理解

在繪本教學中，只有引入大量的繪本，才能達到比較明顯的教學效果，但是大量繪本會給學校和家庭帶來一定的經(jīng)濟負擔。隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用在教學中，在作文教學中，教師可將信息技術(shù)與經(jīng)典繪本教學相結(jié)合，為學生提供更加豐富的寫作素材，如以多媒體為學生展示繪本中的圖片，引導學生觀察和理解故事中的細節(jié)，或?qū)⒗L本以視頻等多元化方式呈現(xiàn)，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，深化學生對繪本內(nèi)容的理解。在教學前，教師可將繪本內(nèi)容以及關(guān)于寫作教學的資源發(fā)送給學生，讓學生在課余時間自主預習，從而對繪本以及教學內(nèi)容進行初步了解[6]。在課堂教學中，教師可組織學生觀看與繪本及教學內(nèi)容相關(guān)的視頻等素材，并引導學生討論、分享自己對繪本的理解、感受，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力。在寫作開始前，教師還可選擇優(yōu)秀的范文在多媒體上展示，引導學生學習范文的寫作技巧以及表達方式，全面提高學生的寫作水平。

例如，“故事新編”的教學目的是激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。在開展“故事新編”寫作教學時，教師可借助信息技術(shù)呈現(xiàn)經(jīng)典繪本，為學生帶來全新的視覺、聽覺體驗。以“龜兔賽跑故事新編”為例，教師可在教學開始前在釘釘或微信群上傳繪本故事《龜兔賽跑》以及本節(jié)課的教學內(nèi)容，引導學生預習。在課堂教學中，可先利用多媒體設(shè)備為學生展示《龜兔賽跑》繪本內(nèi)容及對應的動畫，使學生重溫龜兔賽跑的故事，然后以問題引導學生從不同角度對龜兔賽跑這一故事進行新編，如“如果兔子贏了怎么辦”“如果兔子半路撞上‘守株待兔’中的樹樁怎么辦”“怎樣用第一人稱新編龜兔賽跑的故事”。這樣的教學活動可讓學生從不同角度對“龜兔賽跑”這一寓言故事進行編寫，在提升學生想象力、創(chuàng)造力的同時，帶給學生全新的學習體驗。

4.結(jié)合繪本開展寫作練習，培養(yǎng)學生寫作能力

在閱讀繪本的過程中，學生會有很多感悟，為此，教師可以讀寫結(jié)合的方式，引導學生將閱讀中的所思所想以及繪本中的優(yōu)美詞句記錄下來，讓學生在閱讀中積累、在閱讀中成長。但學生寫作水平的提升并不是一蹴而就的，針對不知寫什么的情況，教師可引導學生擴寫、續(xù)寫繪本內(nèi)容，讓學生在寫作練習中逐漸提高自身寫作水平[7]。在這個過程中，教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，為學生營造相對寬松的寫作環(huán)境，給予其相應的時間與空間，避免過于限制學生的寫作形式或內(nèi)容，使學生有充分的寫作選擇權(quán)。學生的思想與成年人明顯不同，有的學生寫出來的作文可能不符合教學要求，這就要求教師不打擊或批評學生，而是充分尊重學生，從多角度肯定、評價學生，以激發(fā)學生的寫作動力。

例如，語文教材中有大量童話故事，為此，教師可設(shè)計“走進童話世界”的主題寫作活動。在開始教學前，可先讓學生談一談自己最喜歡的童話故事，以及自己為什么喜歡這個童話故事，以此營造輕松的學習氛圍，吸引全體學生參與其中，然后為學生提供大量用以閱讀的童話故事繪本，如《海的女兒》《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等。在學生閱讀過程中，教師要指導學生適當批注，并讓學生以小組為單位討論繪本故事內(nèi)容及所表達的深層含義。對于學生的不同理解，要引導學生從積極的角度去思考，并將這種思考落實在改寫或續(xù)寫中，如鼓勵學生從獨立、自強的角度改編《睡美人》《白雪公主》等故事。再如，《丑小鴨》的結(jié)尾是丑小鴨變成天鵝飛走了，教師可引導學生想象丑小鴨變成天鵝之后的故事，并續(xù)寫。當學生完成改寫或續(xù)寫后，教師可組織學生分享自己創(chuàng)作的童話故事，以此提高學生的語言表達能力，促進其全面發(fā)展。

5.融合繪本開展教學評價，全面提高學生的寫作水平

教學評價一直都是語文教學中的重點內(nèi)容。在作文教學中，教師可融合繪本展開教學評價，并注重評價內(nèi)容的多樣化，即不能簡單看學生寫了什么內(nèi)容，而是根據(jù)學生作文中的架構(gòu)、內(nèi)涵、情感、字詞、標點等多個方面，對學生進行綜合評價，以提高學生的寫作水平[8]。例如，在借助繪本開展寫作時，部分學生直接照抄繪本的內(nèi)容。顯然，這種行為是不可取的。教師要及時反饋，引導學生學習繪本的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及人物塑造方法，杜絕照抄繪本的情況。作文只有融入自己的真情實感，才能打動人，有可讀性。

例如，在“父母之愛”的主題作文教學中，部分學生在閱讀教師推薦的《猜猜我有多愛你》《大嗓門媽媽》《我和老爸》等繪本后，就在寫作中照搬照抄繪本中表現(xiàn)親情的內(nèi)容或技巧。這樣的作文華而不實，缺少真情實感的流露。在評價中，教師要關(guān)注學生的情感表達，并指導學生如何借鑒繪本的表現(xiàn)方式表達自己的情感。在評價形式上，教師可引導學生開展自評、互評，讓學生在評價其他同學作文的同時獲得寫作靈感，積累寫作技巧。作文評價完成后，教師要及時將評價結(jié)果反饋給學生，讓學生了解自己在寫作中存在的優(yōu)勢與不足，從而針對性地調(diào)整寫作方向和寫作態(tài)度。同時，教師也可根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化語文作文教學模式，進一步提高寫作教學效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文作文教學中，經(jīng)典繪本發(fā)揮著重要作用，其有助于激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的想象力，幫助學生積累寫作素材，豐富寫作技巧，以此全面提高學生的寫作水平。在利用經(jīng)典繪本開展寫作教學時，教師要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的具體學情選擇繪本、設(shè)計繪本呈現(xiàn)方式，幫助學生積累素材、理清寫作思路、豐富寫作技巧，全面提高學生的寫作水平及語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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Exploration of the Application of Classic Picture Books in Composition Teaching

Bai Guoben

（Gansu Province Minqin County Nanguan Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese language is a fundamental subject in compulsory education， and composition is an important component of Chinese language teaching. But currently， there are some problems in both composition teaching and student writing. To this end， teachers can introduce classic picture books into composition teaching to stimulate students’ interest in writing， activate their imagination， and enrich their writing skills. In teaching practice， teachers should scientifically select picture books， help students accumulate writing materials， and create corresponding teaching scenarios. With the help of information technology， students’ understanding should be strengthened. At the same time， picture book design and writing tasks should be integrated and teaching evaluations should be carried out to fully utilize the role of picture books and actively improve students’ writing skills.

Key words： classic picture books； primary school Chinese language； composition teaching； interest； imagination； skill； context； evaluate