BOPPPS教學模式在高職院校生理學教學中的應用探析

摘要：目前，高職院校生理學教學存在教學理念陳舊、學科間缺乏交流合作等情況，導致學生的學習興趣不濃、綜合能力提升不明顯。為此，高職院?？蓪OPPPS教學模式融入教學全過程，通過層層遞進、理論和實踐并重的方式，進一步提高人才培養(yǎng)質量。BOPPPS教學模式融入高職院校生理學教學中的應用策略有：更新教學方法、提升教學效率，培養(yǎng)學習能力、支持學做結合，開辟實驗空間、深化實踐應用，以此提升學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；高職院校；生理學；預習；實踐；檢測；氛圍；教材

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0113-04

基金項目：河南省衛(wèi)健委醫(yī)學教育研究項目（編號：WJLX2023 248）；2023年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目2024（編號：05929）

生理學是高職院校醫(yī)學專業(yè)的基礎性課程，重點研究人體正常生理機能現象及內在規(guī)律。學生通過生理學的學習可夯實醫(yī)學理論知識基礎，提升操作技能[1]。但生理學科內容邏輯性強且抽象，學習難度較大。因此，以教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新，激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的解決問題能力、探索能力，是生理學教學的重點。BOPPPS教學模式是目前國際上較為流行的一種標準化教學模式，其是以學生為中心、為基本的教學理念，具體包括導入（B）、教學目標設計（O）、前測（P）、參與式教學（P）、后測（P）、總結（S）六個環(huán)節(jié)。BOPPPS作為一種全新的教育模式，突出教學知識的條理性、整體性，可促進課堂組織模式及學習方法的更新、優(yōu)化，有助于提高教學效率及學生的學習效率。本文結合教學實踐，探討B(tài)OPPPS教學模式在高職院校生理學教學中的應用，以期為生理學教學提供方法的借鑒。

一、高職院校生理學教學存在的問題

1.教學理念陳舊，學生缺乏學習興趣

在生理學教學中，部分教師采用滿堂灌的填鴨式教學，并以理論知識講解為主。這種單一的知識傳授方式相對機械且程式化，導致學生的學習興趣不濃，主動學習能力和創(chuàng)新能力發(fā)展受限[2]。另外，從知識體系來看，隨著時代的發(fā)展進步，生理學知識也在不斷更新、變化，但部分教師缺乏創(chuàng)新意識，未及時更新教學內容。而陳舊的教學內容對學生缺乏吸引力，也無助于學生的成長、發(fā)展。

2.學科間缺乏交流合作，學生綜合能力欠佳

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學采取分科教學方式，通過模板化的知識體系傳授知識，生物學教學也是如此。這種分科教學方式導致各學科各自為政，缺乏互動交流。這不僅會限制學生對生物學與其他學科共同點的理解，還會制約和影響學生以多學科視角解決實際問題能力的提升[3]。

二、BOPPPS教學模式應用于高職院校生理學教學中的意義

BOPPPS教育模式對于提高學生的自主學習能力和綜合素質有重要意義。第一，BOPPPS強調發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習，并以此作為課程教學目標，推動教學改革。伴隨著教育改革的持續(xù)推進，注重教學模式的多樣化發(fā)展，注重學生的主體性發(fā)揮以及全面發(fā)展，培養(yǎng)具有寬廣視野的綜合性醫(yī)學人才，是當前高職院校生理學教學的重點。BOPPPS教育模式符合時代發(fā)展要求，符合教學改革要求，可為高職院校生理學教學提供全新的視角和思路。第二，BOPPPS強調學科間的融合發(fā)展。醫(yī)學知識在分布上具有分散化、碎片化的特點，而醫(yī)學生在學習實踐中要整合不同學科的醫(yī)學知識加以運用。BOPPPS教學模式有助于整合不同學科知識，分析把握各學科的基本知識結構和知識之間的內在邏輯，找尋不同知識以及知識與問題之間的關聯[4]。在教學中，教師可借助BOPPPS教學模式設計問題、梳理問題、解決問題，幫助學生深刻體會其中蘊藏的科學原理，使學生實現跨學科發(fā)展，并在扎實掌握跨學科知識的基礎上高效應用知識。

三、BOPPPS教學模式在高職院校生理學教學中的應用流程

BOPPPS教學模式可為教師的教學提供完整的教學框架和理論支持。在生理學教學實踐中應用BOPPPS教學模式時，教師要堅持以學生為中心的基本教學理念，結合信息化輔助教學工具，將課前、課中、課后三大階段的教學與BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)相融合，并銜接好線上教學與線下課堂，以此實現對教學全過程的優(yōu)化。

1.課前預習環(huán)節(jié)

在課前預習環(huán)節(jié)，教師可將與具體教學內容相關的學習資料和導學視頻發(fā)布到線上學習平臺，讓學生開展線上自主探究。在課前導學環(huán)節(jié)，可在學習通平臺發(fā)布導學資料，包括視頻資料、PPT資料、文字資料等多種形式[5]。在學習內容上，課前預習可包括本節(jié)課的基本知識點、相關內容的背景知識以及案例素材等?；诰€上平臺進行的預習，可使學生的學習過程更加彈性化，并有更多學習選擇權。通過科學規(guī)范的預習，學生可獲得基礎性的知識儲備，降低自身的認知負荷，這既可為后續(xù)課堂教學的順利展開奠定基礎，也可為課堂互動提供必要支持。

2.課中實踐環(huán)節(jié)

第一，課前摸底，即前測。在課前，教師可通過引導性提問以及一些小測驗，檢驗學生對本節(jié)課所學知識的掌握和熟悉程度，然后以此為基礎設計后續(xù)討論環(huán)節(jié)，確定教學中的重難點[6]。這既有利于提升課堂教學質量，也有利于學生根據檢測結果明晰自己的知識學習方向。第二，引入部分。教師可結合學生的課前預習任務檢測結果進行點評，并以此為切入點導入新課。這既有利于激發(fā)學生的學習興趣，還可讓學生對課堂所學知識有更深入的理解。第三，設計教學目標。在教學目標設計上，教師可結合STEAM教學理念，從理論知識、專業(yè)技能、臨床素養(yǎng)三大層面展開。在落實教學目標時，教師可借助思維導圖輔助性工具，幫助學生構建起本節(jié)課的知識框架，理清本節(jié)課的重點難點知識脈絡，讓學生知曉通過本節(jié)課的學習所要達到的能力目標、知識目標、素養(yǎng)目標。這樣，在科學、明確目標的指引下，學生的學習將更有針對性。第四，參與式學習。這是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，具體內容是通過師生互動、生生互動，強化學生對核心知識的理解、掌握。例如，在教學“泌尿功能的調節(jié)”這部分知識時，教師可結合糖尿病、水利尿、滲透性利尿方面的多個臨床案例，層層遞進地引導學生將所學的理論知識與臨床實際相結合，或通過現場與醫(yī)院專家連麥的方式，設置課崗對接環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固所學知識，提升職業(yè)能力。第五，課后檢驗。在完成具體知識點講解、相關案例分析后，教師可通過隨堂小測試來檢驗學生對生理學相關知識的掌握情況，也可在課后檢驗中融入一些執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師等相關職業(yè)資格考核內容，以課證融通的方式提升教育教學效率。第六，總結環(huán)節(jié)。課堂總結主要是回顧本節(jié)課所學的知識，可結合思維導圖，帶領學生梳理分析本節(jié)課的知識脈絡，使其深化對重難點知識的理解和把握。

3.課后檢測與提升環(huán)節(jié)

在課下，教師要注重知識的拓展延伸，結合信息化教學平臺為學生布置相應的線上作業(yè)或線上實驗任務，使學生內化吸收所學知識。例如，在講解呼吸系統(tǒng)的相關知識后，教師可安排課下制作宣傳海報或科普視頻的任務，讓學生將課堂所學知識應用于實踐中。為進一步提升課堂教學效率，教師可結合STEAM教育理念，構建智慧課堂考核評價機制。在評價考核時，具體內容可按照基礎理論知識占比40%、專業(yè)技能占比30%、臨床素養(yǎng)占比20%、加分項占比10%的維度打造智慧課堂考核評價體系，且在考核實踐中將形成性考核與終結性考核有機結合起來。這可靈活動態(tài)地記錄學生的學習軌跡，客觀、真實地檢驗學生的學習效果。

四、BOPPPS教學模式在高職院校生理學教學中的應用策略

在以往的生理學課程教學中，師生之間、生生之間互動有限，導致學生的課堂參與度不足、課堂學習效果不理想。生理學是醫(yī)學中承上啟下的橋梁性課程，涉及的知識邏輯性強且抽象、難度大[7]?；贐OPPPS教學模式開展生理學教學創(chuàng)新與改革時，教師要結合本班學生的學習基礎、學習狀況以及相關教學理念，積極創(chuàng)新優(yōu)化教學方法。

1.更新教學方法，提升教學效率

（1）創(chuàng)設情境，導入新課。在教學中，教師可結合BOPPPS教學模式六個環(huán)節(jié)的要求設計學習任務。例如，在課前導入環(huán)節(jié)，可提前三天將課堂教學所需的學習材料上傳到線上教學平臺，并為學生發(fā)布相關預習任務，引導學生在課前有序學習，結合本節(jié)課教學目標完成課前預習作業(yè)及檢測任務。在接下來的參與式教學中，可以情境創(chuàng)設的方式導入新課，以激發(fā)學生對課堂知識的學習熱情。例如，在講解與血型相關的知識時，可結合相關新聞案例創(chuàng)設具體情境，使學生了解我國醫(yī)療用血緊張的現狀，并深入分析血型、血液等相關知識[8]。

（2）以問題“點燃”課堂。在講解重難點知識時，教師可以問題為線索，有機融入能力培養(yǎng)、價值觀引導等內容啟發(fā)學生思考，如結合具體教學案例，設計層層遞進的問題，以激發(fā)學生的求知欲、探索欲，或結合線上平臺，組織學生自由討論或分組討論相關問題[9]。學生可在手機端提交自己的觀點，然后教師根據學生的回答靈活調整教學策略，并通過電子白板的投屏功能，為學生展現班內一些優(yōu)秀答案。這有利于活躍課堂氛圍，發(fā)揮正面激勵的作用。

2.培養(yǎng)學習能力，支持學做結合

在生理學教學實踐中，部分教師采用的方法與當前教育改革的發(fā)展要求不完全適應，而這不利于學生的成長、發(fā)展。為此，教師可借助BOPPPS教學模式，突u1o1XfZrlXzMvd/xP64ekA==破只講解課本內容、只講解理論知識的思維局限，體現課堂教學的開放性、啟發(fā)性、討論性，使學生在學做結合中提高學習能力。在開放式教學中，教師可圍繞相關知識設計開放性話題，鼓勵學生發(fā)表看法，暢所欲言。當學生表達自己的觀點、意見后，可鼓勵學生以驗證觀點為切入，分析開放性話題背后的生理學知識內涵。這種由開放性話題為導入開展的思考探究，能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣和參與實踐探討的動力，點燃學生的實踐熱情。在生理學教學中，教師還可以案例或問題為線索，采取討論式、啟發(fā)式教學模式，引導學生從多個視角分析探討生理學在不同情境下的應用，積極提高學生的問題分析能力和解決能力[10]。在應用比較式教學法時，教師可利用思維導圖、表格等輔助性教學工具，引導學生對比學習相似的知識點，找出知識的異同之處，在避免混淆的同時針對性地應用知識。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的新型教學工具應用于生理學教學中，如多媒體教學軟件、希沃白板等。在基于BOPPPS教學模式的生理學課堂上，教師要與時俱進，充分利用信息技術呈現教學內容，傳授知識，如借助多媒體工具為學生直觀呈現人體心臟泵血器官循環(huán)的抽象過程，或結合希沃白板的模擬實驗，讓學生在模擬實驗中驗證所學知識。

3.開辟實驗空間，深化實踐應用

從實驗操作的角度來看，在生理學教學中，教師要為學生的實驗應用提供平臺，充分利用學生的課堂時間、課余時間，組織其開展實踐操作，使其實現理論知識與實踐的深度結合。生理學科的教學目標是讓學生掌握生理學理論知識，具備臨床醫(yī)學實踐能力。在培養(yǎng)學生實踐能力方面，實驗是有效途徑之一。例如，在講解“尿的生成與排放”相關知識時，教師可組織學生開展影響尿生成的因素實驗，首先明確實驗的主題和具體要求，然后讓學生以小組為單位設計實驗方案，落實實驗操作，觀察和記錄實驗現象，并總結分析實驗結果，上交實驗報告。各個環(huán)節(jié)均由學生獨立操作，既能夠檢驗學生的學習效果，還能讓學生從以往枯燥的理論知識學習中解放出來，在實踐操作中達成做與學的有機統(tǒng)一，并提升自身的動手能力和綜合素養(yǎng)。

五、高職院校生理學教學應用BOPPPS教學模式的保障措施

1.營造生動有特色的學習氛圍

BOPPPS教學模式應用于生理學教學中，教師不僅要在教學理念、教學方法、教學過程方面進行創(chuàng)新，還要為學生的實踐探索營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在放松的狀態(tài)下習得知識，掌握技能。這就要求教師以平等的方式與學生相處，在亦師亦友的基礎上執(zhí)行教學計劃。

2.提高教師的專業(yè)教學能力

在BOPPPS教學模式下，教師要不斷提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應生理學教學模式改革。對此，高職院校要鼓勵教師定期參與教學培訓、交換學習或以教研組為單位定期反思教學成果，通過與其他教師進行深度交流分享，持續(xù)提升自身的教學能力。

3.嚴格教學過程、教學質量管理

在推進生理學教學創(chuàng)新的過程中，高職院校要做好教學過程、教學質量管理，避免BOPPPS教學模式流于形式，可通過聽課、評課等多種方法，促使教師不斷反思教學過程，找準教學中的矛盾沖突點，并及時調整。同時，要加強學生反饋，以深度師生溝通的方式，使教師獲得更全面、更完整的反饋意見，實現生理學教學的良性循環(huán)。

4.編寫一體化的生理學教材

隨著時代的發(fā)展進步，醫(yī)學知識也在不斷更新，而傳統(tǒng)教材在內容上的滯后性無法滿足學生的學習需求與成長需求。為此，高職院?？裳堎Y深教師組建本校的教材編寫團隊，結合生理學的實際教學經驗，對傳統(tǒng)教材去粗存精，編寫具有學校特色，能夠彰顯理論與實踐相結合特點的生理學教材，為生理學教學質量提升提供支持。

六、結語

綜上所述，BOPPPS教學模式應用于生理學教學中，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力以及跨學科知識應用能力。在教學實踐中，教師要結合BOPPPS教學模式的六大環(huán)節(jié)，基于學生的知識基礎，做好內容融合、教學方法更新，積極提升生理學課堂教學效率，為學生深入學習醫(yī)學知識奠定知識、技能和素養(yǎng)基礎。

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Exploration of the Application of BOPPPS Teaching Mode in Physiology Teaching in Higher Vocational Colleges

Zhang Min， Li Min， Chen Cai， Ren Chuanzhong

（Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang 464000， China）

Abstract： Currently， there are outdated teaching concepts and a lack of communication and cooperation between disciplines in physiology teaching in vocational colleges， which leads to a lack of interest in learning and a lack of significant improvement in students’ comprehensive abilities. Therefore， vocational colleges can integrate the BOPPPS teaching model into the entire teaching process， and further improve the quality of talent cultivation through a progressive approach that emphasizes both theory and practice. The application strategies of integrating BOPPPS teaching mode into physiology teaching in vocational colleges include updating teaching methods， improving teaching efficiency， cultivating learning ability， supporting the combination of learning and practice， opening up experimental space， deepening practical application， thereby enhancing students’ practical and innovative abilities， and promoting their comprehensive development.

Key words： BOPPPS teaching mode； higher vocational colleges； physiology； preview； practice； testing； atmosphere； teaching material