語(yǔ)文閱讀教學(xué)中支架式閱讀法的運(yùn)用探索

摘要：支架式閱讀法對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，具有激趣、促教、增效等作用。以支架式閱讀法改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)，正成為教育工作者重點(diǎn)探究的問題。文章結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課文，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)中支架式閱讀法的運(yùn)用，首先強(qiáng)調(diào)激趣、促教、增效優(yōu)勢(shì)，其次提出多元性和適應(yīng)性原則，最后從自主預(yù)讀、趣味猜讀、感性朗讀、有序精讀、理性深讀、系統(tǒng)再讀、個(gè)性拓讀等角度，提出多種支架搭建方法，具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；預(yù)讀；猜讀；朗讀；精讀；深讀；拓讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）29-0093-04

支架式教學(xué)法與閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)期結(jié)合，促成支架式閱讀法，具體表現(xiàn)為：以學(xué)生為中心優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，借助多種支架的綜合作用促使學(xué)生自主思考。基于支架式閱讀法的積極作用，教師有必要加強(qiáng)對(duì)支架式閱讀法的分析，總結(jié)支架式閱讀法的運(yùn)用技巧，以此提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中支架式閱讀法的優(yōu)勢(shì)

1.激趣：激發(fā)閱讀熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分奔磁d趣，興趣之于教育和教學(xué)有非常重要的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也必須以興趣為先，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，組織結(jié)構(gòu)化閱讀活動(dòng)。而支架式閱讀法對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有一定優(yōu)勢(shì)?；谥Ъ苁介喿x法的實(shí)際運(yùn)用，教師可在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷向?qū)W生提供各種生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)支架，營(yíng)造輕松的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到閱讀之趣，并激發(fā)出課內(nèi)外閱讀的熱情[1]。

2.促教：銜接閱讀活動(dòng)

支架式閱讀法的促教優(yōu)勢(shì)，一方面體現(xiàn)為教學(xué)互動(dòng)，另一方面體現(xiàn)為閱讀銜接。教學(xué)互動(dòng)即以多種支架為基礎(chǔ)，在提出和反饋支架的過程中，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。這有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)調(diào)控實(shí)際教學(xué)進(jìn)度。閱讀銜接是指基于不同支架的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)連貫閱讀。支架式閱讀法的正確運(yùn)用，應(yīng)預(yù)先搭建結(jié)構(gòu)化的支架系統(tǒng)，而不是隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開隨機(jī)提出支架。故而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體運(yùn)用支架式閱讀法時(shí)，教師可借助不同支架的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地銜接多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生邏輯清晰地開展連貫閱讀。

3.增效：豐富閱讀成果

增效是語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用支架式閱讀法的根本目的，也是學(xué)生激發(fā)閱讀熱情、教師銜接閱讀活動(dòng)的必然結(jié)果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持提質(zhì)增效的原則，使學(xué)生高效利用課內(nèi)時(shí)間提高閱讀能力、豐富知識(shí)儲(chǔ)備?；谥Ъ苁介喿x法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將實(shí)現(xiàn)效率持續(xù)提升，師生深度互動(dòng)，水到渠成地挖掘課文深層內(nèi)涵，閱讀成果就此豐富。學(xué)生會(huì)在這一過程中積累更多富有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的自然轉(zhuǎn)化。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中支架式閱讀法的運(yùn)用原則

1.多元性

多元性即支架內(nèi)容多元性。支架式閱讀法運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，目的是發(fā)揮支架優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的多元化閱讀需求。為此，教師應(yīng)堅(jiān)持多元性原則，從多個(gè)角度切入，精心搭建多種支架，并確保支架內(nèi)容多元性，如以任務(wù)單為支架，滿足學(xué)生的預(yù)先閱讀需求，以影像情境或生活情境為支架，滿足學(xué)生的趣味閱讀需求[2]。

2.適應(yīng)性

適應(yīng)性既包括內(nèi)容適應(yīng)性，也包括結(jié)構(gòu)適應(yīng)性。在內(nèi)容方面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元支架應(yīng)與課文內(nèi)容相適應(yīng)，針對(duì)性地輔助學(xué)生閱讀。在結(jié)構(gòu)方面，教師應(yīng)確保支架系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，使其適應(yīng)學(xué)生螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體面向以具象思維為主、逐步向抽象思維過渡的學(xué)生，為此，教師可以高階支架為助學(xué)資源，逐漸提高閱讀活動(dòng)的難度系數(shù)，避免操之過急，給學(xué)生帶來不必要的壓力。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中支架式閱讀法的運(yùn)用策略

完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿課前、課堂、課后，統(tǒng)籌猜讀、朗讀、精讀、深讀等。由此，在搭建多元支架時(shí)，首先應(yīng)注意功能的對(duì)應(yīng)性，其次關(guān)注優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性。本文采取案例分析法，圍繞以上角度，詳談?wù)Z文閱讀教學(xué)中支架式閱讀法的運(yùn)用策略。

1.搭建導(dǎo)學(xué)支架，促進(jìn)自主預(yù)讀

預(yù)讀即預(yù)先閱讀、前置閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用課前時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，使其在減少閱讀阻礙的同時(shí)建立閱讀目標(biāo)。但部分學(xué)生受年齡、認(rèn)知等因素限制，并不能基于教材高質(zhì)量完成自主預(yù)讀。對(duì)此，教師可為學(xué)生搭建導(dǎo)學(xué)支架，如任務(wù)單、預(yù)習(xí)資源等[3]。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》閱讀教學(xué)中，基于學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足自主預(yù)讀要求的學(xué)情，為高效利用課堂時(shí)間，教師可搭建導(dǎo)學(xué)支架，設(shè)計(jì)如下自主預(yù)讀任務(wù)單。（1）閱讀。1）數(shù)一數(shù)本課共幾個(gè)自然段。2）默讀1遍～2遍課文，找出其中的生字和生詞，如洞、暴、餓、撞、飽、曬，墻壁、蜘蛛等。3）聯(lián)系上下文，同時(shí)查閱字典，理解陌生字詞的含義。4）在課文空白處批注，勾畫出令你印象深刻或感到困惑的語(yǔ)句，并寫清楚自己的感受。（2）朗讀。有感情地朗讀課文，將生字、生詞讀清楚、準(zhǔn)確。（3）檢測(cè)。1）活了一百多歲的老屋正準(zhǔn)備倒下的時(shí)候，__、__、__先后來求助。老屋一一滿足它們的請(qǐng)求，到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽__講故事。2）通過閱讀課文，“我”能感受到老屋的__。“我”想用一個(gè)字“__”表達(dá)“我”對(duì)老屋的感情。依據(jù)支架內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生會(huì)先探尋字詞，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，再了解課文大致內(nèi)容，建立后續(xù)閱讀目標(biāo)，這可為整個(gè)閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.搭建情境支架，促進(jìn)趣味猜讀

猜讀是課堂閱讀的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)。教師可精心搭建趣味猜讀支架，使學(xué)生在大膽想象和暢所欲言中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更多期待，激發(fā)出閱讀熱情。對(duì)此，教師可利用情境直觀生動(dòng)的特點(diǎn)搭建趣味猜讀支架，在情境內(nèi)容的具體選擇上同時(shí)關(guān)注影像情境與生活情境。

（1）影像情境中的趣味猜讀。影像情境中的趣味猜讀，在于以直觀影像激活學(xué)生的想象力。為適應(yīng)的學(xué)生閱讀特點(diǎn)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了大量插圖，這就是搭建情境支架的影像資源[4]。教師可直接就“材”取材，引導(dǎo)學(xué)生趣味猜讀。例如，一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的課文中有兩幅插圖，教師可將教材插圖轉(zhuǎn)化為信息化影像，搭建影像情境支架。在第一則情境中，露珠笑瞇瞇地“躺”在荷葉上，蜻蜓則笑瞇瞇地“站”在荷葉邊；在第二則情境中，兩只小魚露出水面，瞪著圓圓的眼睛，青蛙“站”在荷葉上，張著嘴仿佛正在唱歌。那么，露珠和蜻蜓到底是什么關(guān)系？青蛙和小魚又分別在做什么呢？一年級(jí)學(xué)生想象力尤為豐富，踴躍猜測(cè)情境背后的故事，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述，趣味猜讀由此達(dá)成。之后，教師還可借助學(xué)生的上述特點(diǎn)引出閱讀任務(wù)，如“我們一起來讀課文，了解蜻蜓、露珠、青蛙、小魚、荷葉之間究竟發(fā)生了怎樣的故事”。

（2）生活情境中的趣味猜讀。生活情境中的趣味猜讀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為核心。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有許多與生活息息相關(guān)的課文，且在社會(huì)生活的主動(dòng)參與中，學(xué)生已經(jīng)積累一些有助于理解閱讀文本的生活經(jīng)驗(yàn)，基于此，教師可收集生活資源搭建生活情境，讓學(xué)生在以己度人中進(jìn)入趣味猜讀狀態(tài)。例如，在二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》閱讀教學(xué)中，基于二年級(jí)學(xué)生有一定認(rèn)路經(jīng)驗(yàn)，甚至曾有真實(shí)的指路、迷路經(jīng)歷，教師可挖掘課文關(guān)鍵詞，搭建“迷路了怎么辦”生活情境支架，使學(xué)生一邊分享自己的真實(shí)經(jīng)歷，一邊對(duì)“課文可能‘告訴’我們什么”提出猜想。猜讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)不約而同地想要驗(yàn)證猜想，故而以更加積極的情感態(tài)度正式進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師可順勢(shì)補(bǔ)充其他支架，指導(dǎo)學(xué)生高效掌握閱讀內(nèi)容。

3.搭建語(yǔ)音支架，促進(jìn)感性朗讀

朗讀是閱讀的重要組成部分，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后任務(wù)中就有讓學(xué)生有感情朗讀課文的要求。通過逐字逐句、融入個(gè)人情感的朗讀，學(xué)生可深入體會(huì)課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中傳遞的思想感情。教師可根據(jù)課堂閱讀教學(xué)邏輯，在趣味猜讀后鼓勵(lì)學(xué)生感性朗讀，基于部分學(xué)生缺少朗讀經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“有感情朗讀”的學(xué)情，適當(dāng)搭建語(yǔ)音支架，給出“有感情的示范”。例如，四年級(jí)上冊(cè)的《出塞》通過短短幾句話，把寫景、敘事、抒情與議論緊密結(jié)合，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)邊塞未來生活的美好向往，展現(xiàn)出積極向上的精神。學(xué)生應(yīng)有感情地朗讀古詩(shī)，讀出其中的慷慨激昂，領(lǐng)會(huì)其中的濃厚情感和深遠(yuǎn)意境。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)，細(xì)心篩選符合學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)音頻，通過二次創(chuàng)作搭建語(yǔ)音支架。課堂支架式朗讀的第一步，可借助錄音機(jī)、多媒體等媒介，完整播放音頻資源，為學(xué)生提供“有感情的朗讀”范例。第二步，可“間斷式”播放音頻，讓學(xué)生聽一句、讀一句。第三步，可組織學(xué)生個(gè)人朗讀或小組合讀，逐漸“撤出”支架。這樣，讓學(xué)生先感受標(biāo)準(zhǔn)朗讀，總結(jié)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等技巧，再依次進(jìn)行模仿和自主練習(xí)，可提升學(xué)生的感性朗讀水平，以此為精讀詩(shī)句、理解英雄精神和樹立家國(guó)情懷奠定情感基調(diào)。

4.搭建方法支架，促進(jìn)有序精讀

方法支架是由朗讀走向精讀的關(guān)鍵過程?；谟行У姆椒ㄖЪ?，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)有序精讀，還能不斷提高精讀水平，為理性深讀儲(chǔ)備核心經(jīng)驗(yàn)。為此，教師可先根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法，再系統(tǒng)搭建方法支架，讓學(xué)生在精讀課文的每個(gè)階段都能獲得相應(yīng)的方法支持[5]。例如，四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》為童話題材，要求學(xué)生在閱讀中認(rèn)真想象畫面，對(duì)比“花園”和“巨人”的前后變化。為此，教師可搭建“六步閱讀”方法支架，具體如下。第一步確定重點(diǎn)：讀什么？誰(shuí)的花園？花園怎么了？為什么？第二步自主閱讀：怎么讀？（邊讀邊想象）第三步集體討論：寫了什么？課文的寫作順序是怎樣的？故事的開始、過程、結(jié)局分別是怎樣的？你有怎樣的感受？第四步答疑解惑：哪里有問題？問題是什么？怎么辦？第五步小試牛刀：用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容，或發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕嘶▓@里如何盡情玩耍的情景寫清楚。第六步全面總結(jié)：說一說課文是如何描寫奇妙的童話故事的？課文塑造了怎樣的人物形象？傳遞給我們?cè)鯓拥牡览恚恐Ъ軓摹按_定重點(diǎn)”到“全面總結(jié)”，將課文精讀劃分為六個(gè)部分，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生的課文精讀過程。從“第一步”到“第四步”，支架不斷以發(fā)問的形式指導(dǎo)學(xué)生，在“第五步”與“第六步”，支架則直接說明精讀要求。學(xué)生可先帶著問題進(jìn)行“找答案”“有目的”的精讀，再結(jié)合明確的總結(jié)匯報(bào)要求，高效梳理和檢驗(yàn)精讀成果，使精讀效率最大化。

5.搭建互動(dòng)支架，促進(jìn)理性深讀

精讀可使學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容，了解“作者寫了什么”，而要想充分理解文章內(nèi)涵，懂得“作者怎么寫”和“作者為什么寫”，精讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性深讀，使其深刻領(lǐng)會(huì)詞、句、段內(nèi)涵，感悟課文傳遞的思想感情和人生哲理[6]。在這方面，互動(dòng)支架具有一定優(yōu)勢(shì)。教師既可利用問題資源搭建互動(dòng)支架，使學(xué)生在具有“答案唯一”的針對(duì)性思考中提升閱讀深度，也可借助話題資源搭建互動(dòng)支架，讓學(xué)生在“答案不唯一”的開放性討論中深化閱讀感悟。例如，五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》在“讀書明智”主題下，選取《論語(yǔ)》和朱熹“讀書要三到”的部分內(nèi)容，要求學(xué)生在理性深讀中歸納古人的讀書態(tài)度、方法、經(jīng)歷、感悟等，建立正確的讀書觀。課文教師可兼顧問題與話題，搭建如下互動(dòng)支架。（1）話題互動(dòng)。你知道哪些古人讀書的故事？請(qǐng)講一講。（2）問題互動(dòng)。1）孔子說：知之為知之，不知為不知，是知也。注釋標(biāo)明，“是知也”中的“知”為“智慧”之意。那么“知之為知之，不知為不知”中的“知”是什么意思？2）結(jié)合課文注釋，你是否能將“敏而好學(xué)，不恥下問”翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。3）“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”在傳遞怎樣的道理？我們?nèi)绾卫斫膺@句話的內(nèi)在邏輯。（3）話題互動(dòng)。1）通過閱讀課文內(nèi)容，你得到哪些讀書啟示？2）結(jié)合你之前的讀書方法，說說在之后的學(xué)習(xí)中要注意什么?；?dòng)支架首先由話題引出，其次以問題為核心，最后以話題收尾。學(xué)生可基于支架，先分享自己熟知的古人讀書故事，然后依次分析和解決問題。解決問題過程即理性深讀課文的過程，學(xué)生可不斷理解和吸收課文傳遞的內(nèi)涵，掌握讀書關(guān)竅。最后，教師再次提出話題，鼓勵(lì)學(xué)生以人度己，反思過往讀書活動(dòng)，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂閱讀就此升華，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)科育人目標(biāo)。問題與話題只有一字之差，實(shí)際卻千差萬(wàn)別。問題通常具有指向性和針對(duì)性，通過引導(dǎo)學(xué)生尋求特定的答案或解決方案，促進(jìn)學(xué)生理性思考與學(xué)習(xí)。話題則突出開放性和廣泛性，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考為促教引思的根本方式。整合問題互動(dòng)與話題互動(dòng)搭建互動(dòng)支架，可充分利用其相輔相成的特性，最大化地促進(jìn)學(xué)生理性深讀[7]。

6.搭建工具支架，促進(jìn)系統(tǒng)再讀

理性深讀對(duì)學(xué)生掌握課文內(nèi)涵具有一定促進(jìn)作用，但基于問題與話題的零散性，部分學(xué)生難以系統(tǒng)整理個(gè)人收獲，建立指向課文整體的認(rèn)知框架，由此，工具支架呼之欲出，如思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等。教師可根據(jù)學(xué)生的思維特質(zhì)和課文特點(diǎn)，細(xì)心篩選圖表工具，搭建指向系統(tǒng)再讀的學(xué)習(xí)支架。例如，六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》對(duì)應(yīng)“圍繞中心意思寫”的單元主題，以開頭的中心句統(tǒng)領(lǐng)全篇，從有生命的事物寫到無(wú)生命的事物，再寫人的成長(zhǎng)，呈現(xiàn)“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”的語(yǔ)文要素。學(xué)生可通過結(jié)構(gòu)化閱讀，先理解課文選材的貼切性，再學(xué)習(xí)作者的巧妙構(gòu)思，把握寫作結(jié)構(gòu)。這其中，思維導(dǎo)圖支架不可或缺。教師可通過信息技術(shù)手段為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，然后讓其自主填充具體內(nèi)容，重現(xiàn)課文邏輯結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就可借助思維可視化圖表，快速轉(zhuǎn)化邏輯思維，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成清晰、完整的認(rèn)知框架。至此，課堂閱讀也告一段落，要想繼續(xù)推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支架式閱讀，教師可將視線轉(zhuǎn)向課后活動(dòng)，以個(gè)性拓讀為目標(biāo)。

7.搭建實(shí)踐支架，促進(jìn)個(gè)性拓讀

個(gè)性拓讀即在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展閱讀教學(xué)，以開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。通過支架式閱讀法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，學(xué)生可在不同程度上提高閱讀能力、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并激發(fā)出濃厚的閱讀興趣，能提出個(gè)性化閱讀想法。教師可據(jù)此搭建實(shí)踐支架，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開展個(gè)性化的拓展閱讀[8]。例如，六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》選自名著《魯濱遜漂流記》，通過呈現(xiàn)魯濱遜荒島求生的部分故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本名著的閱讀興趣。教師可基于此搭建“《魯濱遜漂流記》整本書閱讀”課后實(shí)踐支架，使學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主完成名著的整本書閱讀，并總結(jié)魯濱遜的完整故事，對(duì)其人物特點(diǎn)作出全面、客觀評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生基于《魯濱遜漂流記》具有的文學(xué)魅力，對(duì)更多優(yōu)秀中外文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣。教師可補(bǔ)充搭建“比較中外名著，建立文化自信”的課后實(shí)踐支架，向?qū)W生推薦《西游記》《三國(guó)演義》《騎鵝歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等中外名著，讓其開展具有長(zhǎng)期性的整本書比較閱讀。這樣，課堂閱讀教學(xué)得以有效延伸，使學(xué)生形成持續(xù)的自主閱讀行為。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，支架式閱讀法憑借激趣、促教、增效等優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以導(dǎo)學(xué)支架、情境支架、語(yǔ)音支架、方法支架、互動(dòng)支架、工具支架、實(shí)踐支架，讓學(xué)生經(jīng)歷悅讀，學(xué)會(huì)閱讀，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步提升。

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Exploration of the Application of Scaffolding Reading Method in Chinese Reading Teaching

Zhang Bingfa

（Guizhou Province Dafang County Changshi Town Yangliu Primary School， Dafang 551618， China）

Abstract： The scaffolding reading method has the functions of stimulating interest， promoting teaching， and increasing efficiency in Chinese reading teaching. Reforming Chinese reading teaching with scaffolding reading method is becoming a key issue for educators to explore. The article explores the application of scaffolding reading method in Chinese reading teaching， based on the text of the unified edition of Chinese textbooks. Firstly， it emphasizes the advantages of stimulating interest， promoting teaching， and increasing efficiency. Secondly， it proposes the principles of diversity and adaptability. Finally， from the perspectives of independent pre reading， interesting guessing reading， emotional reading， orderly intensive reading， rational deep reading， systematic re reading， and personalized expansion reading， multiple scaffolding construction methods are proposed， which have certain reference value.

Key words： scaffolding teaching； primary school Chinese language； reading instruction； pre-reading； guessing reading； readingaloud； intensivereading； deep reading； expand reading